Проблемы тьюторства. Из опыта родителя и педагога

Автор: Аксенова Джамила Фарходовна

Организация: КОГБОУ ШОВЗ № 44 г.Кирова

Населенный пункт: Киров

Сейчас очень остро в школах стоит проблема отсутствия тьюторов для детей с ОВЗ, в особенности с проблемами поведения. Решить её одним махом не получается. Обученные люди вроде есть, но они не идут в школу. Родители жалуются... Школа разводит руками.

Жалобы жалобами, а если родителю попробовать себя в роли тьютора? Не обязательно вместе со своим ребёнком, а, например, на параллельном классе. А вдруг получится?

Одно дело, когда ты, как родитель, учишься в процессе жизни понимать своего ребёнка, знаешь его особенности, привыкаешь к ним и понимаешь, что нужно сделать в стрессовой ситуации. Другое дело, когда ты - учитель, у которого до сих пор не было опыта работы с данной категорией детей. Педагог, как говорят сами родители, проходит тот же этап принятия ребёнка и его особенностей, что и сам родитель прошёл когда-то. Сколько времени этот процесс будет происходить, пока не ясно. Ясно только то, что без знаний, не только полученных из учебных центров, но и конкретных знаний родителя ребёнка с РАС, поступающего в школу, педагогу не справиться. Получается, что самым обученным в сфере сопровождения детей с поведенческими проблемами на данный момент является "сам родитель". Возможно, я не права, но пока мне видится картина в таком свете.

От себя могу добавить, что работа это сложная, но нужная. Она напрямую связана с преодолением трудностей непонимания окружающими темы "Что такое дети с РАС?". Отвечаю, что в первую очередь - это ДЕТИ! И к ним надо относиться как к детям, а не как к чему-то "необычному". Но одного моего голоса мало. К сожалению, я могу охватить в своей работе только один класс. И это является корректным. Наблюдая детей внутри класса каждый день, я понимаю, как каждого успокоить, чем занять, пока педагог работает с другим ребёнком, какой уровень помощи необходим каждому при выполнении заданий, как помочь ребёнку справиться со стрессом, усталостью и т.д. Но я не могу, эпизодически появляясь в каком-либо классе, таким же образом помочь другому ребёнку, т.к. это реально отдельная работа. Это длительный, кропотливый труд. Правильным будет, если в другом классе будет другой тьютор.

Тот же смысл могу вложить и в отношения "тьютор-педагог". Если у педагога в "другом классе" нет опыта работы с данной категорией детей, то эпизодическое появление тьютора в его классе, и ему не принесёт пользы. К сожалению, может только усугубить ситуацию. Сама суть проблемы в слове "эпизодическое появление".

Я прошу понять, что моё мнение не является абсолютным. Я знаю, что есть учебные организации, где хорошо поставлено сетевое и командное сотрудничество педагогов. Когда все специалисты работают в одном направлении и под одну задачу - сделать обучение детей с РАС возможным в рамках образовательной организации, а не только на дому….. Но если такого сотрудничества ещё нет, нужно работать….Работать над самим собой, над званием «педагог», над взаимодействием с коллегами и родителями. Только совместная, сплочённая работа может помочь справиться с этапом входа в образование новой категории детей, которая ранее считалась необучаемой. Она обучаема. Только нужно перестроиться и доказать, что педагог тоже является человеком обучаемым и готовым к переменам. Вперёд к переменам!?

1. file0.docx.. 17,4 КБ

Опубликовано: 22.08.2019