Формирование коммуникативных умений у учащихся с ТМНР через театрализованную деятельность

Автор: Терехова Любовь Григорьевна

Организация: КОУ «Адаптивная школа №12»

Населенный пункт: город Омск

Я хочу рассказать о работе с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения в развитии. Этих детей в течение многих лет называли "необучаемыми", но право каждого человека на образование на современном этапе реализуется через систему специального образования и для детей с ТМНР.

Некоторые дети не понимают обращенной речи, не умеют выразить свою просьбу, элементарные желания, не могут дать ответ на заданный вопрос. У них отсутствует интерес к окружающему миру, учебной, познавательной, творческой деятельности, но многие из них очень чувствительны и открыты для установления контакта. Нельзя научить ребенка навыкам общения без возможности взаимодействия с другими людьми.

Дети данной группы имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, необходимых для социальной адаптации детей. Поэтому основной акцент должен быть направлен на развитие личности ребенка и формирование важнейших жизненных компетенций, таких как коммуникативные умения и навыки. К ним относится: умение вступать в контакт с окружающими, умение слушать и слышать собеседника, задавать вопросы, отвечать на вопросы, вступать в диалог.

Человек формируется в деятельности, а основным видом деятельности детей является игра. Через игру ребенок познает мир и учится вступать в общение с другими людьми, но дети с тяжелыми множественными нарушениями в развитии чаще всего не умеют играть.

Моя задача научить детей играть, а значит через игру овладевать навыками и умениями управлять своим поведением, своими эмоциями, адекватно оценивать поступки окружающих.

Театрализованная деятельность относится к современным игровым технологиям и предполагает особый психологический климат, построенный на сотворчестве взрослых и детей. Театральная деятельность интересна и наиболее доступна ребёнку, поскольку в основе её лежит игра. Этот вид деятельности является частью коррекционной работы, так как в игре происходит коррекция, как отдельных психических функций, так и формирование личности ребёнка в целом.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных и музыкальных произведений (сказки, инсценировки, песни). Обыгрывая различные действия можно использовать средства невербального общения: жесты, пантомиму, что расширяет возможности коммуникативной деятельности ребенка.

Использую следующие формы и методы работы:

- упражнения и этюды на пластику и развитие мимики лица;

- пальчиковая гимнастика;

- логоритмические игры и упражнения;

- упражнения на развитие речи, внимания, памяти;

- режиссерские игры (ребенок выступает в роли актера);

- наручный или пальчиковый театр, который эффективно развивает мелкую моторику и

непосредственно влияет на формирование речи детей.;

- театр масок («перевоплощение» в героев сказки).

- кукольный театр, где ребенок передвигает фигурки плоскостного, пальчикового театра в

• с ролью.

Именно сказки по­могают пробудить интерес к слову, к книге, к живому общению.

Этапы работы над сказкой:

- чтение сказки;

- обсуждение характера героев сказки;

- распределение ролей, работа над ролью;

- работа над речью, движениями, мимикой;

- подбор и изготовление костюмов, масок, атрибутов.

- выступление перед зрителями (учащимися, родителями).

Я предлагаю детям разыграть стихи, песенки, инсценировать сказки («Репка», «Теремок», «Колобок»). Сначала я читаю детям сказку, чтобы они запомнили героев сказки, рассматриваем иллюстрации, можно просмотреть мультипликационный фильм. Затем с помощью настольного театра предлагаю детям пересказать эту сказку. Вместе с детьми обсуждаем характер сказочных героев, их мимику и жесты. Дети примеряют на себя образы животных, их повадки, звуки. При распределении ролей представляю возможность выбора детям и они с удовольствием перевоплощаются в тот или иной образ. При театрализации сказок "Репка", "Теремок", "Колобок" дети надевают маски и изображают героев сказки через речь, выразительные движения, мимику, жесты, пантомиму.

Инсценировка стихотворения Ю.Тувима "Овощи"

Хозяйка однажды с базара пришла (выходит девочка с корзиной)

Хозяйка с базара домой принесла: (выходят дети в масках овощей).

Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свеклу.(дети "овощи" себя называют)

Ох!(«Хозяйка» вздыхает)

Вот овощи спор завели на столе

Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка? Капуста? Морковка? Горох? Петрушка иль свекла? (дети"овощи" называют себя)

Ох! («Хозяйка» вздыхает).

Хозяйка тем временем ножик взяла («Хозяйка» изображает резку овощей.)

И ножиком этим крошить начала: ( «овощи» приседают по очереди.)

Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свеклу.

Ох! («Хозяйка» вздыхает)

Накрытые крышкою, в душном горшке («Овощи» идут по кругу друг за другом.)

Кипели, кипели в крутом кипятке: («Овощи называют себя)
Картошка, Капуста, Морковка, Горох, Петрушка и свекла.

Ох! («Хозяйка» вздыхает)

И суп овощной оказался не плох!

(Произносят все вместе, выставляя ногу на каблук. а руки на пояс)

Читаю отрывки из стихотворений А. Н. Плещеева и С.Маршака

(детям одеваю маски персонажей)

• Травка зеленеет. (выбегает «травка», присев на колено, вращает кистями рук).

- Солнышко блестит.(выходит «солнышко" изображает руками солнечные лучики».

-Ласточка с весною в сени к нам летит.("ласточка" выбегает и делает взмахи руками)

-Пробирается медведь сквозь лесной валежник.( "медведь" переваливаясь с ноги на ногу, руками раздвигая траву).

-Стали птицы песни петь,( – Чик-чирик, – бегают на носочках, взмахивая руками)

- И расцвёл подснежник!( "подснежник", приседает на корточки, медленно поднимается, руки поднимает вверх).

Использую в работе с детьми и мультимедийное приложение "Речевая технология БОС" А. Сметанкина при групповых и индивидуальных занятиях на компьютере. Стихи, сказки озвучены профессиональными чтецами и проиллюстрированны интересными картинками.

Таким образом включение театрализованной деятельности в воспитательную работу с детьми с ТМНР способствует: развитию речи, моторики, эмоциональной сферы, личностных качеств; формированию коммуникативных навыков и умений, умения взаимодействовать с окружающими, приобретение опыта выступления. Уровень развития детей диагностирую на начало и конец учебного года. Прослеживается положительная динамика в накоплении опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками, способности к продуктивному общению, самостоятельности.

1. file0.docx.. 24,6 КБ
2. file1.docx.. 847,5 КБ

Опубликовано: 18.04.2018