Моя педагогическая изюминка

Автор: Шендрик Наталья Ивановна

Организация: МБОУ гимназия № 103

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Минеральные Воды

После окончания педагогического института я пришла в сельскую школу молодой неопытной учительницей. В моем дипломе в строке квалификация значилось: учитель технологии, предпринимательства и экономики. Энтузиазм и энергия переполняли меня. Сначала я преподавала только предмет «Технология», а когда ввели «Экономику» я стала обучать учеников 10-11 классов, но уже в городской школе.

Дни шли. Мои ученики испытывали меня на стойкость и преданность своему делу, я изучала их. С каждым днём все острее и острее я нуждалась в самообразовании. Педагогического мастерства, которому нас обучили в институте, было недостаточно. Ребята придумывали все новые и новые уловки, чтобы отвлечь меня от основной темы урока. Экономика, занимательная наука, и ребята интересовались большим объемом информации, чем мы могли разобрать на уроке. Они задавали много вопросов, которые требовали дополнительной подготовки. Любознательные, но нетерпеливые ребята, наоборот, пытались поделиться самостоятельно изученной информацией. Но, к сожалению, добывали ее из неофициальных источников. На уроке царила неразбериха. Каждый пытался доказать свою правоту. В итоге новый материал не усвоен, вместо ответов появлялось все больше вопросов. Нужно было срочно что-то делать!

Я воспользовалась заинтересованностью ребят разными областями экономики и предложила три направления дальнейшей работы. По мере возникновения вопросов во время изучения новой темы ребята получали дополнительное домашнее задание - подготовить сообщения по возникшим вопросам. Этот ход помогал реализовать личностно-ориентированный подход и обеспечить активную учебно-познавательную деятельностью обучающихся согласно требованиям федеральных государственных общеобразовательных стандартов. Короткие сообщения мы заслушивали в оставшееся на уроке время, а времени действительно стало оставаться больше за счет повышения продуктивной деятельности ребят.

Более глубокие экономические вопросы выносились на семинарские занятия, которые проходили во время уроков в режиме сокращенного времени, обычно они выпадали на предпраздничные дни. Во время этих занятий сложно было, и изучить новую тему, и закрепить ее выполнением практической работы. В эти разгрузочные дни очень полезно было ребятам узнать, что-то новое и занимательное и к тому же качественно исполненное. Подготовка к семинарским занятиям проходила во внеурочное время в школе или самостоятельно дома каждым учеником по тщательно спланированному вместе со мной плану. Ребята научились использовать современную, проверенную информацию из официальных источников, создавать презентации для большей наглядности и зрелищности, к счастью оснащение кабинета позволяет это делать на все сто процентов, это помогает ребятам расширить свою ИКТ-компетентнось. Так приоритетом стала самостоятельная работа учащихся, что тоже соответствует требованиям ФГОС и способствует саморазвитию и непрерывному образованию. На все спорные вопросы, возникающие во время обсуждения темы, готовы аргументированные ответы, так как ответственные участники семинарского занятия досконально изучают и насыщают выступления яркими примерами.

Третьим направлением работы стало повышение финансовой грамотности, которое мы осуществляем на внеурочных занятиях после основных уроков. Вот здесь мои ребята находят ответы на особо интересующие их темы: «Как различить фальшивые деньги?», «С какого возраста можно начать зарабатывать и каким образом?», «Как накопить миллион?», «Как открыть банк?», «Чем отличаются акции от облигаций?», «Что такое фондовые биржи?» и многие другие вопросы.

Группы, в которых работают ребята во внеурочное время, разновозрастные. Старшеклассники научились проводить игры и квесты, что очень нравиться ребятам основного звена. Дальше, больше. Ребята 8-9-х классов с удовольствием проводят мероприятия по финансовой грамотности для учеников начальной школы во время тематической недели. На внеурочных занятиях ребята формируют навыки сотрудничества и коммуникации в решении проблемных ситуаций и организации эффективной работы в группах, не смотря на разноуровневый состав. Опора на метапредметные связи позволяет сформировать целостное представление о системе знаний. Это помогает разрабатывать и внедрять в практику эффективные технологии, в основе которых лежат проектная и исследовательская деятельности школьников. При этом особое внимание уделяется обучению с применением данных технологий детей 5-6 классов, чтобы использовать имеющийся у них исследовательский потенциал, любознательность, интерес к познанию окружающего мира.

Мои ученики стали более уверенными, грамотными, без страха принимают участие в конкурсах и олимпиадах по технологии, экономике и финансовой грамотности. Их победы вдохновляют других ребят, позволяют поверить в свои силы в мероприятиях более высокого уровня. Как важно вовремя найти педагогическую изюминку для привлечения ребят к повышению уровня своего образования. Кстати, качество обучения значительно повысилось, ребята стали понимать, что полученные ими знаниями нужны не только для хорошей отметки, но и для успешного будущего.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 17,0 КБ
Опубликовано: 29.04.2019