Условия организации обучения и сопровождения детей с умственной отсталостью в условиях инклюзивной школы

Автор: Вершинина Маргарита Ивановна

Организация: МБОУ СОШ № 21

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Гарифулина Наталья Андреевна

Организация: МБОУ СОШ № 21

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

В настоящее время Федеральный Государственный Образовательный Стандарт обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ставит перед современной образовательной школой задачу внедрения и развития инклюзивных форм образования.

Включение детей с ОВЗ в общеобразовательную среду, их совместное обучение и воспитание с обычно развивающимися детьми на равных и составляет методологическую основу инклюзивного образования.

В МБОУ СОШ № 21 г. Белгорода обучаются инклюзивно дети с лёгкой умственной отсталостью и умеренной умственной отсталостью. Коррекционно-развивающую поддержку детей с умственной отсталостью оказывают педагоги-психологи, учителя-логопеды и учитель-дефектолог.

Развитие ребёнка с умственной отсталостью характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития. В структуре психики такого ребёнка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего способность к отвлечению и обобщению.

У детей с умственной отсталостью требует особой организации учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности. Специалисты нашей школы проводят специальные коррекционные занятия, которые не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Дети начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия и поэтому педагог делит задание на составляющие части, проговаривает чётко инструкцию и требует выполнения всех шагов алгоритма.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также отличаются целым рядом специфических особенностей. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, у них развито непроизвольное запоминание. Для формирования произвольного запоминания требуется многократное повторение и проговаривание. Механическая память у детей с умственной отсталостью развита больше, чем логическое запоминание, поэтому при обучении используется дополнительные приёмы и средства: иллюстративные, символические, знаковые и тактильные.

Неустойчивое внимание, замедленность его переключения требует от педагога использования средств, помогающих его сконцентрировать на объекте изучения. Средства в зависимости от интересов ребёнка могут быть как наглядные, так и звуковые, тактильные, осязательные.

У детей с умственной отсталостью недостаточно развитые представления и воображение об окружающем мире. Особое внимание уделяется работе специалистов школы по уточнению и обогащению представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недоразвитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. В повседневной практике педагог работает над учебными умениями поддерживать беседу ребёнка с умственной отсталостью с одноклассниками, расширяет его личный опыт общения, используя при этом простые по конструкции предложения. Коммуникации с обычными сверстниками помогает учащимся с умственной отсталостью расширять словарный запас, применять выражения, увеличивать объём используемых языковых единиц, составлять простые высказывания.

У детей, обучающихся в инклюзивных классах МБОУ СОШ № 21 г. Белгорода, прослеживается положительная динамика в составлении законченных смысловых выражений и рассказов, что служит основой для формирования более сложной формы речи – письменной.

При умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются оттенками переживаний, неустойчивостью и поверхностностью. Воспитание нравственных и эстетических высших психических чувств затруднено, поэтому важно показывать и рассказывать об эмоциях, переживаниях, использовать личный опыт ребёнка, опыт его переживаний и привязанностей.

Основными формами работы специалистов МБОУ СОШ № 21 г. Белгорода с детьми с умственной отсталостью являются: игровая, конструктивная, изобразительная деятельность. Продуктивной формой работы является проектная деятельность, направленная на овладение необходимыми социально-бытовыми навыками. Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определения круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют ряд специфических образовательных потребностей:

1. раннее получение специальной помощи средствами образования;
2. обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
3. научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
4. доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
5. систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учётом изменяющихся условий и ситуаций;
6. использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
7. развития мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
8. стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Одним из факторов успешности создания благоприятной инклюзивной среды в МБОУ СОШ № 21 г. Белгорода является готовность педагогов к работе с детьми с умственной отсталостью. Педагог, работающий с данной категорией детей, должен принять обучающегося, который испытывает трудности в обучении, развитии и социализации. Принять – это значит понимать особенности развития ребёнка, уметь работать с ним. Качество современного специалиста в области образования определяется не только показателями успешных, высокомотивированных детей, но и отсутствием детей, не включённых в образовательный процесс.

 

Специалистами нашей школы разработаны методы работы с учителями, которые помогут понять и принять ребёнка с умственной отсталостью. Наиболее эффективными методами работы с учителями являются: проведение групповых дискуссий, бесед, деловых игр, использования метода (АКС) – метода анализа конкретных ситуаций. Демонстрируя другим своё позитивное отношение к обучающемся с лёгкой умственной отсталостью, педагог развивает культуру общеобразовательной организации.

Организация психолого-педагогического сопровождения детей с лёгкой умственной отсталостью не принесёт эффективных плодов при слабой работе образовательной организации с семьями детей. Как правило, родители детей с лёгкой умственной отсталостью становятся активными участниками образовательного процесса и участвуют в организации сопровождения ребёнка. Именно семья играет огромную роль в приобщении ребёнка к труду, спорту, бережному отношению к природе, милосердию и т.д. Семья даёт весь багаж социальных знаний, стереотипов поведения в обществе. Родители детей с лёгкой умственной отсталостью МБОУ СОШ № 21 г. Белгорода, являются участниками сопровождения и находят точки роста, сотрудничают и получают положительные результаты. Например: взаимодействие школы и семьи в вопросах создания специальных образовательных условий для осуществления обучения, развития и воспитания ребёнка с лёгкой умственной отсталостью очень важно, так как по законодательству право решать вопрос о прохождении ПМК или о непрохождении, предъявлять рекомендации ПМПК образовательной организации или нет, остаётся за родителями, законными представителями ребёнка. Данный пример акцентирует внимание на важности таких составляющих, как формирование атмосферы доверия, сотрудничества, процесса постоянного обмена информацией о ребёнке.

 

 

1. file0.docx.. 23,3 КБ

Опубликовано: 23.04.2019