Что тренируется - то развивается

Автор: Купаева Лада Алексеевна

Организация: ГБПОУ СГК СТД

Населенный пункт: г. Самара

Как преподавателю общественных дисциплин мне глубоко симпатично, что времена бездумной зубрежки уходят в прошлое. На своих уроках я нацеливаю ребят на рассуждения и собственные выводы. Однако подход, вызывающий восторг у ребят на уроках обществознания, на уроках истории ставит их в затруднительное положение - немой вопрос и ужас застывает в их глазах в ответ на мои «зачем» и «почему».

В чем причина абсолютной пассивности при обсуждении, например, причин революции 1917 года у ребят, которые перед этим горячо обсуждали в рамках урока обществознания социальную структуру общества? Прихожу к выводу о том, что для рассуждений по истории моим студентам не хватает усвоенного материала - топлива для размышлений. Повседневная жизнь обеспечивает им знания, основанные на жизненном опыте, и делает более уверенными на уроках обществознания. Для рассуждений на уроках истории большинству моих студентов недостаточно было дважды изучить тему в школе, отвечая на мои проблемные вопросы им не на что опереться – в их памяти нет знаний, от которых можно оттолкнуться. Одна из причин такого положения – уход от знаниевого подхода. Как говорили классики: «С водой выплеснули ребенка».

«Информация доступна в любой момент в Интернете»…Зачем учить то, что можно «вспомнить» движением одного большого пальца? Современный студент убежден, что «знания в кармане» (в гаджете) адекватны знаниям в голове. Задаю вопрос – «Вы думающий человек?» – в ответ дружное «Да?». «А как у вас рождаются и формируются мысли?»- в ответ отдельные реплики: «Как цветок из лепестков - отдельных знаний», «Как клубок из тянущейся нити». Я использую их аллегорию: «Какой же цветок у вас распустится, если у вас нет лепестков – первоначальных знаний, если они у вас в гаджете, а гаджет не способен из фактов производить мысли».

Лепестки - факты- знания сегодня обесценены легкой доступностью, а образование отошло от знаниевого подхода. Все это имеет как минимум следующие последствия – память не развивается и как следствие скудеет мышление. Поэтому на моих парах нередко звучит фраза «Проверяем память». Эту игру уже хорошо знают мои студенты – кто вспомнит больше факторов, причин или каких-то еще составляющих нашей проблемной лекции. На вспоминание и запись результата 3-5 минут. Потом зачитываем, сравниваем формулировки, обсуждаем какие из них более точные. Тем временем прохожу между рядами, читаю результаты тех, кто не озвучил свои записи. Выясняем - кто о чем забыл. И в очередной раз обнадеживаю студентов : «Что тренируется, то развивается». Далека от мыслей, что эта игра решат проблему неразвитости памяти у моих студентов, но чего-то все-таки удается достигнуть:

- студенты с большим вниманием следят за ходом рассуждений, зная, что им придется воспроизводить материал уже в конце пары;

- слушая формулировки, я могу понять - как был интерпретирован студентами материал, при необходимости- скорректировать;

- охват опроса 100 %, проверять легко,

- через воспоминание тренируем память;

- мотивирую хранить знания в голове, а не в кармане.

1. file0.docx.. 18,6 КБ

Опубликовано: 29.04.2019