Презентация к проекту на тему «Требования к уроку с позиций здоровьесбережения в соответствии с требованиями ФГОС НОО»

Автор: Горбунова Юлия Валериевна

Организация: МКОУ Шубинская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, с. Шубное

Введение

Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Одним из показателей эффективности образовательного процесса в современной школе является уровень сформированности компонентов здоровья. Основополагающим в развитии здорового ребѐнка является духовно-нравственный компонент здоровья, определяющий умение строить отношения с близкими и друзьями, реализацию потребности в самопознании и самосовершенствовании.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и интеллектуальное развитие ребенка должны быть взаимодополняющими и взаимоопределяющими компонентами в системе формирования целостной личности. Одним из условий здоровья личности является успешность в его деятельности, в нашем случае, это деятельность детей в школе. Чаще всего активные позиции в школе, хорошая успеваемость - это факторы благополучного самочувствия детей. В свою очередь возможность развивать свои индивидуальные способности и раскрывать свой творческий потенциал – главное в обеспечении благоприятной среды.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни должно представлять собой комплекс мероприятий по формированию знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования.

 

1. Современная школа с позиции здоровьесбережения

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным - сделайте его крепким и здоровым»

Жан Жак Руссо

В настоящее время вопрос здоровьесбережения школьников является одним из самых актуальных в условиях современной школы.

Существует более 300 определений здоровья. Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Говоря о здоровье, мы можем выделить несколько компонентов здоровья: физическое, соматическое, психическое, нравственное. Думаю, что каждый учитель знает, что критериями здоровья являются:

1. Соматическое и физическое здоровье - « я могу ».
2. Критерий, характеризующий потенциальные возможности человека его антропологическим показателям в соответствии с возрастом и полом.
3. Группа критериев, характеризующих индивидуальные возможности личности и его жизненные позиции.
4. Психическое здоровье - «я – хочу»
5. Нравственное здоровье - «я должен ».

По каким причинам дети испытывают слабость и утомляемость после занятий, в школе и дома, головные боли? Почему возникает состояние слезливости у школьников? Какие факторы влияют на причины здоровья ученика, как восстановить утраченные резервы здоровья ребёнка? Важнейшей целью внедрения здоровьесберегающих общеобразовательных технологий в образовательный процесс является формирование культуры здоровья. Именно на воспитание культуры здоровья должны быть направлены усилия школы и семьи.

Психологической основой является мотивация на ведение здорового образа жизни.

Многолетними исследованиями Института возрастной физиологии РАО были выявлены школьные факторы риска (ШФР), которые отрицательно сказываются на развитии, росте и здоровье детей. К школьным факторам риска относятся: стрессовая педагогическая тактика; интенсификация учебного процесса; несоответствие методики и технологии обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; преждевременное начало дошкольного систематического обучения; несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья; безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни

Сила влияния школьных факторов риска определяется тем, что они действуют: в период интенсивного роста, развития и формирования всех

• организма; комплексно и системно; длительно и непрерывно.

В соответствии с ФГОС каждое образовательное учреждение, должно прежде всего обеспечивать: равновесие между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющейся средой; психолого-медико-социальное сопровождение учащихся на каждом возрастном этапе; диагностику состояния здоровья и мероприятия по формированию здорового образа жизни школьника; эффективную коррекционную и реабилитационную работу по медицинским показателям каждого обучающегося; методики включения в здоровьесберегающую деятельность; способы формирования личностных концепций здоровья; выработку умений, относящихся к саморегуляции эмоциональных состояний; самоконтролю в стрессовых ситуациях. Образовательное учреждение, обеспечивающее качественное выполнение выше упомянутых критериев, может по праву называться школой со здоровьесберегающей средой. Работая в школе могу отметить, что дети одного и того же возраста значительно отличаются друг от друга не только по своим способностям, темпу усвоения знаний, но и по работоспособности, по утомляемости при одной и той же нагрузке. Большую долю в устойчивости работоспособности вносят особенности нервной деятельности. Не меньшее значение в сохранении высокой работоспособности играет мотивация, интерес ребёнка к тому, что он делает. Лишь от совокупности всех этих факторов будет зависеть успешность обучения на протяжении всех лет учёбы в школе.

Современное российское образование должно основываться на создании условий для повышения качества общего образования, и прежде всего предполагает проведение оптимизации учебной психологической и физиологической нагрузки обучающихся, создание в общеобразовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья, в том числе за счёт: реальной нагрузки содержания общего образования; повышения удельного веса и качества знаний физической культуры; постоянного и системного мониторинга состояния здоровья обучающихся; улучшения организации питания в общеобразовательных учреждениях; качественной организации внеучебной деятельности.

Говоря о здоровьесбережении в общеобразовательном процессе, нельзя ограничиваться лишь укреплением соматического (телесного) здоровья школьников. Не менее важную роль в решении данной проблемы имеет охрана психического здоровья обучающихся. Современные требования ФГОС НОО указывают на недопустимость явлений, когда в процессе учебно- познавательной деятельности дети находятся в состоянии хронического утомления, которое ведёт к хроническому нервному истощению. Где результатом психологической дезадаптации являются: низкий уровень познавательной активности; низкий уровень мотивации учебной деятельности; неустойчивость эмоциональной среды; высокий уровень тревожности; несформированность навыков общения.

Именно современная школа должна создать в школе благоприятный психологический климат учебного процесса; применять личностно-ориентированные способы учебной работы (индивидуальные задания разных типов и уровней, выбор вида учебной деятельности с учётом индивидуальных особенностей индивида). Всё это повышает уровень познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Имея правильный взгляд на проблемы современного образования, учитель с помощью правильно подобранных методов обучения влияет на снижение уровня тревожности, психического напряжения учащихся, способствует сохранению соматического и психического здоровья каждого школьника.

Одним из наиболее значимых здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе педагоги, психологи считают индивидуальный подход в обучении школьников, где формы и способы дифференсации основываются на принципах индивидуального дозировании, а именно на продуманной и методически обоснованной учебной нагрузке, на определении уровня сложности заданий в пределах стандартных и повышенных требований в соответствии с индивидуальными возможностями. Понимая вышесказанное, в своей работе на каждом уроке использую: индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки, её рациональное распределение по времени; гибкие вариативные формы системы учебного процесса.

Наследственность, условия внешней среды, деятельность здравоохранения, образ жизни человека - это факторы, определяющие уровень общественного здоровья.

Говоря о процессе обучения, учителю недостаточно лишь обозначить школьные факторы риска: неудовлетворительное состояние внутришкольной среды; нерациональная организация учебного процесса и режима учебной нагрузки ; низкая двигательная активность; неадекватные возможностям учащихся методы обучения, недифференцированный уровень требований; стрессовые психологические факторы; временные или стойкие нарушения здоровья обучающихся, отсутствие культуры здоровья. Необходимо, прежде всего, указать на способы их устранения: административный контроль за соблюдением СанПин; повышение уровня материально- технической базы ОУ; создание комфортности и условий среды, соблюдение требований к составлению расписания уроков, объёму учебной нагрузки, объёму домашних заданий; повышение эффективности физического воспитания; использование методик обучения, адекватных возрастным возможностям обучающихся, индивидуальный дифференцированный подход к обучению; педагогические технологии сотрудничества; профилактическое, реабилитационные, оздоровительные мероприятия; медико-психолого-педагогическое сопровождение; учебно-воспитательная система педагогической работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни.

На каждом уроке с позиции сохранения здоровья, обучающихся начальной школы, учитель должен учитывать: количество видов учебной деятельности (норма 4-7 видов, однообразность урока ведёт к утомлению); среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности (ориентировочная норма 7-10 минут); количество видов преподавания (словесный, наглядный и т.д.- норма не менее 3 ); чередование видов преподавания; наличие и выбор места на уроке методов ( свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, взаимодействия, свобода творчества, самооценка, взаимооценка; место и деятельность применения ТСО; поза учащихся (чередование позы); наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке (физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек); наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание связей; наличие мотивации деятельности учащихся на уроке ( внешняя мотивация- оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент); психологический климат на уроке ( взаимодействие между учителем и учеником, комфорт- напряжение, сотрудничество-авторитарность, учёт возрастных особенностей между учениками- сотрудничество, соперничество, дружелюбие, враждебность, заинтересованность ,безразличие, активность ,пассивность); наличие на уроке эмоциональных разрядок ( шутка, улыбка, музыка, стих); плотность урока(количество времени затраченное школьниками на учебную работу не менее 60 % и не более 75-80%);темп урока (быстрый, спокойный).

 

 

 

 

 

2. Современный урок как элемент формирования здорового и безопасного образа жизни

Важная составляющая часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровьесбережения.
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.
3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
5. Активизация развития всех сфер личности учащихся.
6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
7. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физминуток, подвижных игр).
8. Формирование практически необходимых ЗУН, рациональных приёмов мышления и деятельности
9. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
10. Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.
11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся.

 

Проблема здоровья детей сегодня стоит настолько остро, что мы вправе поставить вопрос: «Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?»

Ещё А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля».

При планировании урока учителю необходимо учитывать не только умственную нагрузку, но и физические компоненты (работа мышц). Один из наиболее эффективных методов активизации детей – периодическая смена поз, в частности перевод их из позы сидя в позу стоя. У детей 6-7летнего возраста наблюдается неустойчивость стереотипа правильной осанки, недостаточно хорошо сформирован мышечный «корсет», часто отмечается уплощение стоп. Для активизации детей и укрепления мышечного «корсета» на уроках целесообразно использовать ряд упражнений лечебной физкультуры. (См. приложение 1)

Одной из биологических предпосылок нормального развития является пространство. Пространство – это высшая свобода моторики. В Тибетской медицине пространству отведена главная роль в развитии человека. Здесь целесообразно иметь в классе экологическую стенку: всевозможные полотна с изображением пейзажей. Во время урока детям можно предлагать индивидуальные задания около экологической стенки.

Необходимо использовать зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока. Достигается это за счёт максимального удаления от глаз ребёнка учебного дидактического материала. Предъявляемый дидактический материал может быть маленьких размеров. Дети всматриваются вдаль и тем самым снимают напряжение с глазных мышц.

Способствует расширению зрительно-двигательной активности и проведение физминуток для глаз с помощью расположенных в пространстве ориентиров. Физминутки выполняются через 10-15 минут напряжённого зрительного труда. (См. приложение 2, комплекс упражнений)

• того необходимо использовать на уроках упражнения для тренировки мышц глаз. Если эту гимнастику проводить регулярно, зрение у человека восстанавливается. (См. приложение 2, 3, комплекс упражнений)
• дыхание – одно из необходимых условий для полноценного физического развития и укрепления здоровья младших школьников. Дыхательные упражнения особенно необходимы для учащихся с ослабленным здоровьем. Дети с различными заболеваниями органов дыхания и кровообращения отличаются гипервентиляционным синдромом. Дыхание у этих детей частое, поверхностное, выдох ослаблен. Прежде всего детей следует научить глубокому вдоху для хорошей очистки лёгких и улучшения их снабжения кислородом. Важно научить носовому дыханию. Это будет способствовать профилактике насморка и острых респираторных заболеваний. При дыхании через нос воздух проходит через множество протоков: он очищается от пыли, увлажняется или сушится, охлаждается или нагревается. С целью правильного обучения носовому дыханию необходимо использовать специальные дыхательные упражнения, акцентируя внимание детей на глубокий вдох и выдох через нос. (См. приложение 4, 5)

Получая большую психологическую, умственную и физическую нагрузку дети быстро утомляются. Отвлекаются, внимание их рассеивается. Занимательная игра активизирует внимание детей, снимает напряжение. Облегчает восприятие нового материала. В значительной мере этому способствуют физминутки. (См. приложение 6)

• нагрузка ложится на работу мелких мышц кисти и пальцев рук. У детей с общим недоразвитием речи часто наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. Обращают на себя внимание и особенности мелкой моторики пальцев рук. Проведённые исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев соответствует развитию речи ребёнка. Развитие мелкой моторики пальцев подготавливает почву для последующего формирования речи. На каждом уроке ежедневно следует уделять время на развитие мелкой моторики (обязательно с сопровождением речи). (См. приложение 7)

 

Психологический комфорт урока (учебного процесса), здоровье всех его участников – залог успеха и творческих свершений!

Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время все очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. Наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей. Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с этими трудностями и в этой связи уместно привести слова замечательного педагога В.А. Сухомлинского:

“Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главной причиной отставания в учебе являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание”.

Новизна моего опыта заключается в том, что на первый взгляд математика, русский язык, литературное чтение и понятие здоровьесбережение не совместимы. Понятие "здоровьесберегающие технологии" наиболее применимы к урокам физической культуры, окружающего мира, художественного труда, изобразительного искусства. На самом деле наибольшую нагрузку ребёнок испытывает на уроках математики и русского языка. И недаром по СанПин математика оценена в 11 баллов.

За основу работы я взяла основные приоритеты для оздоровления:

1. Здоровый ребенок - практически достижимая норма детского развития.

2. Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизических возможностей детей.

3. Индивидуально - дифференцированный подход - основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

Цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

 

Основные вопросы, возникающие при работе по здоровьесберегающим направлениям:

1. Организация урока в условиях здоровьесберегающей технологии.

2. Игровые оздоровительные технологии.

3. Веселые физминутки на уроках.

4. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках.

5. Игровой массаж.

6. Формирование навыков здорового образа жизни.

7. Взаимосвязь показателей заболеваемости учащихся с организацией их учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики.

Урок - это основа учебного процесса. В соответствии со здоровьесберегающими технологиями к организации урока предъявляются следующие требования, с учетом которых я его строю.

1. Плотность урока.

Должна быть от 60% до 70%

2. Чередование видов учебной деятельности от 4 до 7.
3. Наличие, место, содержание и длительность оздоровительных моментов.

На уроке должно быть 2 физ.паузы по 1 минуте из трёх лёгких упражнений с 3-4 повторами.

Физ. паузы должны быть обоснованными:

1. если писали – для глаз и пальцев
2. если слушали - для снятия напряжения, смены позы.

4. Наличие эмоциональных разрядок.

( Шутки, улыбки, стих, музыка должны быть 2-3 раза за урок.)

5. Виды учебной деятельности должны чередоваться 4-7 раз за урок и не продолжаться более 10 минут каждая.
6. Поза учащихся и её чередование
7. Наличие в содержательной части урока, вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни
8. Гигиенические условия в кабинете во время урока (температура, свежесть воздуха, освещённость и др.)
9. Темп окончания урока. На заключительную часть урока необходимо оставлять времени, достаточного для того, что бы дети успели записать, понять домашнее задание и задать вопросы. Недопустимо затягивать урок на перемене.
10. Место и длительность применения ТСО: нельзя, чтобы дети все 40 минут смотрели кино или на экран. Статистика: при несоблюдении гигиенических норм при использовании ТСО, здоровье ухудшается в 2,5 раза.

 

Организация урока

Составные части урока:

1. Подготовительная (1-3 минуты)

- Чтобы создать благоприятный настрой, необходимо сказать несколько приятных слов классу.

- Чтобы успокоить перевозбужденный класс, можно провести упражнения на «выдох»: «Надувание воздушного шарика», «Сдувать пушинку с ладони»

- Чтобы «разбудить» вялый класс- провести упражнения на «вдох»: «Нюхать что – то приятное» и т.д.

- Если ребята приходят уставшие, после предыдущих уроков, провожу гимнастику для снятия усталости: поднимите плечи, разверните и отпустите их. Сделайте так несколько раз.

- Чтобы взбодриться сделаем следующие упражнения:

1) Сложите ладони перед грудью, быстро-быстро потрите друг о дружку (это упражнение способствует поднятию энергии и работы всех внутренних органов, так как на ладонях находится много биологически активных зон и точек).

2) Раздвиньте указательный и средний пальцы на обеих руках, просуньте между ними уши и с силой растирайте кожу. Этот массаж улучшит зрение и активизирует работу головного мозга.

2. Основная (30-35 минут)

- Исходя из динамики работоспособности на уроке, нужно выбрать правильное время для физ. пауз и провести упражнения:

• «Пиджак на вешалке» (можно сидя)
• «Стрельба глазами» (про девочек вставить рассказ)
• Сильно сжаться и расслабиться сидя на стуле.

- Помогая ребёнку, подходите к нему сбоку и не садитесь за последнюю парту во время самостоятельной работы.

3. Заключительная (2- 3 минуты)

Подведение итогов, объяснение домашнего задания, ответы на вопросы. Урок надо завершить спокойно. Учащиеся должны иметь возможность задать учителю вопросы, учитель комментирует задание, учитель и учащиеся прощаются.

В своей работе я использую технологию, которую предлагает доктор Владимир Филиппович Базарный. Исследованиями установлено: воспитание без движения – это развитие ребенка в режиме глубокого расслабления и угасания произвольно-волевого тела. Сидячее закрепощенное положение тела ведет к постоянному статическому напряжению различных групп мышц, что вызывает резкое утомление учащихся даже не связанное с умственной работой.

Переключение в течение урока с одного вида деятельности на другой должно неизбежно сопровождаться с изменением позы ребенка. Для разминок и упражнений глаз я использую игровые элементы урока, включающие двигательную активность. Для выполнения таких активизирующих детей заданий я использую карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые расклеиваются в разных точках класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе.

При решении задачи ученики должны «собрать» условие, которое по частям находится вокруг них, совершая повороты головы, туловища, что повышает не только физическую активность детей на уроках, но и эффективность учебно-познавательного процесса.

Учебные занятия я провожу в режиме смены динамических поз: в начале и в конце урока меняется поза детей (сидя-стоя), т.е. при устном счете, при устном повторении или обобщении материала, дети встают на 2–3 минуты и работают на уроке стоя. При этом сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка – основа энергетики человеческого организма.

На уроках математики я использую задачи, содержащие сведения о здоровом образе жизни. Они призваны заинтересовать учащихся вопросами устройства тела человека, а учитель по ходу выполнения заданий может помогать систематизации знаний.

Задачи основаны на фактическом материале и составлены таким образом, чтобы учащиеся привыкали ценить, уважать и беречь свое здоровье.

Содержание заданий по предметам начальной школы соответствует прохождению программы в течение учебного года, задания и упражнения разнообразны по содержанию и уровням сложности и позволяют использовать материалы на различных этапах урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Эффективность использования педагогических средств здоровьесберегаюших образовательных технологий

Как хочется, чтобы наши дети росли здоровыми, умели ценить данное им природой великое богатство – здоровье и жизнь.

К сожалению, в последнее время медики констатируют значительное ухудшение состояние здоровья детей и подростков. Наблюдаются изменения показателей физического развития, патология зрения, рост хронических заболеваний: аллергических, сердечнососудистой системы, опорно-двигательного аппарата. Все чаще у детей возникают неврологические нарушения, депрессивные состояния. Ежегодно около 65% учащихся болеют респираторными заболеваниями. У детей повышается утомляемость, сейчас уже широко известен синдром хронической усталости. «Помолодели» такие болезни как диабет, гипертония, атеросклероз. Около 40% выпускников школ ограничены в выборе профессии по состоянию здоровья.

На фоне этой неутешительной ситуации возрастает роль учителя в решении проблем здоровья детей. Ведь известно, что в 50-52 % здоровье определяется образом жизни и только 10-15 % зависит от здравоохранения. Необходимость смещения акцента в работе учителя в сторону использования здоровьесберегающих образовательных технологий становится очевидной.

Урок с применением здоровьесберегающих технологий должен быть построен с учетом возрастных потребностей и физиологических возможностей детей.

Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков.

Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, снижает утомление, поддерживает и восстанавливает работоспособность учащихся, позволяет контролировать психо-эмоциональное состояние.

Трудность работы учителя состоит в том, что в учебниках по русскому языку отсутствуют упражнения, направленные на формирование мотивации к здоровому образу жизни. В связи с этим педагог должен сам позаботиться о систематическом использовании такого рода заданий, которые формировали бы у учащихся мотивацию к укреплению и сохранению здоровья. Основные задачи таких уроков здоровья связаны с воспитанием у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, с формированием представления о здоровье как ценности, мотивацией на ведение здорового образа жизни. Одновременно предложенные на уроках задания позволят школьникам закрепить орфографические и пунктуационные умения и навыки, развить речь, обогатить словарный запас, почерпнуть немало интересных дополнительных сведений.

Дидактические занимательные материалы с уроков русского языка.

1.Замените одним словом:

• врач, занимающийся детскими болезнями;
• врач, занимающийся болезнями, которые требуют оперативных методов лечения;
• врач – специалист по глазным болезням;

-врач, занимающийся заболеваниями уха, горла, носа;

• врач, занимающийся заболеваниями опорно-двигательного аппарата;
• врач, занимающийся заболеваниями сердечно-сосудистой системы;
• врач, занимающийся заболеваниями полости рта, зубов.

2.Исправьте ошибки:

Врач осмотрел клиента.

Пациент выписал рецепт на лекарство.

3.Пользуясь этимологическим словарем, дайте толкование следующих слов: АРОМАТЕРАПИЯ, ФИТОТЕРАПИЯ, ГИРУДОТЕРАПИЯ, АПИТЕРАПИЯ, ГИДРОТЕРАПИЯ.

4.Напишите правильно:

Зап_вать лекарство – зап_вать песню;

Разв_вается болезнь – разв_вается флаг;

Посв_тить жизнь медицине – посв_тить фонариком;

Ож_г руку - ож_г руки;

Ч_ стота пульса - ч_стота помещений;

Дозы очень м_лы – приходилось стоять на м_лу;

Зак_лять организм – нак_лоть дров.

5.Из данных слов «соберите» аптечку для оказания первой помощи. Объясните свой выбор.

Бинт стерильный, папин галстук, лейкопластырь, жгут резиновый, вата, йод, губная помада, зеленка, перекись водорода, стрептоцид, средство от желудочно-кишечных заболеваний, средство для снятия лака, противовоспалительные средства, жаропонижающие и болеутоляющие средства, жидкость для мытья посуды, термометр, крем для лица, пипетки, шампунь, зубная паста.

7.Повторите орфограмму «Чередующиеся гласные в корне». Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните, что полезно для организма человека. Почему вы так думаете?

Заг…рать на берегу, г…реть от жара, приб…рать квартиру, скл…ниться над ручьем, обувь пром…кает, хороший пл…вец, бл…стать чистотой, зам…рать от страха, вым…кнуть под дождем, обм…кнуть вареник в сметану, проск…кать на лошади, выск…кивать на ходу.

8. В кого вы превратитесь, если придете на прием к врачу? ( В пациента).

9.Великий физиолог Иван Павлов говорил: «Не пейте вина, не отягчайте сердце табачищем и проживете столько, сколько жил живописец Тициан». Сколько лет прожил Тициан? Запишите именем числительным. ( Девяносто девять лет).

10. Знаете ли вы признаки негодности лекарств? Прочитайте о них. Объясните правописание слов с приставками .

1.Драже и таблетки не должны иметь трещин, царапин, пятен, рассыпаться.

2.Мази должны легко выдавливаться из тюбика единой, не расслаивающейся, не растекающейся «полоской».

3.Жидкие лекарства нельзя применять, если они частично испарились или содержат осадок в виде хлопьев.

11. Продолжите текст.

Сегодня все больше людей стараются поддерживать здоровье с помощью натуральных средств, в первую очередь – лекарственных трав. Почти все такие травы сейчас можно приобрести в аптеке. Но лучше собрать их самим, не зря ведь опытные травники говорят, что тепло человеческих рук и бережное отношение усиливает эффект целебного зелья. Но главное – точно знать, что может дать для нашего здоровья каждое растение (например: девясил, душица, листья крапивы и т.д.)

12. Запишите текст и ответьте на вопрос: компьютер – это хорошо или плохо?

Компьютеры настолько прочно вошли в нашу жизнь, что на тех, кто не умеет быть с ними на «ты», смотрят искоса. Компьютерные игры развивают быстроту реакции, память и внимание, логическое мышление. Также они учат добиваться своей цели, совершенствовать интеллектуальные навыки. Но при несоблюдении режима компьютер превращается из друга во врага. Нельзя забывать о том, что все хорошо в меру. Добрые замечательные игры, столь полезные для детей и взрослых, могут стать и вредными для них. Ребенок до 6 лет не должен проводить за компьютером более 10-15 минут – и то не каждый день. Для детей в возрасте 7-8 лет ограничение составляет 30-40 минут в день. В 9-11 лет можно находиться за компьютером не более часа-полутора.

Слишком длительное нахождение перед компьютером может привести к ухудшению зрения, а также к психологической зависимости от виртуального мира.

Проведя исследование в своём классе, целью которого явилась оценка показателей заболеваемости обучающихся до и после проделанной работы по здоровьесбережению, я выяснила, что на протяжении нескольких лет обучения стабильными остаются показатели физкультурных групп. Отрадно то, что показатели нарушения осанки уменьшаются, а показатели нарушения зрения держатся на одном уровне. Число не болевших детей к началу 4 класса увеличилось на 20%.

Таким образом, организация учебной деятельности с учетом здоровьесберегающих технологий создают условия, позволяющие сохранить здоровье детей и по возможности оздоровить их, а это немаловажно в наше непростое время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Правительством Российской Федерации 07 августа 2009 г. утверждена Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020 года, основной целью которой является создание условий, обеспечивающих возможность для граждан страны, в первую очередь для детей и молодежи, вести здоровый образ жизни и систематически заниматься физической культурой и спортом.

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является одной из важнейших задач современной школы. Одним из основных направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. № Пр-271, является сохранение и укрепление здоровья школьников.

В содержании федеральных государственных образовательных стандартов, поэтапное внедрение которых Министерством образования и науки РФ началось с сентября 2011 учебного года, особое внимание уделено формированию культуры здоровья и здорового образа жизни обучающегося, а ценностью и главной целью здоровьесберегающего образования будет являться качество здоровья выпускника.

В должностные обязанности учителя входит обучение культуре здоровья и формирование здорового образа жизни школьников – это требование государственных образовательных стандартов второго поколения. Направленность на сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование культуры здоровья, несомненно, требует внедрения физкультурно-оздоровительных и здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс школы.

 

Исследованиями гигиенистов установлено, что построение учебных занятий без учета возрастных особенностей детей даже при внедрении всех форм оздоровительно-физкультурной работы приводит к выраженному утомлению учащихся в течение учебного дня, недели, года. Это, в свою очередь, вызывает неблагоприятные сдвиги в функциональном состоянии различных органов и систем и в конечном итоге ведет к ухудшению здоровья учащихся в конце учебного года. Учитель должен сделать всё от него зависящее, чтобы на летние каникулы из школы уходил не инвалид, а ребенок, полный сил, радующийся жизни и скучающий по школе.

Учитывая вышесказанное, я считаю, что формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении, с переходом на новый уровень проектирования учебного процесса, направленного на реализацию качественно новой, личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, обеспечивает качественное развитие школьника, его творческих способностей, интереса к обучению, формированию желания и умения учиться, воспитанию нравственных и эстетических чувств, освоению системы знаний, умений, навыков, охране и укреплению физического и психического здоровья детей, сохранению и поддержке индивидуальности ребёнка.

Результат здоровьесберегающих технологий:

- сохранение здоровья школьника в ходе всего периода обучения;

- сформированность необходимых знаний, умений и навыков по ЗОЖ; - умение использовать полученные знания в повседневной жизни.

Советы учителю, помогающие избежать личностной деформации и получать больше радостей от жизни (по Н.К. Смирнову):

- Смотрите на вещи оптимистично;

- Стремитесь побороть страх;

- Найдите время побыть наедине с собой;

- Не позволяйте окружающим требовать от вас слишком многого ;

- Не делайте вид, что вам нравится то, что вам неприятно;

- Не оказывайте давление на своих детей;

- Не говорите: «Я этого не могу сделать»;

- Используйте возможность выступить с речью;

- Помните: маленькие радости в ваших руках;

- Не забывайте, что вы красивы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка.-М.,Знания,1980.
2. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте. //В кн.: Методы исследования функций организма в онтогенезе. М.,:Просвещение, 1975. 4. Бердышев‚ С.Н. Здоровый образ жизни. Том 1-2 / С. Н. Бердышев. - М.: Мир книги‚ 2006.
3. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред. Эльконина Д. Б. , Венгера А.Л.- М., Педагогика,1988.
4. Безруких М.М., Сонькина В. Д. ,Методические рекомендации: здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения.-М.:Триада-фарм.-2002.
5. Коваленко В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы. М.: « Вако », 2004, 296 с. ( Педагогика. Психология. Управление.).
6. Монахов В. М. Изучаем технологию Монахова за семь дней. -Новокузнецк, 2000.
7. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся.М.:Вентана-Граф,2008.-112с.-(Педагогическая мастерская).
8. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений [Текст]. Руководство для работников системы общего образования. – М. : Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 380 с.

 

9. Орехова В.А. Педагогика в вопросах и ответах:учебн.пособие.-М.:КНОРУС,2006,с.147.
10. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии.-М.:Народное образование,1998.
11. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. -М.: АПК ПРО,22002.-с.62.
12. Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. Ростов на Дону:феникс,2007.-285 с.
13. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей : Учеб.пособие [Текст] / Под общ. ред. Н.В.Сократова. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.
14. Тверская Н.В. Некоторые подходы к диагностике здоровья школьников при формировании здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении .-М.: Педагогический поиск,2001.
15. Цукерман Г.А., Суховерина Ю.И.Как младшие школьники становятся субьектами учебной деятельности?( Три года лонгитюдного исследования).- Психологическая наука и образование, №1,2000.
16. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг,1993.
17. Цукерман Г.А., Шияновская С.И., Табачникова Н.Л., Суховерина Л.А., Романиева М.П., Миндарова В.А., Оценка без отметки., Рига,1999.
18. Шмелькова Л. В. и др.: Школа адаптивного образования, инновационный проект в действии, Курган,2003.
19. Щукина Г.И.» Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М.,Просвещение.-220с.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения)

1. file0.ppt.zip.. 1,6 МБ
2. file1.docx.. 26,7 КБ

Опубликовано: 07.08.2019