Вспоминая свой опыт

Автор: Ермолич Людмила Николаевна

Организация: МБОУ ДО Тогучинского района «Центр развития творчества»

Населенный пункт: Новосибирская область, город Тогучин

Молоденькой девчонкой я приехала работать в малокомлектную начальную школу сразу в двух лицах: директором и учителем начальных классов. Помню свой первый рабочий день. Это была суббота. Передо мной сидят ученики с 1-го по 4-ый класс. Я жила на квартире у учительницы этой школы, которая ушла на пенсию. Она помогла мне написать конспекты занятий, подготовить все необходимое для уроков. Заниматься одновременно с четырьмя классами меня «хватило» на одну неделю. За 45 минут нужно было с первым классом учить буквы, а с четвёртым писать диктанты. И я построила всё по-иному. Я приглашала на занятия по два класса (так стало несколько легче заниматься) и получились занятия в две смены. Кому-то из родителей это не понравилось и они позвонили заведующему районным отделом народного образования А.А. Тарасенко (ныне покойному). Я бесконечно благодарна этому человеку: он не потребовал объяснительных записок, не направил в школу комиссию, просто в телефонном разговоре спросил, что случилось. Я объяснила для чего я так поступила. Мне он ответил, что он не может мне платить две ставки. А я и не настаивала на них: так легче было работать и больше успевали на занятии.

Ещё один достаточно «забавный случай». С учениками 1-го класса выучили буквы, научились читать. При проверке домашнего задания один из учеников постоянно первым поднимал руку и следя закладкой в учебнике без запинки читал текст и как итог получал отличную оценку. После нескольких таких уроков первым я вызвала читать другого, а остальные должны были следить за текстом. Когда я вызвала читать его, он не смог. Я посчитала, что он отвлёкся и не следил. Помогла найти место в тексте, на котором остановился предыдущий ученик, но и опять он не смог прочесть. На второй день повторилось тоже самое. Идя домой из школы, я зашла к ним домой и выяснилось, что папа читал ему текст, он, обладая хорошей памятью, запоминал начальный текст и, не умея читать, получал «5». Так семилетний мальчишка преподал мне урок. Общими усилиями с родителями мы начали учить его читать.

В четвёртом классе при списывании текста необходимо было вставить пропущенные буквы. Один из учеников не только допускал ошибки при вставлении пропущенных букв, но и при списывании текста. Я его заставляла несколько раз переписать текст и с каждым последующим разом он допускал всё больше и больше ошибок. Данный метод многократного переписывания результата не давал. Нужно было искать «выход» из создавшегося положения. На индивидуальных занятиях он прочитывал слово, объяснял, что оно обозначает, из каких слогов состоит. Мы играли в игру «Назови слова, в которых есть такие же буквы, слоги». Через два месяца мы добились результата. Он сказал, что сейчас слово у него «перед глазами» и он чётко видит его правописание.

После окончания института, я непродолжительное время поработала в среднем и старшем звене средней школы. Среди них было два восьмых класса, которые очень отличались между собой: один был слабым и в нём кое-как успевала проверить домашнее задание и объяснить новую тему. Во параллельном классе учащиеся постоянно готовились к занятиям и проверка домашнего задания занимала немного времени. Предыдущий учитель проверку домашнего задания осуществляла через пересказ подзаголовков. Мне это было самой неинтересно: пока отвечал очередной ученик, некоторые (кто не готовился дома) прочитывали следующий абзац и готовились к ответу. Я пошла по другому пути: учащиеся получали логические задания, для выполнения которых нужно было применять знания нескольких уроков, тем. Пересказа по абзацам не получалось и нужно было готовиться к каждому уроку. Часто практиковала взаимопроверку, когда учащиеся проверяли знания друг у друга и выставляли оценки своему товарищу, обосновывая их. Для учащихся данного класса я объясняла наиболее сложные моменты, давая возможность самостоятельно изучить материал. Для них, чтобы расширить их кругозор, сообщала много дополнительного материала. Как потом сказали ученики, это способствовало тому, что они шли в библиотеку, читали и на уроке изученный материал дополняли новыми сведениями, а также и тому, что сравнивать анализировать, необходимо было материал изучать не по абзацам, а в системе. Несколько раз практиковала проведение уроков под названием «Что я узнал интересного?». С этим классом это получалось, с другими- нет. Мой небольшой педагогический опыт в школе мне показал, что, для каждого контингента учащихся нужно искать свои методы.

 

1. file0.docx.. 17,2 КБ

Опубликовано: 11.04.2019