Использование телесно-ориентированных психотехник в развитии коммуникативных и речевых навыков детей логопедической группы

Автор: Чурдалева Роза Кадамовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №29»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

Ежегодно состав детей логопедической группы образуется вновь. Дети зачисляются на один учебный год. Поэтому мы оказываемся в условии того, что у детей нет времени для адаптации, они сразу включаются в коррекционный процесс. Педагогам группы за короткое время нужно сформировать дружный детский коллектив. В связи с этим мы вынуждены искать такие приемы работы, чтобы они были направлены не только на коррекцию речевых нарушений, но и позволяли решить психологические проблемы, связанные с общением детей с новыми ребятами и педагогами.

Для решения этих задач мы используем телесно-ориентированные психотехники. Под этим названием мы объединили упражнения, в которых выполняются различные движения корпуса, рук, либо артикуляционного аппарата вместе с эмоционально окрашенными речевыми текстами. Сюда мы включили помимо собственно телесно-ориентированных психотехник ещё и упражнения биоэнергопластики, фонетической и логопедической ритмики, кинезиологии. Все эти формы работы проводятся фронтально и индивидуально. Включаются нами как элементы занятий по обучению произношению, грамоте, развитию связной речи.

Начиная с самого первого этапа, когда перед нами стоит задача подготовить артикуляционный аппарат и фонематический слух к постановке звуков, вводим артикуляционные упражнения, где совмещаются движения артикуляционного аппарата и движений руки. Рука, как бы «дублирует» положение языка. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию.

Для развития фонематического слуха предлагаем следующие упражнения:

Детям предлагается прослушать звуки, разные по громкости. Задача – прыгать, бегать, если звук громкий; ходить на носочках – если тихий.

«Что это такое?». Водящий закрывает глаза. Остальные дети по очереди издают разные звуки (хлопают в ладоши, топают ногами, шуршат бумагой, щелкают пальцами и т. п.). Задача водящего – определить звук.

Кроме того, на начальном этапе решаем задачу снятия эмоциональных зажимов, стараемся максимально раскрепостить детей. Этому служат упражнения, направленные на напряжение и расслабление мышц тела. Например, упражнение «Солнышко».

- Представьте, что сейчас лето, наши руки и лица греет ласковое солнышко.

Дети имитируют расслабление.

- Солнышко спряталось, стало прохладно, сожмитесь в комочек.

Дети напрягаются.

- Опять засветило солнышко, нам тепло, приятно.

Дети показывают расслабление и удовольствие.

С самых первых занятий включаем упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков.

Интересны оказались ладонные игры, это игры в парах, где дети в сопровождении речевого текста ударяют ладошками по ладошкам партнера и разным частям своего тела. Эти игры кроме развития коммуникативных навыков, позволяют закрепить произношение автоматизируемых звуков, развивают чувство ритма и координацию движений.

А такое упражнение, как «Остров плакс» позволяет работать не только над развитием эмоций, но и над дыханием и голосом.

«Остров плакс» На волшебном острове живут одни плаксы. Путешес­твенник попал на остров и пытается утешить их, но де­ти-плаксы продолжают реветь «ы-ы-ы». (При этом головы подняты, брови сведены, уголки губ опущены, всхлипыва­ние, вдох без выдоха как можно дольше.)

На этапе автоматизации и дифференциации звуков также используем различные приемы, в которых совмещается движение с произношением или слушанием. Например: при дифференциации звуков п – б используем игру «Балалайка и пианино» - логопед называет слова с изучаемыми звуками, а дети в зависимости от того какой звук слышат (п или б), изображают игру на балалайке или пианино.

Опора на кинестетический анализатор, позволяет быстрее научить такому виду звукового анализа, как определение позиции звука в слове – начало, середина, конец, слова. Вначале детям предлагается полоска бумаги, разделенная на 3 части, каждая из которых обозначает начало, середину или конец слова. Ребенок произносит слово с заданным звуком, проводя пальцем по полоске при этом утрированно произносит искомый звук и одновременно нажимает пальцем на полоску, таким образом определяя позицию звука. Далее включается игра, где ориентиром служит тело: голова – начало слова, пояс – середина, колени – конец слова. Логопед называет слова с определенным звуком, а дети показывают позицию заданного звука на своем теле. Такая игра позволяет «оживить» занятие. Может использоваться вместо физкультминутки.

Для занятий по обучению грамоте нашли интересный прием, позволяющий быстро научить детей сливать слоги. Для этого используем ладонь. На ней каждому пальцу соответствует гласный звук: большой палец – а, указательный – о, средний – у, безымянный – ы, мизинец – э, ладошка – и. Ребенок плотно складывает ладошки и соединяет одноименные пальцы. Пальчики, а потом ладошки «здороваются» друг с другом, ребенок пропевает два гласных звука: АА, ОО и т.д. далее один какой-нибудь палец противоположной руки здоровается со всеми остальными – ребенок пропевает соответствующие звуки: АА, АО, АУ, АЭ, АЫ, АИ (ОА, ОО, ОУ, ОЭ, ОЫ, ОИ). Далее знакомим с согласными звуками и говорим о том, что они произносятся коротко. Потом ладошка левой руки соответствует изучаемому согласному звуку, допустим, «п». Также пальчики здороваются, но при этом пропеваем гласный и соприкасаясь с пальчиком коротко произносим согласный. Начинаем с обратных слогов: ап, оп, уп и т.д. потом прямые слоги – па, по, пу…

На каждом занятии проводим физкультминутки в стихах. Использование стихотворных форм влияет на сенсомоторное развитие детей благодаря ритмичной слоговой структуре, что, в свою очередь, влияет на развитие речи и успешное формирование навыка чтения. Кроме того, задания, которые сопровождают чтение стихотворения, развивают фантазию, интеллектуальное воображение, развивают моторные навыки, формируют чувство ритма, позволяют стандартные предметы, ситуации сделать веселыми.

Нетрадиционные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением речи. Используемые приемы телесно-ориентированных психотехник позволяют сделать занятия более насыщенными, эмоционально окрашенными, также решают и оздоровительные задачи, что помогает достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании. Позволяют в доступной интересной форме развивать у детей общие речевые и коммуникативные навыки, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопедической группы.

 

Библиографический список

  1. Власова Т.М., Пфаффендрот А.Н. Фонетическая ритмика. М., Просвещение, 1996;
  2. Крупенчук А.И. Пальчиковые игры. С.-Петербург, Литера, 2006
  3. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М., Айрис дидактика, 2006; 110с.
  4. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. М., Аркти, 1999
  5. Портал психологических изданий PsyJournals.ru — http://psyjournals.ru/psyedu/2008/n1/Chernigina_Gorshkova_full.shtml [Эффективность телесно-ориентированной психотехники в решении проблем психомоторного развития детей 4–5 лет - Психологическая наука и образование - 2008. № 1]
  6. Чернигина Е.В., Горшкова Е.В. Эффективность телесно-ориентированной психотехники в решении проблем психомоторного развития детей 4–5 лет // Психологическая наука и образование. 2008. № 1. С. 99–107.

 

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 19,0 КБ
Опубликовано: 15.11.2018