Роль психологической службы детского сада в формировании родительской компетентности

Автор: Щипанцова Мария Михайловна

Организация: МАДОУ д\с №390

Населенный пункт: г. Казань

Роль психологической службы детского сада в формировании родительской компетентности.

 

 

Результативность работы психолога в детском саду обусловлена многими факторами. Это и профессионализм психолога и его личностные качества, и умение мотивировать участников образовательного процесса на работу и развитие, умение развиваться ежедневно, изучая, вникая, размышляя и действуя.

Одним из важнейших направлений работы психолога в ДОУ, на мой взгляд, является взаимодействие с родителями, с семьей ребенка, посещающего дошкольное учереждение. Любая работа психолога, будь то диагностика когнетивных функций, эмоциональных состояний, развивающая или коррекционная работа, ориентирована, прежде всего, на ребенка. Но что есть ребенок в данном случае? Это отражение ценностей, отношений, установок, привычек, уровня развития, интересов его семьи. И любая работа, направленная только на одну отдельную часть этой системы, будет неэффективна. Необходимость работы с родителями определяется их ролью в формировании социальной ситуации развития ребенка. Важно не только то, что формируется в самом ребенке на этапе его дошкольного развития, но и то, что происходит в это время в семье, как меняются установки и взгляды на воспитание, какие знания и опыт получает родитель и что, в итоге транслирует своему ребенку.

Ведь самым главным и важным микромиром для ребенка с первых минут его жизни становится семья. Прежде всего, именно здесь он получает тепло, заботу, ласку, формируя тем самым, чувство защищенности, стабильности, принятия этого мира и принятие миром себя. Таким образом, закладывается фундамент изначально адекватного положительного отношения человека к окружающему его, в последующем, обществу.

По мере развития ребенка, семья выступает в роли главного института социализации. Ребенок усваивает социальные роли. Свои собственные и роли членов семьи. Он учится быть сыном, внуком, ребенком, отрабатывает различные поведенческие навыки. А также формирует представление о том, что в себе несет роль родителя, хозяина дома, отца, матери, понимание того что включается в обязанности и права каждого. Именно поэтому так важны на данном возрастном этапе ребенка нормальные семейные взаимоотношения родителей, правильное распределение семейных ролей. Потому что, все роли, усвоенные в семье, все модели поведения, которые отработаны дома, неизменно переносятся в общество, в группу детского сада, на детскую площадку.

В семье закладываются основные ценностные ориентиры ребенка. В последующем, какие бы воспитательные меры не были применены к ребенку, какие бы культурные, этические нормы не пропагандировались ему в детском саду, школе, он в любом случае всегда будет ориентироваться на то, что принято, что ценно и важно в его семье. Устои, которые были заложены в семье, будут главным ориентиром ребенка при выборе тех или иных мотивов своих поступков, действий, линии поведения, а в дальнейшем и жизненного пути.

К сожалению, зачастую родители относятся к детскому саду, как к альтернативе семьи. Отдав своего ребенка на 8 часов в группу, родитель снимает с себя какие либо обязательства.

Результативность взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей в значительной мере зависит от самих родителей, воспитателей, администрации детского сада и, конечно, психолога. Отмечу, что немногие родители готовы сотрудничать, взаимодействовать с педагогами, чаще отделяя, исключая себя из этой системы. Отсюда и сложности адаптации детей к саду. Родительские собрания в детском саду, как правило, проводятся 2 раза в год. И, конечно, огромное количество вопросов остается нерешенными. Психологу на выступление выделяется некоторое количество времени, в которое необходимо вложить громадное количество информации. И сделать это практически невозможно.

Поэтому приходиться искать такие способы и методы общения и воздействия на родителей, с помощью которых удастся заставить их размышлять, удивляться, задаваться вопросами, задумываться и, главное, захотеть в дальнейшем сотрудничать с психологом и воспитателями, чтобы в итоге лучше понимать своего ребенка, видеть его в разных социальных ситуациях, находить новые пути взаимодействия с ним.

Сделать это необходимо на самом первом общем собрании, чтобы сразу установить доброжелательные взаимоотношения между родителями и детским садом, мотивировать родителей на сотрудничество, сформировать у родителей представление о том, каким может и должно быть взаимодействие с психологом, пробудить в них активную родительскую позицию, а также совместно выбрать наиболее приемлемые способы совместной работы.

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья заставляют искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от скучных шаблонов.

Сейчас во многих образовательных учереждениях используют новые формы и методы работы, в процессе достижения цели: “Создание единого образовательного пространства “детский сад - семья”. В работе с родителями чаще используются такие методы, как:

1. Повышение педагогической культуры родителей посредством группового консультирования;
2. Обсуждение актуальных проблем развития и воспитания детей на собраниях, круглых столах;
3. Проигрывание ситуаций в ходе тематических встреч. Игровые, арттерапевтические методы;
4. Обучение родителей элементарным психологическим представлениям (псих. просвещение).
5. Совместные мероприятия, детские игры с родителями.

Применение тех или иных форм и методов работы в определенном образовательном учереждении зависит от уровня готовности педагогического состава и администрации к внедрению новых идей, инновационных разработок в сфере образовательной деятельности, а также сплоченности коллектива в процессе достижения поставленных целей.

Систему группового взаимодействия психолога с родителями в МАДОУ в нынешних условиях нашей образовательной системы я вижу в таком формате:

1. Выступление-знакомство на общем собрании (для одной возрастной группы) в начале года:

- знакомство с психологической службой МАДОУ. (Цели, направления работы)

- психологические особенности детей для конкретной возрастной группы (что можно ожидать, на что обратить внимание, к чему быть готовым). Здесь нужно озадачить родителя. Подвести его к размышлениям о том, что на данном этапе он может и должен сделать для себя и своего ребенка.

- обсуждение заранее заполненных родителями анкет. Совместное решение того, каким образом будет строится совместная работа родителей и психолога. Какие вопросы наиболее актуальны.

- позитивное напутствие. Здесь возможно использование медиа-технологий. Различные мини-фильмы, презентации с фотографиями детей, направленные на позитивную установку, формирование интереса к психологической работе, проводимой в ДОУ.

2. Тематические родительские встречи. 1 раз в месяц для разных возрастных групп.

Форма – диалог, круглый стол, проигрывание ситуаций, арттерапевтические методы. Обсуждение в рамках заданной темы. Творческие задания. Совместный поиск решения конкретно заданной проблемы. Выработка стратегии поведения в определенных ситуациях. Рефлексия. Обмен мнениями. Раздача памяток для родителей по обсуждаемой теме.

3. Выступление на общем собрании. (Подведение итогов. Результаты, выводы, мнения и отзывы тех, кто посещал тематические встречи. Рекомендации родителям.)

В любом случае, важнейшей задачей психолога в ходе встреч, собраний с родителями воспитанников детского сада, считаю мотивацию родителей к активному участию в воспитании собственных детей, к интеллектуальному и эмоциональному саморазвитию, пробуждение внутренних эмоциональных резервов, раскрытие родительского потенциала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:
 

1 .Виноградова Н.Ф. Готов ли ваш ребёнок к школе? Советы педагога и психолога. Книга для родителей / Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова; Под редакцией А.Г. Хрипковой. - М.: Просвещение, 1992. - 16 с.

2. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие / Т.Н. Зенина. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 96 с.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.
4. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа / С.В. Чиркова. - М.: Вако, 2009. - 256 с.
5. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М. , 1994, -23 с.
6. Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. - М. :ЛИНКА-ПРЕСС, 2001, - 240 с.

 

Опубликовано: 27.11.2017