Затушевал дневные краски,

Окутал город снежным сном,

Вновь наступило царство Сказки…

 

И мама, отложив заботы,

За сказкой время забывает,

И для нее, как в детстве годы,

Волшебный мир вдруг оживает.

 

Сон убаюкал малыша,

Его отважная душа

Слилась с героем в славном царстве,

Волшебном, чудном государстве.

 

Уснул малыш. Но и во сне

Он применяет на себе

Роль Золушки, Кота, Руслана,

Жизнь Эльфов и царя Салтана.

 

Он в сказке вырастет мудрей

И духом твёрже и добрей.

Ведь тот, кто с детства Сказку любит,

Тот в жизни злым уже не будет!

 

 

В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Именно с детской сказки начинается его знакомство с миром человеческих взаимоотношений и, со всем окружающим миром в целом, а также с миром культуры, литературы. Почему именно сказка? Разве не логичней показывать детям мир таким, каков он есть, рассказывая им реальные, поучительные истории «из жизни»? Удивительно, но сказка является необходимым этапом психического развития ребёнка.

По мнению психологов, знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. Любая сказка - это рассказ об отношениях между людьми, об основных законах, действующих в нашей жизни. Язык сказок понятен малышу. Он еще не умеет мыслить логически, и сказка не утруждает ребенка серьёзными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности - умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение - основа для любой творческой деятельности. Сказки детям преподносят готовый пример поведения, пример решения сложных ситуативных задач и оставляют при этом простор воображению, возможность осмыслить ситуацию самостоятельно. Даже самые простые сказки несут в себе воспитательный момент. «Колобок» - это история о малыше, который не слушался родителей и за это поплатился. Сказка «Красная Шапочка» лучше всяких родительских назиданий, втолкует ребенку, почему не стоит разговаривать с незнакомыми людьми, а печальный пример семи козлят научит не открывать дверь, кому попало.

Через сказку легче всего объяснить ребёнку первые и главные понятия нравственности: что такое «хорошо» и что такое «плохо». Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок чаще всего отождествляет себя с положительным героем. Таким образом, сказка прививает детям добро. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми. Ведь если злодеи в сказках всегда бывают наказаны, то единственный способ избежать наказания - не быть злодеем. Ребенку мало просто прочитать сказку, его надо научить осмысливать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки. Помните? "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок". В любой сказке можно найти целый список проблем и пути их решения. Слушая сказки, малыш накапливает некий "банк жизненных ситуаций". Размышляя над каждой прочитанной сказочной историей, он будет «откладывать» знания в свой актив, постепенно подготавливаясь к жизни и формируя важнейшие нравственные ценности.

Как подобрать ключик к внутреннему миру малыша? Сегодня на вооружении взрослых есть множество методов, помогающих решить проблемы ребёнка самым приятным для него способом. Один из главных таких способов – сказкотерапия - метод, позволяющий работать с детьми и взрослыми через сказку.

Сказкотерапия, пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Сказкотерапия - один из эффективных методов работы с детьми, ис­пытывающими те или иные эмоциональные и поведенчес­кие затруднения. Этот метод по­зволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии, можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с детьми, испытывающими чувство страха, тревожности, стыда, вины, лжи; с детьми, имеющими проблемы в принятии своих чувств. Кроме того, процесс сказкотера­пии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. О роли и значении сказки в формировании положительных качеств характера и развитии психических процессов у детей написано много. Ее значимость подчеркивали К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и многие другие великие деятели педагогической и психологической науки.

Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают или стесняются обсуждать их со взрослыми. Именно поэтому, работая с детьми, эффективнее всего применять психокоррекционную форму сказки. Психокоррекционные сказки - эти сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. В таких сказках ребенку обычно преподносится модель поведения, которую он может использовать для преодоления, имеющихся у него, трудностей. При этом, события, происходящие с героем, должны быть похожи на реальные ситуации из жизни детей. Ребенок, через сказку, обретает возможность осознать свои собственные переживания, отдельные психологические характеристики. Альтернативные модели поведения, понятные благодаря сказке, помогают ребенку увидеть разные грани возникающих ситуаций и найти в ней новые смыслы.

На современном этапе развития общества очень важно совершенствовать процессы воспитания и обучения. Необходимо сочетание прогрессивных технологий и стереотипных элементов образования, доказавших свою эффективность в процессе педагогической деятельности. Изучив теоретические основы сказкотерапии, как одного из ведущих направлений в работе с детьми, и материально – технические возможности нашего МКДОУ, мною был разработан цикл занятий по коррекции и профилактике эмоциональных и поведенческих затруднений у детей в процессе сочинения собственных сказок.

В условиях нашего детского сада такая работа осуществляется следующим образом:

1) содержательная часть обучения:

Задачи:

• дать ребенку возможность осознать свое место и свою нужность в этом мире, свою значимость для близких людей;
• Снизить уровень тревожности, агрессивности, страхов, чрезмерной обидчивости, приступов отчаяния, негативных черт личности, путем придумывания собственных сказок;
• Научить понимать связь между поведением человека и его последствиями для самого человека и других людей.
• Формирование чувства принадлежности к группе, повышение сплоченности, профилактика конфликтов.
• Повышение самооценки, чувства собственной ценности, а также ощущения внутренней компетентности.

Цели:

• Научить управлять своими эмоциями, преодолевать негативные черты в своем поведении;
• Научить предвидеть результаты своего выбора;
• Способствовать устранению выявленных у детей затруднений личностного и поведенческого плана путем проигрывания эпизодов сказки;
• Добиваться частичного перенесения страхов, чувства незащищенности и неудовлетворенности на рисунки;
• Формировать уверенность в себе через развитие коммуникативных и артистических способностей.

 

Содержание материала:

Содержание сказки зависит от целей, задач психолога и определяется проблематикой конкретной группы детей. Сами сказки могут иметь различное авторство или просто повторять известные фольклорные сюжеты. Целеполагание здесь важнее источника. Опираясь на известные источники (список литературы) можно подобрать подходящую сказку. Если таковой не найдется, то можно сочинить собственную сказку, подходящую именно вам для решения поставленных задач. В разработанный мной цикл занятий входят следующие темы:

1. «Волшебные перчатки» (коррекционная сказка; проблемы: упрямство, деструктивное поведение, вызванное нежеланием подчиняться правилам). М/фильм «Маша больше не лентяйка».
2. «Сказка о Ежике, который хотел, чтобы на него обращали внимание» (психотерапевтическая сказка; проблемы: нарушения поведения, гиперактивность, агрессивность, деструктивное поведение, вызванное нехваткой внимания). М/фильм «Заяц, который любил давать советы».
3. «Сказка про колдунью Жадность» (коррекционная сказка; проблемы: нарушение общения, агрессивность, зажатость). М/фильм «Сказка о жадности».
4. «Сказка о Зайчонке, который не хотел чистить зубы» (коррекционная сказка; проблемы: деструктивное поведение, вредные привычки). М/фильм «Королева Зубная щетка».

 

2) Технологическая часть.

Форма проведения занятий:

• групповая (5 - 6 человек). Участники – гиперактивные дети, дети, эгоистичные, с завышенной самооценкой, конфликтные в отношениях со сверстниками, а также робкие, с заниженной самооценкой.

Организация занятий:

• Занятия проходят один раз в неделю;
• Длительность цикла – 4 темы. Каждая тема занимает 2 занятия: первое - включает разогрев (5 мин), чтение или рассказывание сказки (7-10 мин), анализ (5 мин), рисование (15 мин), домашнее задание (сочинить сказку); второе – включает разогрев (5 мин), разыгрывание вариантов сказки по домашним заготовкам или экспромт (15 мин), просмотр закрепляющего мультфильма (10 мин).

Методические приемы:

• «Разогрев». Включает в себя подготовку детей к основному действию: это может быть: призывание сказки с помощью монотонного пения; упражнения и игры, которые варьируются в зависимости от темы и цели занятия (например: «Солнечный зайчик», «Молекулы», «Передай звездочку», «Прочистка мозгов»); изменение обстановки помещения для дальнейшего действия «лес», «замок», «город». Для этой цели используется передвижная ширма, предметы развивающей среды, модульные блоки и так далее, которые постоянно обновляются для их более гибкого использования. (ррррллоаневкех
• «Действие». Включает в себя разыгрывание сказки экспромтом; разыгрывание по вариантам детей, которые они сочинили дома с родителями; чтение сказки не до конца, с целью угадать, чем она закончится (варианты детей). Это самый важный этап работы, так как драматизация сказки позволяет ребенку отреагировать те эмоции, которые не находят адекватного выражения в реальности. В сказочной канве можно яростно рычать, отказываться от общения с другим персонажем, нянчить беззащитного младенца и даже самому побыть им. В сказке можно реализовать нереализованное, например притязание на признание. Здесь можно побыть Героем, Королевой, Всесильным волшебником или хотя бы Храбрым мышонком. Сказка расширяет диапазон не только ролей, но и моделей поведения, знакомых и доступных ребенку (например: как можно мириться, предлагать свою помощь, утешать, заботиться, побеждать и т.д.). Проигрывание сказки создает условия для развития эмоциональной децентрации. Очень полезно меняться ролями, иметь возможность побыть не только отважным победителем, но и робким зайчишкой, не только прекрасной принцессой, но и одинокой и на всех обиженной бабой ягой. Проигрывание должно быть динамичным и достаточно простым.

• «Анализ». Включает разбор сказочного сюжета с точки зрения различных героев (кто какую роль исполняет, тот с той точки зрения и анализирует). На примере сказочных героев мы стремимся скорректировать или заменить некие отрицательные или нежелательные моменты в его поведении или психических состояниях на положительные, желаемые. В этой части занятия, задавая детям вопросы по содержанию сказки, отмечая с ними ее главные особенности, мы можем спрогнозировать поведение ребенка в будущем. Основная цель «анализа» - активная помощь в разрешении разного рода проблем в развитии личности ребенка. И также в эту часть занятия входит рисование, с помощью которого, мы добиваемся частичного перенесения страхов, чувства незащищенности и неудовлетворенности на рисунки. Многократность проживания какой либо проблемы способствует тому, что, в конце концов, отрицательная ситуация (проблема) начнет постепенно угасать. Организм получит положительную информацию, и ребенок освободится от гнетущего его дискомфорта.
• «Закрепление». Включает в себя просмотр мультфильма, соответствующего по содержанию теме занятия. В этой части занятия дети еще раз учатся тому, как надо поступать в той или иной ситуации, анализируют, почему так, а не иначе. Это помогает переосмыслить свой собственный опыт, пересмотреть жизненные ценности и выбранный путь, сформировать новые взгляды, осознать проблемы по-другому.
• «Домашнее задание». Сочинить дома с родителями собственную сказку по предложенной схеме (профилактическая цель). В своей работе нужно помнить, что коррекция поведения и эмоциональных нарушений у детей при помощи сказкотерапии не будет в полной мере реализована, если дети будут пассивными слушателями. Важно, чтобы они принимали активное участие, заняли позицию не только слушателя, но и рассказчика, т.е. стали придумывать собственные истории, в основе сюжета которых их собственные переживания. С этой целью мы привлекаем родителей для поддержания позитивных изменений в поведении детей. Для этого мы раздаем схему сочинения сказки (проблема ребенка – вплетение проблемы в канву событий сказки – варианты действий по разрешению проблемы – положительный исход).

Данная работа в нашем дошкольном учреждении только начата, но уже видна ее эффективность. Дети с удовольствием посещают занятия с психологом, стали больше прислушиваться к сверстникам и педагогам. Снизился уровень тревожности и агрессивности среди детей, дети учатся управлять своими эмоциями и преодолевать негативные черты в своем поведении. Эти умения, несомненно, скажутся в дальнейшей жизни при поступлении в школу. В дальнейших планах разработка аналогичного цикла занятий для детей других возрастных групп, а также совершенствование и доработка существующего цикла занятий с учетом вновь выявленных проблем у детей. Также в дальнейшие планы входит создание библиотеки детских сказок для профилактической работы с родителями.

 

Послесловие

Жили, были…», «В некотором царстве…» - начинается сказка, начинается жизнь. Первыми, на пороге детства тебя встретили – вечные и неизменные Курочка Ряба, Колобок и Теремок. Но ты рос, и становился все старше, и все больше сказок сопровождало тебя в пути, и каждая делилась с тобой своей историей – учила, развлекала и утешала. А когда сказки поделились с тобой всем, что знают сами - ты стал взрослым, и пришло время расстаться. Сказки пожелали тебе доброго пути, попросили не забывать их, и все чему они тебя научили, а потом долго, долго смотрели, как ты уходишь по дороге своей жизни, и махали вслед рукой. Но ты так и не оглянулся…

 

 

 

Список использованной литературы

1. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. / Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, Т.М. Грабенко. - СПб.: Речь, 2006. – 325 с.
2. Камаева, Т.В. Сказкотерапия в детской библиотеке: опыт работы / Т.В. Камаева // Читай-город. – 2006. - №9. – с. 26 – 41.
3. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.: ил.
4. Сакович, И.А. Практика сказкотерапии / И.А. Сакович. – СПб.: Речь, 2004. – 224 с. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии. М.: Просвещение, 1997. 160 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Тренинг по сказкотерапии. М.: Просвещение, 2000. 176 с.
6. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем. – 3-е изд.:- М,: Генезис, 2011.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Практическое пособие для педагогов и психологов/ Пер. с нем. – М.: Генезис, 1998.
8. Панфилова Н. А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников.- М.: ТЦ Сфера, 2002.
9. Шорохова О. А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
10. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.: Речь, 2005.
11. Хухлаева О. В. Лабиринт души: Терапевтические сказки. – Академический проект, Фонд «Мир».

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения: