Лекция «Проектирование программ воспитания и курсов внеурочной деятельности»

Автор: ООО «Издательская Группа «Основа»

Организация: ООО «Издательская Группа «Основа»

Населенный пункт: г. Москва

План лекции

1. Введение.
2. Программа воспитания как составная часть основной образовательной программы: требования к содержанию, оформлению; принципы построения.
3. Постановка воспитательных целей.
4. Разработка программ внеурочной деятельности школьников.
5. Заключение.

 

Лекция

Общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей и молодёжи. Для организации воспитательной работы в условиях внедрения ФГОС образовательным организациям рекомендуется использовать «Примерную программу воспитания и социализации обучающихся» и «Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования». Примерная программа воспитания и социализации учащихся (далее Программа) представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание и методы воспитания школьников, управления и контроля результативности воспитательной деятельности в контексте федерального государственного образовательного стандарта. Основная цель Программы - последовательное содействие формированию системы духовно-нравственных ценностей, обучающихся посредством создания для них условий позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации. При этом Программа рассматривается как базовый компонент для развития инновационной воспитательной деятельности образовательных учреждений, создания педагогическими коллективами вариативных программ и моделей воспитательного процесса с учетом реальных характеристик контингента воспитанников, экономических, социальных, культурных особенностей региона и местной специфики развития образовательного и окружающего социокультурного пространства [6].

Результаты воспитания в образовательном учреждении представлены в Программе не как «модель личности» или совокупность «воспитанностей», а как «обеспеченные деятельностью образовательного учреждения минимально необходимые воспитательные эффекты целостного образовательного процесса». Социально-личностные компетентности рассматриваются как характеристики развития учащегося, выступающие внутриличностными факторами, определяющими его готовность к осуществлению соответствующих социально и личностно значимых функций (с учетом особенностей возраста), формируемую в ходе его взаимодействия с одноклассниками, педагогом, другими людьми, которое опосредовано социально значимыми ценностями. Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся раскрывают роль и место социальной функции воспитания в системе деятельности образовательной организации. В процессе воспитания создаются условия для формирования у обучающихся мотивационно-ценностных ориентаций, коммуникативных способностей, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других качеств личности. Важно стремиться к интеграции учебной и внеклассной воспитательной работы, чтобы нравственные нормы, демократические ценности определяли качество взаимоотношений педагогов и обучающихся в учебном процессе.

Цель лекции – раскрыть основные требования к содержанию, структуре, оформлению программ воспитания и внеурочной деятельности образовательной организации.

Предлагаемый материал позволит педагогическим работникам найти ответы на возникающие в процессе проектирования программ вопросы: Как грамотно сформулировать цели и задачи? Как спланировать и оформить результаты реализации программы? Как оформить систему оценки и мониторинг достижения результатов? и ряд других.

 

Программа воспитания как составная часть основной образовательной программы: требования к содержанию, оформлению; принципы построения

В качестве основного нормативного документа школы, определяющего основные направления воспитательной деятельности в учреждении, выступает программа воспитания, разработанная педагогическим коллективом на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащая действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Наряду с программой воспитания образовательным учреждением может быть выработана концепция воспитания, представляющая собой совокупность подходов и принципов реализации воспитания, обусловливающих специфику воспитательной программы школы. Концептуальные положения могут быть оформлены одним из разделов программы воспитания. Программу воспитания целесообразно рассматривать как документ, определяющий характер воспитательного процесса в образовательном учреждении на среднесрочную перспективу (3–5 лет). Она может уточняться ежегодным планом воспитательной работы [8].

В соответствие с требованиями, предъявляемым ФГОС ООО (ст. 18.2.3.) структура Программы должна содержать:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся [12].

По составу основных направлений программа воспитания и социализации основного общего образования повторяет цели двух подпрограмм начальной школы: духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и формирования экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни, и добавляет новое направление – профессиональная ориентация обучающихся [3].

Программа нужна, чтобы:

• сформировать уклад школьной жизни;
• развить личностные результаты учащихся;
• обеспечить учащимся опыт активной гражданской и социальной практики;
• создать условия для профессиональной ориентации, осознанного выбора учащимися профиля обучения, выбора организации для продолжения обучения по выпуску из школы.

Программа включает:

• планируемые результаты;
• описание уклада школьной жизни;
• описание урочной и внеурочной деятельности по достижению планируемых результатов;
• систему оценки, мониторинг достижения планируемых результатов.

Как спланировать и оформить результаты

Планирование результатов осуществляется на основе требований ФГОС ООО и ФГОС СОО (п. 18.2.3 ФГОС ООО, п. 18.2.3 ФГОС СОО). Как для основной, так и для старшей школы выделяют следующие направления:

• духовно-нравственное развитие; усвоение нравственных ценностей общества и этнокультурной среды региона; опыт конструктивного социального поведения в окружающем мире;
• развитие навыков экологически-безопасного поведения и ЗОЖ;
• формирование готовности к выбору профиля обучения; дальнейшей профессиональной деятельности.

По каждому направлению необходимо зафиксировать результаты, которые будут оцениваться по итогам освоения ООП.

Пример оформления планируемых результатов

Направление программы	Планируемые результаты
Духовно-нравственное развитие; усвоение нравственных ценностей общества и этнокультурной среды региона; опыт конструктивного социального поведения в окружающем мире	Гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества; готовность к служению Отечеству, его защите. Толерантность; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Осознание значения семьи в жизни человека и общества; ответственное отношений к созданию семьи
Развитие навыков экологически безопасного поведения и ЗОЖ; формирование опыта конструктивного социального поведения в окружающем мире	Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей. Экологическое мышление; приобретение опыта экологонаправленной деятельности. Способность планировать рациональный режим дня и отдыха и следовать ему. Умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности. Навыки оценки собственного функционального состояния; представление о рациональном питании. Негативное отношение к разного рода зависимостям. Умение оказывать первую медицинскую помощь
Формирование готовности к выбору профиля обучения; направления своей дальнейшей профессиональной деятельности	Основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества. Готовность и способность к активной гражданской и социальной практике. Осознанный выбор будущей профессии; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных и общественных проблем

Можно распределить запланированные результаты по годам освоения ООП, чтобы учесть их при отборе содержания внеурочной деятельности и планировании рабочих программ по предметам учебного плана.

Пример распределения результата по годам освоения ООП

Планируемый результат	Составляющие результата по годам освоения ООП
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Осознанный выбор будущей профессии; отношение к профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных и общественных проблем	Учащийся имеет представление о мире профессий	Учащийся демонстрирует интерес к определенной предметной области, обращается к педагогам с вопросами о своих познавательных предпочтениях	Учащийся ориентируется в трех основных группах профессий: человек – человек; человек – знак; человек – техника	Учащийся выбирает профиль обучения; имеет опыт выполнения проекта «Профессии в моей семье»	Учащийся успешен в освоении предметов предпрофильной подготовки. Учащийся относится к профессии как к средству гражданской и социальной практики
…

 

Как описать уклад школьной жизни

Чтобы описать уклад школьной жизни, следует ориентироваться на варианты, предложенные в примерной ООП ООО (одобрена решением федерального УМО по общему образованию; протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). В вариантах ООП ООО отражены:

• характерные черты организации образовательного процесса;
• основные задачи воспитания;
• характер взаимодействия учащихся и педагогов.

Пример:

Описание уклада школьной жизни в примерной ООП ООО

Гимназический уклад:

• образование осуществляют как движение к культурному эталону;
• в воспитаннике ценится дисциплинированность;
• педагогическое общение носит императивный характер.

Лицейский уклад:

• образование осуществляют как решение изобретательских задач в эвристической среде; учебно-познавательную деятельность сочетают с творчеством (художественным, научным, техническим, социальным, экзистенциальным);
• для воспитания используют продуктивные методы (проект, исследовательская деятельность, сократическая беседа, дискуссия и т. п.);
• педагогическое общение носит демократический характер открытой дискуссии равных собеседников.

Предложенные в примерной ООП ООО уклады школьной жизни рассматривайте как рекомендацию. Название уклада и его составляющие следует определяйть самостоятельно.

Как оформить урочную деятельность в рамках программы

Запланированные результаты программы следует соотнести с требованиями ФГОС к содержанию обязательных предметных областей. Это можно с делать в форме таблицы, в которой отражаются ресурсы предметных областей в достижении целей по каждому из направлений программы.

Пример оформления требований ФГОС по направлениям программы

Направление программы	Ресурсы предметных областей
	ФГОС ООО	ФГОС СОО
Духовно-нравственное развитие; усвоение нравственных ценностей общества и этнокультурной среды региона; опыт конструктивного социального поведения в окружающем мире	Общественно-научные предметы: приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний в общественной жизни (п. 11.4 ФГОС ООО). ОДНКНР: воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов (11.6 ФГОС ООО)	Русский язык и литература: осознание связи между языковым и духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом (п. 9.1 ФГОС СОО). Общественные науки: сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации (п. 9.4 ФГОС СОО)
Развитие навыков экологически безопасного поведения и ЗОЖ; формирование опыта конструктивного социального поведения в окружающем мире	Естественно-научные предметы: овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей (п. 11.7 ФГОС ООО)	Физическая культура; экология и основы безопасности жизнедеятельности: сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира (п. 9.7 ФГОС СОО)
Формирование готовности к выбору профиля обучения; направления своей дальнейшей профессиональной деятельности	Технология: формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда (п. 11. 9 ФГОС ООО)

Требования ФГОС закрепляются за конкретными учебными предметами по каждой предметной области, а в рабочих программах этих предметов выделяются специальные уроки. К примеру, вы закрепили за предметом «Литература» результат предметной области «Русский язык и литература» – «осознание учащимися роли семьи в жизни человека и общества». В календарно-тематические планы рабочих программ включите уроки: «Семья в жизни А. Пушкина» (5 класс); «Семейный уклад героев рассказа И. Бунина "Цифры"» (7 класс); «Гимн семейной любви в "Сказании о Петре и Февронии Муромских"» (8 класс); «Тема дома и семьи в рассказе М. Шолохова "Судьба человека"» (9 класс).

Целесообразно свести выделенные в рабочих программах уроки в единый список; указать тему, учебный предмет, год обучения. Формулировка темы урока в списке должна совпадать с формулировкой в календарно-тематическом планировании рабочей программы. Внесите список в текст программы.

Помимо уроков основной части учебного плана, предусматривайте учебные курсы в части, формируемой участниками образовательных отношений. Такие курсы используйте на удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся, развитие навыков самообразования, самопроектирования.

Как оформить внеурочную деятельность в рамках программы

Составьте таблицу, где покажите, какие мероприятия или курсы внеурочной деятельности на достижение какого планируемого результата направлены.

Пример оформления внеурочной деятельности

Планируемый результат программы	Внеурочная деятельность по достижению результата
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9класс
Осознанный выбор будущей профессии; отношение к профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных и общественных проблем	Регулярный курс внеурочной деятельности «В мире профессий». Выставка творческих работ «Почему мой папа/ мама стал(а)…»	Продолжение регулярного курса внеурочной деятельности «В мире профессий»	Цикл встреч с известными людьми «Профессиональные вершины наших земляков». Конкурс эссе «Кем я хочу быть»		Регулярный курс внеурочной деятельности «Профессиональное самопроектирование». Консультации педагога-психолога, индивидуальная диагностика профессиональных склонностей
…	…	…	…		…

По результатам программы, которые связаны с духовно-нравственным развитием, экологическим воспитанием учащихся, следует ориентироваться на тематику мероприятий соответствующих программ ООП НОО: программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся, программы формирования экологической культуры и ЗОЖ. Это позволит осуществить преемственность в содержании воспитательной работы по уровням общего образования.

В направлении профориентационной работы с учащимися необходимо включать в программу специальные курсы и мероприятия. Предпочтение отдавайте курсам внеурочной деятельности, которые направлены на подготовку учащихся к осознанному выбору будущей профессии. Например, «Мир современных профессий», «Профессиональное самопроектирование», «Как становятся профессионалами».

При составлении рабочих программ курсов профориентационной направленности можно ставить такие цели, как:

• формирование мотивов и ценностей в сфере трудовых отношений;
• информирование об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий;
• знакомство с особенностями регионального, федерального и международного спроса на различные виды трудовой деятельности.

Привлекайте педагога-психолога или лицо, выполняющее его должностные обязанности, к организации и проведению консультаций, индивидуальных профориентационных бесед, диагностике профессиональных склонностей обучающихся. Включайте в программу компьютерное профессиональное тестирование и тренинги в специализированных центрах (рекомендация примерной ООП ООО).

При отборе внеурочных мероприятий предпочтение отдавайте мероприятиям, которые направлены на мотивацию саморазвития и самообразования учащихся. Введите в практику опросы учащихся по итогам мероприятий, которые покажут динамику ответственности учащихся за выбор профессии и карьерный рост.

Кратко опишите сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы. Укажите:

• наименование организации-партнера;
• основание сотрудничества;
• содержание сотрудничества;
• уже достигнутые или планируемые эффекты.

Если участвуете в региональных проектах профориентационной направленности, отразите это в тексте программы. Укажите:

• тему проекта;
• особенности участия в проекте;
• результаты программы, достижение которых обеспечивает участие в проекте.

Пример регионального проекта профориентационной направленности

В рамках проекта департамента образования города Москвы «Профессиональная среда» школьников и родителей приглашают на площадки колледжей Москвы. Для участников проводят мастер-классы, организуют встречи с успешными представителями профессий и другими ВИП-гостями, устраивают выставки, просмотр тематических фильмов. Участники пробуют себя в изготовлении изделий на современном оборудовании, которым оснащены колледжи.

В общем объеме курсов и мероприятий урочной и внеурочной деятельности выделяйте часть, формируемую участниками образовательных отношений. Сохраняйте преемственность с вариативным содержанием учебных планов, разработанных по ФКГОС.

Пример регионального опыта учета потребностей в профориентации

Письмом департамента общего образования Томской области от 30 апреля 2014 г. № 1558/01-08 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций Томской области на 2014–2015 учебный год» для включения в региональный компонент учебного плана ООП СОО рекомендован курс «Основы социализации личности (включая планирование карьеры)». Курс предназначен для учащихся 8–9-х классов. Рассчитан на один час в неделю.

Все мероприятия части программы, формируемой участниками образовательных отношений, должны соответствовать запросу, который следует из анкет изучения потребностей участников образовательных отношений.

В содержание профориентационной работы следует включить разъяснительные беседы с учащимися по вопросу выбора предметов для прохождения ГИА. Начиная с 7-го класса фиксировать предпочтения учащихся по тем или иным учебным предметам. Включать оценку успеваемости по этим предметам в справки ВШК.

Стабильность предпочтений учебных предметов с 7-го по 9-й класс и подтверждение этих предпочтений в процессе выбора предметов для прохождения ГИА-9 будет доказательством качества профориентационной работы с учащимися. Аналогичная работа планируется для учащихся 10–11-х классов.

Как оформить систему оценки и мониторинг достижения результатов

Оценить надо достижение каждого запланированного результата.

По направлениям духовно-нравственного развития, формирования экологической культуры и ЗОЖ оценка проводится по итогам анкетирования учащихся и родителей и результатам контроля урока по позициям здоровьесбережения. Используются:

• анкета самооценки личностных качеств обучающихся;
• анкета определения творческого потенциала обучающихся;
• анкета для родителей «Оценка состояния здоровья вашего ребенка»;
• карта анализа урока по позициям здоровьесбережения.

Анкетирование проводите дважды в год после тематических уроков, которые внесены в список программы. Эти же уроки анализируются на предмет здоровьесбережения.

По направлению профориентационной работы текущая оценка не проводится, поскольку главное здесь – итоги психолого-педагогических диагностик профессиональных склонностей, обучающихся или данные компьютерного профессионального тестирования.

Факт проведения диагностик отражаются в справке по итогам контроля профориентационной работы с учащимися. Сами результаты учитываются по установленной самостоятельно форме, которая прилагается к программе.

Пример формы учета психолого-педагогической диагностики профессиональных склонностей обучающихся

Класс	Ф. И. ученика	Дата проведения диагностики	Автор и форма диагностики	Консультация по итогам диагностики (дата проведения, Ф. И. О. консультанта)
…	…	…	…	…
	…	…	…	…

Дополняйте учет консультационно-диагностической работы мониторингом востребованности выпускников:

• общий процент выпускников, поступивших в вузы;
• доля выпускников, поступивших в вузы в соответствии с профилем обучения;
• общий процент выпускников, поступивших в ссузы;
• доля выпускников, поступивших в ссузы в соответствии с профилем обучения;
• процент выпускников, не определившихся с продолжением образования или трудоустройством в течение месяца по окончании школы;
• процент выпускников со справкой об обучении, трудоустроенных без продолжения получения образования.

Практикуйте интернет-опросы бывших выпускников на предмет удовлетворенности выбором профессии. Учитывайте отзывы бывших выпускников по качеству профориентационной работы в школе.

Мониторингу подлежат:

• соответствие структуры и содержания программы требованиям ФГОС;
• выполнение программы по перечню и объему тематических уроков, курсов и мероприятий внеурочной деятельности;
• своевременность и качество профориентационной работы с учащимися;
• индивидуальные достижения учащихся в творческой, проектной деятельности; социальные пробы и другие достижения, которые предусмотрены технологией портфолио.

Данные мониторинга оформите справкой ВШК по контролю реализации программы воспитания и социализации обучающихся. Форма справки прилагается к программе, чтобы показать, что именно подвергается мониторингу, в каком виде обрабатывается информация.

 

Постановка воспитательных целей

Значительное количество затруднений при разработке программ возникает при формулировании цели и задач. Как грамотно сформулировать цель и задачи программы духовно-нравственного воспитания и социализации или рабочей программы курса внеурочной деятельности?

• задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях. Таким образом, воспитательная компонента в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д. Формирование позитивной модели поведения обучающихся способно обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, в государстве, в мире. Равноправное участие молодых граждан России в глобальных цивилизационных процессах в качестве свободных носителей этнокультурной, религиозной и национальной традиции призвано способствовать гармонизации интересов личности и общества в их социокультурной взаимосвязи, повышает осознание ответственности за принимаемые решения и осуществляемые действия. Сегодня воспитательная компонента деятельности школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации [9].

При постановке воспитательных целей и задач педагогическому коллективу необходимо учитывать также требования соответствующих нормативных документов, в частности «Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 мая 2013 года N ИР-352/09)[9]. Кроме того, сама структура и формулировки Программы могут помочь педагогам при проектировании своих программ. Подробно с содержанием Программы слушатели познакомятся в ходе самостоятельной работы.

Общие задачи воспитания систематизированы в «Примерной программе воспитания и социализации обучающихся» по основным направлениям воспитания и социализации учащихся основного общего образования:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- воспитание социальной ответственности и компетентности;

- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;

- воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).

В каждом из этих направлений раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей. Образовательная организация может конкретизировать общие задачи воспитания и социализации учащихся основного общего образования для более полного достижения национального воспитательного идеала с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей. Вместе с тем, обязательными при организации воспитательного процесса являются определенные в Примерной программе и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления воспитания и социализации.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения необходимо:

1) организовать такое пространство, которое будет состоять из внешкольной, внеурочной и урочной деятельности. Для полноценного функционирования организованного пространства требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений;

2) школьникам вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаться к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства и кино; традиционных российских религий; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей малой родины; истории своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации учащихся основного общего образования:

В области формирования личностной культуры:

- формирование способности к духовному развитию – «становиться лучше»;

- укрепление нравственности;

- формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

- формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;

- формирование морали;

- усвоение обучающимся базовых национальных ценностей;

- укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

- развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно позицию;

- развитие самостоятельности;

- развитие трудолюбия; - осознание подростком ценности человеческой жизни; - осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

- формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

- укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

- развитие патриотизма и гражданской солидарности;

- развитие навыков сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими;

- формирование первичных навыков успешной социализации;

- формирование у подростков социальных компетенций;

- укрепление доверия к другим людям, государству;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания;

- усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

- укрепление отношения к семье как основе российского общества;

- формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

- укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- усвоение нравственных ценностей семейной жизни;

- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

- знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России [12].

При разработке собственной Программы образовательная организация может вводить дополнительные ценности, не противоречащие установленным в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и способствующие более полному раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе. Также с учетом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей протекания образовательного процесса можно делать упор в воспитании на особые группы базовых национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве. При формировании Программы очень важно учитывать традиции образовательной организации. Именно сформированность школьных традиций создает единое социокультурное поле и объединяет педагогов, учащихся и их родителей [12].

В соответствии с требованиями ФГОС цель программы курса внеурочной деятельности формулируется на основе конкретизации общей цели начального, основного или среднего общего образования с учетом региональных особенностей, специфики уклада школьной жизни, образовательных запросов учащихся и т.д. Она должна быть однозначно понимаема и диагностируема [4]. Например, «удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии путем подготовки к эффективной творческой самореализации в условиях современного поликультурного пространства – через диалог российской и англоязычной культур» или «удовлетворение коммуникативных и социальных потребностей обучающихся через организацию игровой и проектной деятельности в процессе изучения французского языка».

Задачи формулируются на основе конкретизации цели. Они показывают, что необходимо сделать для того, чтобы достичь цели. Задачи прописываются в определенной последовательности. При формировании задач можно воспользоваться следующей классификацией:

− мотивационные (создать комфортную обстановку, атмосферу доброжелательности, сотрудничества, включить в активную познавательную деятельность, ситуации успеха);

− обучающие (формировать специальные знания, умения, удовлетворить образовательные потребности);

− развивающие (развивать активность, самостоятельность, предприимчивость и др.);

− социально-педагогические (формировать общественную активность);

− эстетические (формировать культуру поведения, умение ценить красоту);

− оздоровительные (формировать здоровый образ жизни) [14].

 

Разработка программ внеурочной деятельности школьников

Определим основные правила разработки программ внеурочной деятельности [1]:

1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут разрабатываться образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими образцов программ, рекомендованных Министерством образования.

2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы. Так, в основной школе могут реализовываться программы, ориентированные на младших школьников (1-4 классы), младших подростков (5-6 классы) и старших подростков (7-9 классы).

3. В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

4. Программа состоит из:

- введения, в котором содержится информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

- перечня основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

- описания разбитого по разделам примерного содержания занятий со школьниками;

- характеристики основных результатов, на которые она ориентирована.

5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, общая суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то содержание должно быть разбито по разделам или модулям, представляющим тот или иной вид деятельности. При необходимости, тот или иной раздел или модуль также может быть разбит на смысловые части.

6. В программе указывается количество часов аудиторных занятий и количество часов внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать50%.

7. Программы могут реализовываться как в рамках отдельно взятого класса, так и в рамках свободных объединений школьников одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объемом 340 часов) для каждого класса в отдельности. Во втором случае школа разрабатывает модульные программы (объемом, значительно превышающим 340 часов) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает всем школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать, какие из предлагаемых модулей им осваивать. Занятия в таком случае проводятся не с классами, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать одной трети от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программу предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделён на смысловые части.

Затруднения, с которыми сталкиваются руководители при организации работы по созданию программ курсов внеурочной деятельности [4].

Внеурочная деятельность осуществляется на основе входящих в содержательный раздел основной образовательной программы школы специально подготовленных рабочих программ курсов внеурочной деятельности. Разработку этих программ школа обеспечивает самостоятельно. В реальной практике это организуется, как правило, следующим образом: руководитель директивным путем обязывает отдельных или всех учителей школы подготовить рабочие программы, которые затем включаются в состав основной образовательной программы. На наш взгляд, такие управленческие решения оказываются по преимуществу неэффективными. И не только потому, что разработка программ является для неподготовленных к этой работе учителей одним из самых трудоемких и сложных видов профессиональной деятельности. Куда важнее то, что результатом этой работы должна стать не разрозненная совокупность подготовленных программ, а целостная система внеурочной деятельности в общеобразовательной организации, ориентированная на достижение цели общего образования и реализацию модели выпускника. Следовательно, разработка программ курсов внеурочной деятельности относится к числу задач, требующих не обособленной, а функционально скоординированной работы сотрудников школы на основе согласованной участниками образовательного процесса педагогической концепции и спланированного учебно-консультационного сопровождения, направленного на предотвращение возникающих у учителей трудностей.

Существуют разные типы программ курсов внеурочной деятельности: линейные и нелинейные (модульные), тематические и комплексные, предметные и надпредметные. Д. В. Григорьев и П. В. Степанов в соответствии с тремя уровнями воспитательных результатов предложили собственную типологию программ курсов внеурочной деятельности [1]:

- комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;

- тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, ОП патриотического воспитания, ОП воспитания толерантности и т.п.)

- образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (ОП, обеспечивающая первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый, второй и третий уровень результатов);

- образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (например, ОП туристско-краеведческой деятельности, ОП деятельности школьного театра и т.п.);

- образовательные программы, ориентированные на учащихся определенной возрастной группы (например, ОП для младших школьниковт.п.ьнтьсти школьного театраельности), ОП для подростков).

- индивидуальные образовательные программы внеурочной деятельности.

Какие первые управленческие действия необходимо предпринять для решения поставленных задач? [4].

Для решения таких задач в школе рекомендуется создать специальную кросс-функциональную команду, в которую могут быть включены сотрудники школы, непосредственно выполняющие работу (основная команда), а также внешние специалисты в области образовательных технологий, методик обучения, организации образовательного процесса, учащиеся и родители (расширенная команда).Следует заметить, что специалисты, как правило, рекомендуют малочисленные команды в количестве 7–9 человек. Если же в команде более 9 человек, то скорость и продуктивность ее работы снижается.

Руководителем команды может быть заместитель директора по воспитательной работе. В идеале он играет в ней несколько ролей: основатель, идеолог, вдохновитель, пример для подражания, авторитет, арбитр, учитель. Руководитель имеет полномочия по принятию управленческих решений и несет ответственность за их качественное выполнение. От его осведомленности и правильности принятия решений зависит успешность работ, поэтому он должен быть в курсе всего происходящего. Руководитель формирует рабочую команду, распределяет командные роли, мотивирует к успешной работе, осуществляет стратегическое и тактическое планирование, документирует деятельность. Работоспособная команда должна четко представлять себе цели и задачи, которые ей предстоит решать. Формулируются они конкретно, поскольку сотрудники не способны объединять свои усилия для достижения абстрактных целей. Но чрезмерная конкретизация целей тоже неуместна. В связи с этим на организационно-подготовительном этапе необходимо выявить круг проблем, которые возможно решить посредством организации внеурочной деятельности. Проблемы эти могут быть связаны с достижением учащимися личностных и метапредметных результатов, обеспечением практической направленности, вариативности и личностной ориентации образовательного процесса, предоставлением учащимся возможности выбора значимых для них элементов содержания образования, увеличением многообразия видов и форм организации деятельности учащихся. Обсуждение значимых для школы проблем, целей и задач можно провести на специально организованных совещаниях, круглых столах, переговорных площадках, на которых участникам можно предложить к рассмотрению следующий ряд вопросов:

− С какой целью (целями) разрабатываются программы курсов внеурочной деятельности? [4].

− Какие программы курсов внеурочной деятельности необходимо разработать? − На достижение каких результатов они будут направлены?

− Какое содержание школьного образования будет представлено в программах курсов внеурочной деятельности?

− Кто и как будет разрабатывать программы курсов внеурочной деятельности? − Как включить в проектирование программ курсов внеурочной деятельности учителей, учащихся и родителей?

− На какой опыт может опираться школа при разработке программ курсов внеурочной деятельности?

По итогам этого обсуждения определится состав внеурочных курсов, и, в конце концов, будет разработан план внеурочной деятельности, который наряду с учебным планом является организационным механизмом реализации основной образовательной программы. Он определяет общий объем, структуру направлений и состав курсов внеурочной деятельности по годам обучения. Затем руководитель команды с учетом компетентности и индивидуальных предпочтений ее отдельных членов распределяет между ними командные роли. Это могут быть роли непосредственных разработчиков программ, «доводчиков», консультантов, аналитиков, экспертов, контролеров и др. Возможно совмещение ролей: руководителя и администратора проекта, аналитика и консультанта, эксперта и контролера. Однако следует помнить, что не все роли можно совмещать. Например, совмещение руководителя и разработчика, эксперта и разработчика, контролера и разработчика может затруднить контроль и оценку результатов работы. Все члены команды действуют совместно, объединяя усилия для решения общих задач. Одновременно, несмотря на единство интересов, важно, чтобы каждый участник команды несли личную ответственность за порученное конкретно ему дело. Особое внимание стоит уделить организации учебно-консультационного сопровождения членов команды. Это может быть комплекс сопряженных мероприятий:

− консультирование, тьюторство, в том числе дистанционное;

− внутрикорпоративные курсы повышения квалификации («Организация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»);

− тематические семинары-практикумы, деловые игры («Проектирование рабочей программы курса внеурочной деятельности», «Технология разработки программы курса внеурочной деятельности» и др.);

− мастер-классы;

− тренинги командообразования;

• индивидуальное пошаговое обучение и др.

Качественная организация учебно-консультационного сопровождения обеспечит необходимый уровень профессиональной компетентности членов команды. Кроме того, необходимо подготовить комплект регламентирующих документов: макет (шаблон) рабочей программы, рекомендации по оформлению рабочей программы, порядок сдачи рабочих программ и др. Они помогут оптимизировать деятельность авторов-разработчиков.

Какой алгоритм действий можно использовать при разработке рабочих программ курсов внеурочной деятельности? [4].

Разрабатываются рабочие программы на основе отбора задач, ориентированных на достижение школьниками планируемых результатов, в первую очередь личностных и метапредметных. Это означает, что результаты «на выходе» определяют содержание «на входе», а не наоборот [15].

В связи с этим алгоритм действий по разработке рабочих программ курсов внеурочной деятельности включает следующие основные этапы:

1) определение целей и планируемых результатов;

2) отбор, структурирование учебного материала (дидактические единицы содержания обучения) и разработка процессуальной стороны обучения;

3) планирование учебно-методического и материально-технического ресурсного обеспечения.

• первом этапе определяем цели и планируемые результаты, то есть отвечаем на вопросы: чему мы хотим научить учащихся, чему мы сможем научить, чему они научатся без наших усилий. При этом важно понимать, что достижение планируемых результатов возможно, если в ходе их планирования хотя бы в некоторой степени учитывается мнение учащихся. Затем проектируем содержание обучения, то есть отбираем и структурируем учебный материал, освоение которого в ходе специально организованной внеурочной деятельности учащихся обеспечит достижение планируемых результатов. При этом акцент делается не на совокупности сведений, а на формах и процедурах усвоения учебного материала школьниками. И только после этого можно приступать к планированию учебно-методического и материально-технического ресурсного обеспечения.

Требования ФГОС к структуре рабочей программы курса внеурочной деятельности [4]

В ходе разработки рабочей программы курсов внеурочной деятельности необходимо руководствоваться требованиями ФГОС к ее структуре. В соответствии с этими требованиями структура рабочей программы курса внеурочной деятельности включает в себя следующие разделы:

− результаты освоения курса внеурочной деятельности;

− содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

− тематическое планирование.

По сути, в стандарте представлен сокращенный вариант структуры рабочей программы, так как структура любой образовательной программы определяется структурой педагогического процесса, который включает следующие компоненты:

− целевой (цели и задачи курса);

− содержательный (совокупность знаний, формируемых ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения);

− деятельностный (формы, способы, средства организации и осуществления образовательного процесса, направленного на реализацию целей и задач курса;

− результативный (планируемые результаты курса); − ресурсный (кадровые, учебно-методические и материально-технические условия).

Следовательно, рабочая программа курса внеурочной деятельности имеет следующую структуру [7]:

1. Титульный лист;
2. Пояснительная записка;
3. Учебно-тематический план;
4. Содержание курса;
5. Ресурсное обеспечение реализации Программы;
6. Рекомендуемая литература.

 

Титульный лист должен содержать информацию:

• Вышестоящие органы образования (по подчиненности учреждения). Название образовательного учреждения, в котором разработана программа. Ф.И.О. ответственного работника, утвердившего программу с указанием даты утверждения.
• Дата и № протокола педагогического совета, рекомендовавшего программу к реализации.
• Название программы (по возможности краткое и отражающее суть программы). Возраст детей, на который рассчитана программа.
• Срок реализации программы (на сколько лет она рассчитана).
• Автор программы (Ф.И.О, занимаемая должность).
• Название города.
• Год создания программы.

Пояснительная записка

В Пояснительной записке раскрываются цели образовательной деятельности, обосновывается отбор содержания и последовательность изложения материала, дается характеристика формам работы с детьми и условиям реализации программы.

Пояснительная записка содержит:

1. Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс:

• актуальность;

• практическая значимость;

• связь с уже существующими по данному направлению программами;

• вид (модифицированная, экспериментальная, авторская программа);

• новизна (для претендующих на авторство).

2. Цель и задачи программы.

Цель — предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели следует избегать общих, абстрактных формулировок типа «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребностей и т.д. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы и могут быть применены к любой программе.

Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность. Конкретизация цели осуществляется через определение задач, показывающих, что нужно сделать, чтобы достичь цели.

Задачи могут быть:

• обучающие - развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т.д.;

• воспитательные - формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.д.;

• развивающие - развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии.

Формулирование задач также не должно быть абстрактным, они должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами.

3. Отличительные особенности программы:

• базовые теоретические идеи;ключевые понятия;

• этапы реализации, их обоснование и взаимо­связь.

В программе указывается количество часов аудиторных занятий и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий.

4. Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа:

- возраст детей и их психологические особен­ности;

- особенности набора детей (свободный, по конкурсу и др.);

- число обучающихся по годам обучения (обосновать);

- режим занятий: общее число часов в год; число часов и занятий в неделю; периодичность занятий.

- прогнозируемые результаты и способы их проверки:

5. Уровень результатов работы по программе:

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Как в программе должны быть сформулированы планируемые результаты? [4].

В соответствии с требованиями ФГОС и поставленными в программе курса целью и задачами в специальном разделе формулируются планируемые результаты (обязательные и желаемые). Это могут быть личностные результаты (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности), и (или) метапредметные результаты, предполагающие освоение и использование учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных) и межпредметных понятий для решения значимых для них проблем (познавательных, коммуникативных, нравственных и др.), неизбежно возникающих в процессе изучения социального опыта [5].

Исходя из этого, планируемые результаты курса внеурочной деятельности формулируются как приобретенные учащимися возможности или способности в решении значимых для них проблем с учетом мотивационной составляющей, которая определяется соответствием планируемых результатов возрастным особенностям и образовательным потребностям учащихся.

Каждый результат конкретизируется и детализируется до необходимого уровня операционализации, то есть таким образом, чтобы его достижение можно было измерить. Например, обязательными результатами курса внеурочной деятельности могут быть «способность находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)», «способность готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением», «способность преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем)», а желаемыми - «способность работать в команде, продуктивно взаимодействуя с взрослыми и своими сверстниками», «умение вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» и др.

6. Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей (могут быть представлены на выставках, соревнованиях, конкурсах, учебно-исследовательские конференциях и т.д.).

 

Учебно-тематический план

Обязательным разделом программы курса внеурочной деятельности является тематическое планирование, которое представляет собой ориентировочное распределение учебных часов по разделам и темам курса, объединяющих ряд дидактических единиц соответствующего раздела, рассчитанных на изучение в течение нескольких занятий. Оформлять его рекомендуется в виде таблицы [4]:

Последовательность тем целесообразно построить так, чтобы они независимо от направления деятельности учащихся отражали логику предлагаемого образовательного маршрута. На вводном занятии целесообразно обратить внимание на особенности использования терминов и понятий, отражающих специфику содержания программного материала. Затем желательно раскрыть природу возникновения, историю становления и развития рассматриваемого явления (науки, искусства, техники, спорта и т.п.), показать роль специалистов, мастеров, исследователей в формировании современных представлений о том или ином явлении [7].

 

Содержание программы

Рассмотрим особенности проектирования содержания курса внеурочной деятельности в соответствии с целями и планируемыми результатами обучения, общедидактическими принципами и критериями. Как правило, разработчики программ при отборе содержания ориентируются на такой его компонент, как учебная информация [4]. Однако в соответствии общими теоретическими установками, согласно которым содержание образования предопределяется структурой объекта изучения и структурой деятельности, и требованиями ФГОС в содержание курса внеурочной деятельности необходимо включить:

− краткое описание объекта изучения (учебный (информационный) материал); − основные виды (способы) внеурочной деятельности обучающихся, посредством которых они будут осваивать учебный (информационный) материал, применяя универсальные учебные действия и межпредметные понятия;

− формы организации образовательного процесса, соответствующие возрастным и психологическим особенностям детей. Отбор содержания возможно производить, руководствуясь следующими критериями:

− отражение в содержании образования основных компонентов социального опыта, перспектив его совершенствования, задач разностороннего развития личности;

− выделение главного и существенного в содержании образования, то есть отбор наиболее необходимых, универсальных, перспективных элементов;

− соответствие возрастным возможностям обучающихся;

− соответствие количеству часов, отведенному на изучение данного курса;

− учет отечественного и международного опыта формирования содержания программ;

− соответствие содержания имеющейся учебно-материальной и методической базе школы с учетом реальных перспектив ее развития.

Особое внимание следует уделить фиксации и структурированию отобранного содержания с учетом его деления на инвариантное и вариативное. В настоящее время, существуют разные методы фиксации и структурирования инвариантного и вариативного содержания учебных курсов. Что касается внеурочной деятельности, ориентированной на достижение личностных и метапредметных результатов, то в качестве основной структурной единицы содержания могут выступать конкретные учебно-познавательные или учебно-практические задачи, решение которых предполагает не только освоение учащимися определенного учебного материала, но и выполнение метадеятельности, связанной со специфическими действиями по оценке и самооценке, рефлексии, упорядочиванию собственных впечатлений, самостоятельному принятию важных решений и др. Это, на наш взгляд, не только позволит избежать информационной перегруженности курса, уйти от так называемого «научно-практического параллелизма» (теория отдельно, практика отдельно), но также обеспечит деятельностную направленность образования и будет способствовать формированию у обучающихся опыта решения проблем, который может быть использован за рамками образовательного процесса — в познавательной, трудовой, общественно-политической, культурно-досуговой, семейно-бытовой и других сферах деятельности.

В рабочей программе содержание следует представить в компактном и наглядном виде, например, в таблице [4]:

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи	Учебный материал	Виды внеурочной деятельности	Формы организации внеурочной деятельности
Раздел 1. …
Тема 1. …
	(указывается перечень дидактических единиц)

 

Ресурсное обеспечение реализации Программы:

• Кадровое (педагоги, администрация, врачи, психологи и т.д);
• Материально-техническое;
• Финансовое;
• Информационно-методическое (пособия, методическая литература и т.п., интернет).

Краткая характеристика средств, необходимых для реализации программы: кадровых — перечислить педагогов, охарактеризовать их профессионализм, квалификацию, критерии отбора; материально-технических — дать краткий перечень оборудования, инструментов и материалов (в расчете на число обучающихся).

Список литературы

Приводятся два списка литературы:

• литература, используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного процесса;
• литература, рекомендуемая для детей и родителей.

Кроме того, программа может содержать приложения, в том числе электронные, например, дидактические материалы к учебным занятиям, оценочные материалы (листы достижений, анкеты, диагностики, тесты достижений и пр.), примерные темы проектных работ и др.

По мере опытной проверки содержание программы корректируется, дополняется и обеспечивается средствами психолого-педагогической поддержки и необходимым учебно-методическим комплектом.

В состав учебно-методического комплекта к программе могут входить [7]:

- учебные и методические пособия;

- энциклопедические словари и справочники,

- аннотированный указатель литературы для педагога и для детей;

- видео- и аудиоматериалы;

- компьютерная поддержка программы;

- подборка схем, чертежей, выкроек, шаблонов и т.д.;

- перечень объектов для экскурсий;

- календарь знаменательных дат;

- информация о жизни и деятельности людей, внесших существенный вклад в искусство и науку, производство, спорт, туризм и т.д.;

- подборка журналов, других материалов из различных средств массовой информации по конкретному направлению деятельности обучающихся;

- коллекции различных предметов по направлениям творческой деятельности данного объединения (альбомы, репродукции произведений искусства, произведения декоративно - прикладного искусства, почтовые марки, открытки, значки, памятные медали, портреты людей, достигших успехов в конкретном направлении творческой деятельности, натурные объекты, модели, макеты различных устройств и т.д.);

- информация о мемориальных центрах, музеях, картинных галереях, выставочных залах и т. п. по направлению творческой деятельности конкретного объединения детей;

- материалы, отражающие достижения обучающихся;

- оборудование рабочего места.

Организация экспертиза программ курсов внеурочной деятельности [4].

После завершения оформления текстов рабочих программ необходимо организовать их экспертизу. В ходе ее подготовки следует определиться с тем, кто будет оценивать программы в качестве экспертов, на основе каких критериев и в каком формате целесообразно проводить экспертизу. При отборе экспертов рекомендуется соблюдать требования к кандидатам: независимость (отсутствие конфликта интересов), профессиональная компетентность и мотивированность [13]. Как правило, в качестве экспертов привлекают сотрудников школы. Однако этого недостаточно. Важно учесть мнение и интересы не только педагогических работников, но также других участников образовательных отношений и придать экспертизе профессионально-общественный характер. В этом случае в качестве экспертов могут выступать учащиеся и родители, имеющие собственное представление о качественном и полезном образовании.

Проводить экспертизу необходимо в соответствии со специально разработанными критериями. При этом профессиональные эксперты должны обращать внимание на наличие в программах обязательных разделов в соответствии с требованиями ФГОС, целесообразность включения в программу дополнительных разделов. Кроме этого, они могут оценить корректность оформления рабочей программы, логичность и последовательность выстраивания ее компонентов, конкретность и диагностичность планируемых результатов, наличие метапредметного содержания, оптимальность почасового распределения разделов и тем и др. В свою очередь родители и учащиеся оценят доступность программы, соответствие индивидуальным запросам, а также смогут определить «обеспечит ли программа развитие познавательного интереса и мотивации школьника на ее освоение, не потребует ли учебный процесс сверхусилий от семьи и ребенка, не повлияет ли негативно на здоровье».

Целесообразно проводить экспертизу рабочих программ курсов внеурочной деятельности в группах, состоящих из представителей различных образовательных областей. Это поможет сформулировать согласованную позицию и обеспечит общую координацию внеурочной деятельности. Эксперты не только оценивают (анализируют) программы, но и вносят предложения по их улучшению и дают итоговое заключение о возможности использования в образовательном процессе, а в ходе последующей корректировки фиксируют устранение недостатков и помогают разработчикам в случае затруднений. Экспертиза может проводиться поэтапно (техническая и содержательная экспертиза) и в разных форматах, например, анализа с последующим написанием развернутой рецензии или оценки программы по каждому индикатору в баллах на основе экспертного листа.

Особый интерес представляет проведение экспертизы в форме представления программ на специально организованной в школе площадке для диалога и совместной деятельности профессионалов (учителей, методистов, педагогов-психологов и др.) и родителей, учащихся и представителей научно-педагогических и общественных организаций. Такой формат позволит провести содержательную профессионально-общественную экспертизу с учетом интересов «потребителей образовательных услуг» и «перевести» их требования на профессиональный академический язык. По итогам экспертизы рабочие программы курсов внеурочной деятельности корректируются и затем включаются в основную образовательную программу школы.

Подводя итоги, можно отметить следующее. При разработке программы воспитания и социализации учащихся основного общего образования необходимо учитывать следующие требования:

• обеспечение преемственности с Программой воспитания на начальной ступени общего образования;

• учет возрастных особенностей обучающихся, основных жизненных задач возраста, отечественных воспитательных традиций;

• проектирование содержания на основе базовых российских ценностей с учетом современных социокультурных условий развития детства и юношества в современной России;

• создание культурно-воспитательной, социально-воспитательной, эколого-воспитательной, эстетической и школьной воспитательной среды образовательной организации;

• выстраивание системы работы школы с семьей;

• взаимодействие школы с социальными субъектами воспитания, с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;

• установление и совершенствование системы межпредметных связей;

• интеграция учебной, внеучебной, внешкольной, семейно-воспитательной, общественно-полезной деятельности;

• проектирование программы воспитания и социализации обучающихся с учетом решения проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем поселка, района, города, края, России;

• осуществление педагогической поддержки детско-юношеских и молодежных организаций и движений, содействующих духовно-нравственному развитию гражданина России.

Кроме того, разрабатывая Программу, необходимо помнить, что:

• разрабатываемая Программа должна соответствовать нормативно-правовым требованиям;

• приступать к разработке Программы необходимо с четким и внятным представлением о предполагаемом результате;

• выбор форм и видов воспитания и социализации должны опираться на гарантию достижения результата определенного уровня;

• программа должна опираться на результаты, достигнутые на начальной ступени общего образования в духовно-нравственном развитии обучающихся;

• необходимо выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

• форсирование результатов и форм недопустимо, так как это не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности;

• программа, должна соответствовать потребностям учащихся и общества и имеющимся образовательным ресурсам;

• процесс разработки и реализации Программы должен содержать диагностико-аналитическую составляющую по определению результативности и эффективности воспитания и социализации учащихся[12].

 

Список литературы и интернет-источников.

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. — М.: Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
2. Дармодехин, С. В., Вагнер, И. В. и др. Примерная программа воспитания и социализации учащихся начальной школы / под общ. ред. академика РАО С. В. Дармодехина. - М.: ИСВ РАО, 2010.
3. Курганский С.М., Савиных Г.П. Как разработать программу воспитания и социализации обучающихся/Материал из Справочной системы «Образование» 1obraz.ru [Электронный ресурс] – Режим доступа http://ermekeevoroo.ucoz.ru/2016/FGOS/kak_razrabotat_programmu_vospitanija_i_socializaci.pdf
4. Кучурин В.В., Рогозина Т.В., Фирсова Н.В. Организация внеурочной деятельность в школе/ Учеб.-метод. пособие – СПб.: ЛОИРО, 2016. –108с.
5. Лебедев О.Е. Размышления о целях и результатах // Вопросы образования. 2013. №1.
6. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в условиях введения ФГОС НОО и ООО для общеобразовательных организаций [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://edu.shd.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=3508

7. Методические рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-razrabotke-programm-vneurochnoy-deyatelnosti-1049575.html

8. О воспитании в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования Иркутской области в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psihdocs.ru/o-vospitanii-v-obrazovatelenih-uchrejdeniyah-obshego-i-dopolni.html
9. О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 мая 2013 года N ИР-352/09 [Электронный ресурс] - URL: http://docs.cntd.ru/document/499035463
10. Примерная программа воспитания и социализации учащихся основной школы / С.В.Дармодехин, А.Я. Данилюк, И.В. Вагнер и др. - М.: ИСВ РАО, 2011.
11. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId:=:958
12. Проектирование программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования: методические рекомендации / сост. И.А. Новикова. – Барнаул : АКИПКРО, 2013. – 99 с
13. Пуденко Т.И. Общественная экспертиза образовательной программы школы как ресурс гуманистической педагогики и эффективного управления // Человек и образование. 2015. № 4 (45).
14. Ребикова Ю.В. Описание структуры программы внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011. № 3 (8).
15. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2006. С. 121–122.

Опубликовано: 03.04.2019