Выявление и устранение нежелательного поведения детей с расстройствами аутестического спектра в ДОУ

Автор: Яковлева Наталия Викторовна

Организация: МБДОУ № 34

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Воробьева Вероника Сергеевна

Организация: МБДОУ № 34

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Расстройство аутестического спектра (РАС) определяется как расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, ограниченными интересами и повторяющимися стереотипными действиями, а также определенными поведенческими особенностями [1].

Такие поведенческие особенности у дошкольников с РАС не всегда могут быть приняты их окружением. Поэтому со стороны педагогов и родителей требуются специально созданные условия и колоссальные затраты усилий (моральных, материальных, душевных, физических и энергетических) для формирования эффективного и адаптивного поведения, адекватного той или иной социальной ситуации.

В связи с этим, специалистами МБДОУ д/с №34 г. Белгорода ведется работа по выявлению и устранению определенных триггеров, запускающих нежелательное поведение каждого аутичного ребенка, так как контролируя эти внешние переменные окружающей среды, можно во многом снизить нежелательные поведенческие шаблоны.

Практика показывает, что если вовремя вмешаться в негативные изменения в поведении ребенка, вызванные рядом факторов переживаний, то можно снизить вероятность их появлений, а иногда и просто остановить нежелательные поведенческие акты.

Существуют распространенные факторы внешнего и внутреннего переживания, приводящие ребенка с РАС к возникновению поведенческой проблемы: яркий свет; неприятный звук; скопление людей.

Такая чувствительность на определенные внешние стимулы способствует возникновению тревоги, страха, нежелательных форм поведения:

• отсутствие зрительного контакта;

• отсутствие реакции на инструкции;

• неумение быть гибким;

• самораздражение и самоагрессия;

• падения и истерики;

• побеги от взрослых;

• стремление спрятаться;

• крики, плач, разрушение;

•воспроизведение одних и тех же звуков или слов;

• повторяющиеся манипуляции с предметами;

• укусы, толчки, драчливость.

При этом не следует забывать, что огромную роль в формировании поведения детей с РАС играют последствия. Многие виды проблемного поведения детей формируются только по тому, что они невольно были поощрены другими людьми, родителями [2].

Следовательно, в окружающей среде есть стимулы, которые происходят «до» возникновения поведения, и те, которые происходят «после».

Задачей педагогов стоит научить родителей различать, что именно хочет ребенок, а также научить его общаться без проявления неприемлемого поведения. На основе наблюдений, нами выявлено четыре основных функции поведения детей с РАС, посещающих ДОУ:

Таблица №1

№	основные функции поведения	описание
1	Доступ к желаемому предмету или действию	Неприемлемое поведение обычно возникает в случае отказа на его просьбу, или требований прекратить любимое занятие, которым он занят в данный момент.
2	Привлечение внимания (взрослого, сверстников)	Обычно это поведение проявляется, когда на ребенка не обращают внимание, но бывают и специфический вид внимания – когда поведение ребенка раздражает окружающих и они реагируют криком, угрозами, сердитым выражением лица.
3	Избегание/уклонение/ прекращение неприятных стимулов или действий	Избегание неприятных ситуаций, трудных заданий, длинных заданий, неприятных стимулов.
4	Получение сенсорной стимуляции	Сенсорная стимуляция может быть визуальной, аудиальной, тактильной, проприоцептивной и комбинированной. Данное поведение обычно происходит очень часто, и не меняется от присутствия или отсутствия других людей.

Нашими педагогами разработана таблица (№2) неприемлемого поведения, в которую специалисты заносят показания родителей на основании разных жизненных ситуаций с целью определения эффективного решения по устранению нежелательного поведения.

Таблица №2

Неприемлемого поведения детей в виде «трехкомпонентной поведенческой последовательности

Дата, время длительности, сила/ мощность поведения в баллах	Предшествующие факторы. Что происходило до начала поведения, где это происходило, участники события	Поведение, которое демонстрировал ребенок.	Последствия, происходящие события после начала неприемлемого поведения, что делали и как, кто и что говорил и т.д.
1. «Дорога» 10.12.21 Время: с 14.00 – 14.20 8 баллов	Девочку Майю (3,5 года) везли на занятие к дефектологу (дорога занимает 10 минут). Майя заснула в машине. Папа разбудил дочь: «Приехали».	Пока поднимались на второй этаж Майя начала громко кричать и извиваться. Войдя в квартиру, девочка бросилась кусаться, царапаться и драться.	Папа с педагогом поначалу пытались успокоить ребенка, но истерика усиливалась. Учитель предложила оставить девочку на полу, не «обращая на нее внимания». Вскоре истерика прекратилась сама собой.
2. «Купание» 12.12.21 21.00-21.15 5 баллов	Мальчика Гошу (3 года) перед сном в одно и то же время купают в ванной. В это раз ребенок увлекся новой игрушкой для купания. Когда Гоше сказали: «Вылазим из водички», он бросился кричать, швыряться предметами, находившимися в ванной.	Родители обернули Гошу в полотенце, но ребенок вырывался кусался, и начал захлебываться в собственном крике.	Мальчик, оказавшись в спальне, не прекратил плакать, пока ему не принесли игрушки для купания.
3. «Кормление» 15. 12.21 8.00-8.15 6 баллов	Девочку Олю (2,5 года) на завтрак кормят жидкой кашей. В этот раз каша оказалась немного не той консистенции, и ребенок на слова матери «Надо покушать», начал громко кричать.	Мама уговаривала девочку, пыталась «угощать кукол», но Оля стала кусаться, плеваться кашей, и разбрасывать ее по комнате.	Мама сварила другую кашу, ребенок успокоился, но есть в это утро кашу не стал, удовлетворившись печеньем.
4. «Одежда» 20.12.21 16.00 – 16.15 4 балла	Мальчика Максима (4 года) одевали на прогулку. Мама достала новую шапку, но сын начал срывать ее с головы и рыдать.	Мама подносила ребенка к зеркалу, пыталась показать, как ему идет новая вещь, но Максим стал падать н пол, выгибаться всем телом и срывать с себя всю одежду.	Упокоить ребенка удалось, надев старую шапку, и дав печенье.
5. «Занятие» 22.12.21 15.00-15.10 3 балла	Девочка Майя (3,5 года) рассматривала картинки на любимой книжке, когда ей попытались поменять задание, предложив карточки. Девочка начала громко кричать и махать руками.	Когда взрослые попытались поменять книгу на развивающие карточки, девочка начала сминать их руками, толкаться ногами, и пытаться укусить.	Взрослые предлагали Майе разные варианты игр, но девочка искала любимую книгу. Только вернув искомое, ребенок успокоился.

По предоставленным материалам педагоги проанализировали ситуации и описали предполагаемую цель поведения в таблице №3, т.е. что достигает ребенок таким образом.

Таблица №3

Цель поведения детей с РАС

1. «Дорога»	Здесь сработал такой предшествующий фактор, как эмоциональное состояние ребенка, целью которого было желание поспать.
2. «Купание»	Целью поведения в данном случае является получение внимания взрослого и, как итог – получение желаемого (новая игрушка для купания).
3. «Кормление»	Предполагаемая цель поведения – подольше остаться в ванной, добиться возврата игрушек.
4. «Одежда»	Ребенок добился возвращения старой шапки, истерикой избегая нежелаемую одежду, и получает желаемое (старую шапку).
5. «Занятие»	В результате данного поведения происходит отрицательное усиление, когда сразу после возникновения поведения (истерика от нежелания новой игры), неприятные стимулы удаляются (книга возвращена, что было целью), в будущем такое поведение будет происходить чаще.

Следовательно, чтобы справится с нежелательным поведением, взрослый должен уметь управлять действиями ребенка путем осознанного и целенаправленного подкрепления желательного поведения. Контролировать процесс взаимоотношений всегда должны родители, а не ребенок. Только взрослые должны быть «Руководящим контролем!» Если родитель дает инструкцию сделать что-либо, то он не должен дать поощрение пока малыш ее не выполнит. Эта ступень разрешает взрослому помогать ребенку в достижении успеха, если в этом есть необходимость.

Также нужно показывать ребенку, что, следуя инструкциям взрослого, он сможет получить то, что хочет, нужно также поощрять его стремления участвовать в их выполнении, приобретая позитивный опыт.

Таким образом, если вовремя вмешаться в негативные изменения в поведении ребенка с РАС, вызванные рядом факторов внешнего и внутреннего переживания, то можно снизить вероятность их появлений, а иногда и просто остановить нежелательные поведенческие акты.

Список литературы:

1. Божкова Е.Д., Баландина О.В., Коновалов А.А. Современные технологии в медицине том 12, выпуск 2, 2020г.

2. Источник: Нестерова А.А., Айсина Р.М., Суслова Т.Ф. Сопровождение позитивной социализации детей с расстройствами аутистического спектра: практическое руководство для педагогов. – Москва: РИТМ, 2016. — 192 с.

Опубликовано: 11.01.2022