Формирование связной речи у дошкольников, имеющих общее нарушение речи с использованием элементов русского народного творчества

Автор: Евсюкова Юлия Александровна

Организация: МБДОУ №8

Населенный пункт: Красноярский край, г. Боготол

Формирование связной речи относится к одной из важнейших задач логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи (ОНР). Наиболее отчетливо недоразвитие речи проявляется в неумении связно и последовательно передавать свои мысли, рассказывать о событиях собственной жизни. В связи с этим дети оказываются неподготовленными к обучению в школе. Коррекционную работу по развитию речи воспитанников планирую этапами: на первом этапе, первого года обучения, учу навыкам составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и картинкам, с последующим составлением коротких рассказов. На втором – совершенствую навыки ведения диалога, начинаю обучение детей составлению простого описания предметов, коротких рассказов по картинкам и их серии, рассказов – описаний, простых пересказов. На третьем – дети начинают составлять рассказ на заданную тему, развивая тем самым свою самостоятельную речь. На втором году обучения, на первом этапе работы, ввожу обучение пересказу с изменением времени действий. Воспитанники начинают пересказывать рассказ от имени другого действующего лица, с чем успешно справляются. Большую роль отвожу театрально – игровой деятельности, использую произведения устного народного творчества. Театрализованные занятия всегда радуют детей и пользуются у них большим успехом. Позволяют узнать окружающий мир через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, способствуют тому, что ребята думают, анализируют, делают выводы и обобщения, выстраивают грамматически правильные предложения. Народные песенки, потешки, пестушки, загадки, сказки – всё это представляет собой прекрасный речевой материал, который используется мной во всех видах деятельности. Колыбельные песни развивают речь и обогащают словарь, использование в речи пословиц и поговорок позволяет воспитанникам ясно и лаконично высказывать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, при этом они образно описывают предмет и дают ему яркую характеристику. Разыгрывание сказок на занятиях учит дошкольников пользоваться разнообразными выразительными средствами (речь, напев, мимика, пантомимика, движение), что очень важно для детей с нарушениями речи. Часто занятия с использованием фольклора провожу в «Русской избе», которая находится в нашем детском саду. Это придает им особый колорит. Также в группе есть «Уголок сказки», где хранятся куклы и персонажи сказок. Ребята с удовольствием играют там, в свободное от занятий время, это позволяет им фантазировать и общаться между собой в непринужденной форме. Переходя ко второму этапу, начинаю учить воспитанников творческому рассказыванию. Сначала мы вместе придумываем конец сказки, рассказа, а затем они рассказывают сказку по опорным словам, используют настольный театр и театр игрушек. На заключительном этапе много времени уделяю пересказу литературных произведений. Дети стараются пересказать текст выразительно, передают эмоциональное состояние действующих лиц. На этом этапе совершенствуются все виды связной речи дошкольников.

В ходе работы использую обширный наглядный материал по системе Жуковой И.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б.: сюжетные картины, серии сюжетных картинок, картины с изображением нескольких групп действующих лиц («Семья», «Зимние забавы» и т.д.), пейзажные картины, картинно – графические планы, мнемосхемы. Применяю прием детского рисунка.

На занятиях стараюсь установить положительные эмоции. Это вызывает желание и интерес к предстоящей работе. Использую систему поощрений (желтые и красные фишки). Желтые - за любое высказывание на занятии, а красная – за каждое составленное «красивое» предложение. Дети начинают очень стараться, чтобы заработать в свою копилку эти фишки. Применяю сюрпризные моменты («волшебные» мешочки, коробочки и т.п.), что также повышает интерес к занятиям. Учу ребят работать парами, компаниями. Такой подход помогает им раскрепоститься и стать активнее и изобретательнее. Для того чтобы побудить ребенка высказываться на занятиях по собственному желанию, а не по принуждению, создаю проблемные ситуации, задаю поисковые вопросы, чем привлекаю их к самостоятельному поиску решения проблемы. Стараюсь опираться на личный опыт и предшествующие знания, не спешу с выводами, а предоставляю возможность делать их самим воспитанникам. Побуждаю обосновывать свои суждения и осваивать нормы вежливого обращения.

С самого начала учебного года налаживаю тесную взаимосвязь с родителями детей. Привлекаю их к активному участию по преодолению речевого дефекта у ребят. Провожу индивидуальные беседы для сбора анамнеза, тематические родительские собрания и систематические консультации, на которых объясняю специфические особенности речевого и психического развития детей с общим нарушением речи. Отвечаю на возникшие вопросы, приглашаю посетить индивидуальные логопедические занятия, провожу дни открытых дверей, логопедические праздники, привлекаю к созданию коррекционно – развивающей среды логопедического кабинета. Такая совместная работа очень важна. Дети начинают чувствовать себя более уверенно, а родители помогают им расширить словарный запас и могут оценить уровень знаний у своего ребенка.

Эффективность коррекционной работы у дошкольников с (ОНР) напрямую зависит и от четко спланированной, правильно организованной и систематически проводимой работы воспитателей по заданию логопеда. Они учитывают лексическую тему при проведении всех занятий в группе в течение недели. Пополняют, уточняют и активизируют словарный запас детей по текущей теме в процессе всех режимных моментов. Систематически контролируют поставленные звуки и грамматически правильную речь дошкольников в течение дня. Закрепляют формирование связной речи на речевом материале.

Развитию мелкой моторики отвожу в своей практике особое место. Еще С.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, стимулируют развитие речи и являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, развивают ручную умелость, помогают снять напряжение.

К изготовлению различных пособий привлекаю родителей воспитанников. Они с большой заинтересованностью откликаются, тем самым участвуют в коррекционном процессе. С их помощью в нашей группе появился «Сухой бассейн». Наполнен он различными крупами, косточками фруктов, макаронами. Дети погрузили туда мелкие игрушки и буквы. Играя, малыши получают великолепный самомассаж рук, учатся находить предмет по описанию, обучаются элементам грамоты. Отдельно мы изготовили «Волшебную коробочку» с манной крупой. Дно у нее черное. Увлекательное рисование очень нравится ребятам. Лишние макароны решили разложить в емкости с разноцветными шнурками. Изготавливая съедобные бусы, ребенок даже не замечает, как он становится усидчивым, внимательным и терпеливым. В осенний период ребята вместе с родителями собирают в лесу еловые и сосновые шишки и приносят в детский сад. С помощью этого природного материала выполняем массаж пальцев рук. Простые бельевые прищепки, которые есть в каждом доме, пригодны не только в хозяйстве, они также приносят неоценимый вклад в развитие дошкольников. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость. С помощью прищепок развиваются не только мелкая моторика рук, но и математические способности, фантазия, творческое воображение, логика, память ребенка.

О пользе морской соли знают все. Она содержит около 100 минералов, это почти вся таблица Менделеева. Пары соли помогают устранить проблемы со стороны лор органов, успокаивают нервную систему. Воздух приобретает антисептические свойства, что особенно полезно в период всплесков вирусных заболеваний. На логопедических занятиях ребята любят использовать комплекс пальчиковой гимнастики в сухой морской соли. Контактируя с кожей рук ребенка, кристаллы соли массируют ее, происходит дополнительное раздражение нервных окончаний, улучшается кровоток в мышцах, а значит, более успешно развивается мелкая моторика руки. Прежде, чем ребенок начнет самостоятельно выполнять упражнения в емкости с солью, их должен показать педагог. Дается возможность воспитаннику потрогать соль, показывается, что она сыпучая, рассматриваются с ребенком ее кристаллы, предлагается послушать рассказ о морской воде, т.е. организуется исследовательская деятельность. Это вызывает у детей дополнительный интерес к занятиям.

Помимо всего выполняем самомассаж кистей и пальцев рук с колючим шариком «Су-джок», упражнения с грецкими орехами, каштанами карандашами, массажными щётками. В группе изготовили массажный мешочек. Используем игры с пальчиками с речевым сопровождением. Большое внимание уделяем графическим упражнениям для подготовки руки к письму: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда. Игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, рисование, раскрашивание, мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды, волчки, кукольные театры, игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь» – все это очень нравится детям.

Использование вышеперечисленных методов и приёмов при проведении коррекционной работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной речевой среды способствуют решению задач по исправлению недостатков и развитию речи дошкольников более результативно и в более короткие сроки, активизируют психические процессы и формируют личность ребёнка в целом, а так же позволяет им без страха идти в школу.

 

1. file0.docx.. 21,1 КБ

Опубликовано: 19.09.2018