Нейропсихологическая коррекция отлично вписывается в рамки основной коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблемы в развитии, выявить скрытые причины и составить личностно-ориентированную программу коррекционной работы. У детей с ограниченными возможностями здоровья , наблюдается сниженный уровень развитие высших психических функций и межсистемного взаимодействия, нейропсихология может помочь в формирование эти базовые функции, а в дальнейшем и успешного обучения.

Базовый метод коррекционно-развивающей работы – метод замещающего онтогенеза (МЗО).

В качестве основополагающего в МЗО является принцип соотнесения актуального статуса ребёнка с основными этапами онтогенезтического развития психических процессов и ретроспективным воспроизведением тех участков его развития, из-за особенностей здоровья ребенка не были эффективно освоены.

Метод «замещающего онтогенеза направлен на активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ) через стимуляцию сенсомоторного восприятия с учетом закономерностей онтогенеза. Известно, что сенсомоторное восприятие является базой для развития высших психических функций. На начальных этапах коррекционной работы предпочтение отдается двигательным методам, которые активизируют и восстанавливают взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Развитие основных функций праксиса, гнозиса, памяти, и саморегуляции создает предпосылки для качественного участия этих процессов в дальнейшем в овладении речью, чтением, письмом, математическими знаниями и волевой регуляции психической деятельности.

Нейропсихология занимает особое место в среди научных дисциплин, направленных на изучение норматипичного и атипичного развития . Позволяя диагностировать и скорректировать патологического развитие ВПФ, с учетом особенностей каждого ребенка. Основные компоненты психомоторного развития:

1.Развитие мелкой моторики способствует повышению уровня речевого развития, учит концентрировать внимание и правильно его распределять.

2. Глазодвигательные упражнения активизируют зрительные отделы мозга. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают взаимодействие левого и правого полушарий и повышают энергетизацию организма, а также ускоряют процесс обучения.

3. Развитие артикуляционной моторики способствует быстрому и чёткому переключению с одного артикуляционного уклада на другой. Стимулируя речедвигательные отделы головного мозга.

4. Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

5. Дыхательные упражнения оптимизирует - газообмен и кровообращение. Способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия, успокаивает и повышает концентрацию внимания. Способствуют формированию правильного речевого дыхания.

6. Упражнения на развитие баланса и координации движения позволят развить чувство равновесия и научиться концентрировать внимание. Развивают саморегуляцию.

7. Упражнения для релаксации обеспечивают максимальную расслабленность не только мышц. В этот момент мозг работает гармонично, сглаживаются межполушарные ассиметрии, кровообращение приходит в абсолютное равновесие, повышается иммунитет, нервная система получает отдых.

 

Список литературы:

1. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. - М., АСТ, Транзиткнига., 2006.
2. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации. Собр.соч., т.1, М., 1983.
3. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М., МГУ, 1987, М.УМК «Психология», 2002. - СПб.: Питер, 2003.
4. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. Под ред. Е.Д. Хомской. - М., 1985.