Дидактическая игра для коррекции слоговой структуры слова «Кот и Пёс»

Автор: Адаменко Светлана Михайловна

Организация: МДОУ «Ундоровский детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Ульяновская область, Ульяновский район, с. Ундоры

Одним из наиболее трудных для коррекции среди нарушений речи у детей дошкольного возраста является такое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития выявляется при логопедическом обследовании детей с фонетико-фонематическим и с общим недоразвитием речи и характеризуется трудностями в произношении слов различного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков). Эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а также, несомненно, препятствуют звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте.

В нашем ДОУ логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений по «Программе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» и «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Как правило, диапазон данных нарушений варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Таким образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые до пускает ребенок (нарушение количества и последовательности слогов в 2-5-сложных словах, в словах со стечением согласных, замена слогов и т.д.). Это позволяет установить границы доступного для ребенка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения. Традиционно при исследовании анализируются возможности воспроизведения слоговой структуры слов разной структуры по А.К.Марковой. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов.

В своём пособии “Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей” З.Е.Агранович предлагает систему логопедических мероприятий по устранению у детей дошкольного и младшего школьного возраста нарушений слоговой структуры слов. Автор складывает всю коррекционную работу из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков и выделяет два основных этапа: подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель- подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка) и собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов ). Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней: уровень гласных звуков, слогов, слов и фразы. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

Взяв за основу рекомендации З.Е.Агранович, я разработала комплекс упражнений для каждого уровня работы над слоговой структурой слова и весёлых персонажей, помогающих работать над заданиями. Персонажи моей игры – это фигурки двух друзей кота и пса, изготовленные из бельевых прищепок, благодаря чему они могут «говорить», открывать ротики, а дети, используя их в упражнениях тренируют умение разделять слово на слоги и отрабатывать ритм речи. Данный приём помогает создать дополнительную опору на тактильные и зрительные ощущения. Кроме того, в подобном подходе присутствуют возможности кукло- и сказкотерапии, что важно для преодоления логофобии и создания дополнительной мотивации к логопедическим занятиям.

Уровень гласных звуков. «Кот и пёс поют» Детям предлагаются следующие задания:

· Произнести звук А столько раз, сколько точек на выпало кубике;

· Произнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши

· Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; Работая в паре или индивидуально дети выполняют данные упражнения с помощью персонажа, по очереди правой и левой рукой.

Уровень слогов. «Внимательные ушки» Задача этого раздела работы состоит в том, чтобы научить детей чёткому восприятию и воспроизведению нужного количества слогов. Кот и пёс учатся внимательно слушать, повторяют друг за другом.

Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующие:

· Сосчитать и повторить, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных);

· Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;

· Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): ша-шо...;

· Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): ша-шо-шу-ши;

· Запоминание и повторение цепочки слогов: ша-шо-шо; шо-ша-ша; ша-шо-ша; шо-ша-шо; ша-ша-шо; шо-шо-ша;

· Запоминание и повторение цепочки слогов с близкими по звучанию согласными: со-шо-шо; шо-со-шо;

· Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике

 

Уровень слова. «Кот и пёс соревнуются»

Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен Е. С. Большаковой в пособии «Работа логопеда с дошкольниками». Автор предлагает последовательность работы, способствующую уточнению контура слова:

· двусложные слова из открытых слогов (вата);

· трехсложные слова из открытых слогов (машина);

· односложные: слова, представляющие собой закрытый слог (мак);

· двусложные слова с закрытым слогом (лимон);

• двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка);

· двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник);

· трехсложные слова с закрытым слогом (теремок);

· трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус);

· трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка);

· односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт);

· двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда);

· четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).

Вначале логопед не требует от ребенка никакого осознанного отношения к слогу как части слова. Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно; деление на слоги основывается на четком послоговом проговаривании слова. Это проговаривание связывается с ритмическим движением руки, управляющей «речью» персонажа.

• отмечала Л.Б. Есечко, усвоению правильного произношения очень помогает звуковой анализ и синтез. Работа над воспитанием навыка расчленения слов на слоги и выделения ударного слога может быть начата только после того, как дети научатся определять место фонемы в слове по признакам «в начале слова», «в середине», «в конце». Наиболее широко этот приём применяется при усвоении правильного произношения закрытых слогов, слогов со стеченьями согласных. Такие упражнения опираются на навыки, которые формируются у детей в процессе подготовки к обучению письму и чтению. В ходе отработки слов различной слоговой структуры не обходимо обращать внимание на смыслообразующую роль фонем и семантику слов.

На этом этапе работы я использую игровые ситуации с соревнованием двух героев и смешанные упражнения на анализ и синтез слов:

1. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами.
2. Поменять слоги местами, составить слово: рады дыра, сосна насос.
3. Один ребенок произносит слово медленно по слогам: пу-го-ви-ца, а другой произносит это слово целиком.
4. Определить, какой слог пропущен: ко-...-ва; са-...-лет.
5. Придумать слова, состоящие из 1, 2, 3, 4 слогов.
6. Придумать слова с заданным слогом (па, ва, му и т.д.).
7. Исправить ошибку в словах: слова произносятся логопедом неправильно. Если трудно, то в помощь дается предметная картинка;
8. Подбор рифмы к заданному слову, какие слова рифмуются, а какие — нет? Анализ количества и качества слогов в них (рак — бак, зайка — зазнайка).

9. Закончить слово, добавив к нему заданный слог, произнести слово целиком.

Помимо специфических логопедических приемов авторами «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» и «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной рекомендуется регулярно применять упражнения, направленные на развитие слуховой памяти — запоминание рядов из 3—4 слов, постепенно включая в упражнения слова все более сходного звукового состава, увеличивается их количество.

Уровень фразовой речи. «Чистоговорки» На данном этапе много внимания уделяем грамматическому строю речи, рифмам. Наши персонажи пробуют сами сочинять чистоговорки.

1. Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом. Детям предлагается хлопать на каждый слог
2. Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо хоро шо;
3. Придумывание чистоговорки на заданный слог: Са-са-са ...

Кроме того, работая над слоговой структурой слова, можно одновременно обучать детей отдельным грамматическим формам слова, а также построению фразы. В речевой материал для занятий необходимо включать притяжательные прилагательные – мамина, Вовина и т.д., слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом -очк- в сопоставлении с основной формой именительного падежа единственного числа: Вова – Вовочка, лодка – лодочка и т.д. (при этом отрабатывались понятия «большой – маленький»); сопоставление единственного – множественного числа: белка – белки. Важно обращать внимание детей на правильное произношение окончаний слов, на изменение значения слова в зависимости от изменения окончания.

С детьми, имеющими более высокий уровень речевого развития, работу над слоговой структурой и звукопроизношением можно проводить параллельно: овладение слоговой структурой идет на материале освоенных ребенком звуков, а в отработанную структуру вводятся новые, еще не освоенные звуки. Главное не упустить осмысление ребенком значения усваиваемого слова. Параллельно большое внимание уделяется развитию слухового восприятия и подготовке артикуляционной моторики. Усложняя работу над слоговой структурой слов, логопед вводит слова со стечением согласных звуков, но только при условии, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми.

Важное значение придается подбору такого лексического материала для занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию коммуникативной функции речи. Используется бытовая лексика слова, относящиеся к различным частям речи.

Как показали исследования Г. М. Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90 повторений нового слова, прежде чем у ребенка закрепится самостоятельное употребление этого слова. Естественно предположить, что ребенок с недоразвитием речи на первом этапе обучения нуждается в большем числе повторений. Поэтому работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.

Проведение на групповых, на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях специально подобранных игр создаёт максимально благоприятные условия для формирования слоговой структуры слова у детей. Все вышеприведённые упражнения в сочетании с игровыми ситуациями, которые я создаю с помощью дидактической игры «Кот и пёс» направлены на то, чтобы максимально расчленить для ребёнка стоящие перед ним трудности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Большакова Е.С. Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения). М.: Просвещение, 1996.
2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб: Детство-Пресс, 2000.
3. Лямина Г. М. Ранние этапы формирования речевой деятельности // Дошкольное воспитание. 1970. 7.
4. Рыбина Э. В. Дидактические игры по подготовке к звуковому анализу // Дефектология. 1989. 4.
5. Есечко Л.Б. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в приготовительном классе. // Дефектология, 1974 – №3.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Москва: 1991.

1. file0.docx.. 26,0 КБ

Опубликовано: 05.12.2020