В современном обществе, в котором все меньше и меньше терпимости и уважения к Человеку, становится актуальной тема инклюзивного образования (особенно на начальной стадии её введения в образовательных учреждениях).

Все мы помним, с каким «ужасом» слушали выступления завучей на педсоветах о введении безбарьерной среды для всех видов и типов обучающихся. Но где тот «ужас», который овладел мною несколько лет назад? Он исчез, и исчез быстро и навсегда!

В моей педагогической практике детей с ОВЗ было мало. Но хочется поделиться опытом, как я находил общие точки соприкосновения с данной категорией детей.

Первое: я сразу поставил цель не выделять этих детей из общей группы обучающихся, а попытаться максимально включить детей в общую работу (но с отдельными видами заданий).

Второе: все дети по своей природе любопытны и любознательны, поэтому я разработал такие виды заданий для детей с ОВЗ, в которых была наглядность + само задание (в учебниках для обычных детей наглядности почти нет). Например, фотография вокзала и слово «воКзал». Нужно вставить пропущенную букву. Я провожу с ребенком беседу о функциях вокзала и одновременно мы пишем это слово с нужной буквой. На следующем уроке ребенок уже не только правильно пишет данное слово, но и правильно объясняет назначение.

Третье: никогда не пытался избегать индивидуальной работы с ребенком ОВЗ, так как такие дети часто стесняются или боятся попросить о помощи при всем классе, поэтому могут просидеть весь урок без дела (я это наблюдал у других учителей). Много времени провожу с такими детьми после уроков: пишем под диктовку, рисуем, сочиняем, читаем и просто беседуем о жизни (при таких беседах дети становятся более уверенными и спокойными).

В качестве положительного (и не только) примера расскажу о системе работы с моим учеником (назовем его Артем М.).

В 5 классе он абсолютно был замкнут, не читал и не писал; много плакал и уходил из школы бродить по стадиону. Про него мне учитель начальных классов сказала, что он, Артем, не обучаем, «потенциальный социальный брак» (что, скажу сразу, меня возмутило). Я неделю присматривался к мальчику, изучал его почерк, поведение, социальный паспорт и постарался понаблюдать, с кем он общается и как. Результаты были плачевными: ребенка били, пинали на переменах; на других уроках он сидел и молчал, потому что его попросту никто не замечал. Одноклассники его обижали, потому что он был из пьющей семьи, плохо одет.

Я понял, что моему Артему нужна не только филологическая, но и психологическая помощь.

Процесс интеграции начался с того, что я посадил мальчика на первую парту, дал ему обычный учебник и стал называть не по фамилии, по имени. В течение года я поддерживал ребенка такими словами и выражениями: молодец, ты справился превосходно, умница, у тебя все получилось прекрасно, я тобой горжусь, и т.д. часто обращался к классу за поддержкой, за помощью, и в конце 5 класса с Артемом стали общаться и здороваться мальчики почти из всей школы.

Ребенок стал улыбаться, читать книги, делиться со мной прочитанным. Если в начале 5 класса техника чтения у него была 40 слов в минуту, то в конце года он стал читать 60-70 слов в минуту. Сейчас Артем учится в 9 классе, читаем бегло и правильно (ставит правильно ударения в таких сложных словах: включена, обеспечение, создана и др.), техника чтения – 120 слов в минуту (при норме в 100 слов). Артем превосходно справился с итоговым собеседованием и набрал 13 баллов из 19.

В чем феномен такой успешности? А всё просто: в «лексической теплоте»! Я избегал в речи резких слов, которые могут травмировать и без того больную психику ребенка; не приказывал, а просил; на уроках у меня теплая и доброжелательная остановка, но с твердой дисциплиной – все работают на результат!

Артем стал много читать, писать стихи, интересоваться миром природы. У него появилась мечта стать хорошим водителем и помогать всем людям. У ребенка отсутствует страх перед учебой; он отлично пишет сочинения и изложения; дает полные и грамотные ответы на литературе при изучении произведений русских и зарубежных авторов. Не боится выходить в доске и решать сложные лингвистические задачи.

Таким образом, включить ребенка с ОВЗ в учебный процесс помогает продуманная система, тонкий и грамотный педагогический и психологический подход, умелое видение настроения ребенка, терпимость, отсутствие педагогического снобизма и желание видеть в таких детях обычных ребят, которые тоже хотят жить и учиться.

Приложения: