Использование методики концептного анализа при изучении курса истории в 5 классе

Автор: Печникова Виктория Сергеевна

Организация: ГБОУ лицей №179

Населенный пункт: Санкт-Петербург

«Человек мыслит концептами»

Жиль Делез

Для серьезного занятия научно-исследовательской деятельностью, а также для осознанного выбора профильного обучения необходимо важное условие, а именно высокий уровень сформированности у учащихся метапредметных результатов, к которым относятся не только УУД, но и метапредметные знания.

Человек, обладающий не просто широким кругозором, а широкой и объемной концептосферой, будет обладать живым умом и любопытством, стремлением и желанием познавать окружающую действительность. Формирование мировоззрения и целостного, системного представления о мире – глобальная цель образования. Казакова Елена Ивановна, д.п.н., профессор и заведующий Кафедрой СПбГУ, в интервью газете «Аргументы и факты» отметила: «Широту программы надо обязательно оставить. Человек интереснее и сильнее компьютера именно тем, что у него есть интеллект вместе с интуицией, ассоциациями. Нам нужен кругозор как поле, из которого поднимается интеллектуальная энергия».

Решение проблемы формирования концептуализированного, ценностного сознания учащегося в XXI веке находится в зоне интересов методической лингвоконцептологии, рассматривающей язык как «окно» в духовный мир человека, в его интеллект.

В рамках методической лингвоконцептологии для обучения иностранным языкам, в частности русскому языку как иностранному, разрабатывалась и применялась технология концептного анализа. Теоретический анализ источников, таких как: монографии и статьи Натальи Львовны Мишатиной, Ирины Анатольевны Шерстобитовой, показал, что методика концептов широко используется учителями русского языка и литературы.

Использование концептов как средства анализа учебных текстов в гуманитарной области знания разработано Н.Л. Мишатиной, которая рассматривает концепт как свернутый текст, включающий в себя культурно-исторические, культурно-философские и естественно-научные знания о мире. Концепт осмысляется Н.Л. Мишатиной как результат столкновения словарного значения с личным и социальным опытом человека. Следовательно, концепт подразумевает содержательную многоаспектность понятия, богатство ассоциаций и представлений, связанных с ним в языковой картине мира.

Если обратиться к одному из многочисленных определений этого понятия, то концепт – это система смыслов, которые могут использоваться нами в разных контекстах. Это сложное ментальное образование (смысл), отмеченное культурной спецификой и имеющее имя (выражение в языке). Концепт позволяет формировать не только знание в диалоге культур, но и избавляться от стереотипного знания.

Глобальной целью образования является формирование мировоззрения, а также целостного восприятия мира и окружающей действительности. Необходимым условием для этого является сформированность у учащихся метапредметных результатов, к которым относятся не только универсальные учебные действия, но и метапредметные. Помимо интеграции предметного содержания, огромным потенциалом обладает интегративный подход в использовании образовательных технологий.

Эффективное преподавание истории в 5-х классах основывается на том, что в возрасте пятиклассников развитие их когнитивной сферы связано с переходом от наглядно-образного к абстрактному мышлению.

В истории огромное количество абстрактных и метапредметных понятий. Успешное их освоение, понимание и использование пятиклассниками – это задача, которая успешно решается на уроках истории через использование технологии концептного анализа, заимствованной из методической лингвоконцептологии.

Приемы работы с концептами, разработанные лингвистами, достаточно разнообразны и в полной мере могут использоваться на уроках истории Древнего мира в 5х классах.

1. Прием «Мир ассоциаций».

Первый этап концептного анализа – образно-ассоциативный. Он позволяет проанализировать восприятие, знание, ассоциации учащихся о том или ином концепте.

Анализ полученной информации позволит учителю выстроить правильную траекторию по усвоению концепта. Например, при изучении темы, посвященной греческим колониям, учащимся предлагалось подобрать ассоциативный ряд к слову «колония». Ассоциации получились следующие: бактерии, заключенные, империя, завоевания, зависимость, поселение, город и т.д. Полученный ассоциативный ряд дал возможность для творческого подхода к формулировке темы урока и постановке проблемного вопроса.

Прием ассоциаций также может быть использован на заключительном этапе предметной рефлексии, позволяя учителю сделать вывод о глубине знаний, полученных учащимися при работе над концептом. Например, при изучении темы «Философия, наука, образование» вводится концепт «Древнегреческий философ» с целью формирования у учащихся представления о становлении науки и системы образования в Древней Греции, о роли древнегреческих философов и их вкладе в мировую науку и культуру. На заключительном этапе урока учащимся предлагается выполнить работу с облаком слов (один из видов текста новой природы), выделяя те слова, которые у них ассоциируются с понятием «древнегреческий философ» на основе знаний, которые они получили в процессе работы на уроке.

2. Прием «Этимологический анализ слова».

Этимологический анализ – эффективный приём обогащения словаря младших школьников. Этот приём служит важным средством объяснения значений непонятных слов. С помощью происхождения слова можно объяснить его значение, более полно понять и прочувствовать смысл концепта и способы его использования в различных контекстах.

Например, при изучении темы «Город Рим во втором веке нашей эры» вводится концепт «Вечный город» с целью сформировать представление учащихся об уровне развития римской культуры, достижениях древних римлян и о вкладе римлян в развитие общечеловеческой цивилизации. При раскрытии данного концепта учащиеся сталкивались с незнакомыми словами («термы» – с греч. «жаркий, горячий» (термометр, термобелье), «акведук» - с лат. «водопровод»). Этимологический анализ данных слов помог не только сформировать представление о значении этих слов, но и способствовал достижению цели урока, связанной с концептом «Вечный город».

Возвращаясь к теме «Философия, наука, образование», для полного раскрытия концепта «древнегреческий философ» учащимся предлагалось провести этимологический анализ следующих понятий: атом (др.-греч. «неделимый»), библиотека (др.-греч. «место хранения книг»), гимнасий (др.-греч. «практическое учение»), философ (др.-греч. «любящий мудрость»), школа (др.-греч. «занятие в свободные часы»), энциклопедия (др.-греч. «обучение в полном круге наук»).

3. Прием «Словообразовательный разбор».

Данный прием помогает учащимся понять и осознать значение нового слова, термина. При работе с определенными концептами прием словообразования помогает определить от какого слова берет свое начало концепт. Примером может послужить словообразовательный разбор термина «деспотия» при изучении раздела «Древний Восток». Корень слова – «деспот» - полновластный правитель, следовательно, деспотия или деспотизм – это форма правления, при которой вся власть в государстве сконцентрирована в одних руках. Другой пример, работа с термином «колонизация» при изучении истории финикийцев и древних греков. Корень слова – «колон», колония – это поселение на чужой территории группы людей, объединенных экономическими и культурными связями.

4. Прием «Вначале было слово».

Работа со словарями (толковый, фразеологический, словарь синонимов, антонимов) или словарный этап можно обозначить как диалог «человек-словарь». Данный прием позволяет выявить словарные дефиниции слова, выделить ключевое, обновить смыслы слова, в том числе за счет афоризмов-высказываний. Например, при работе с толковыми словарями, учащимся предлагается познакомится со значениями слов «мудрость» и «наука». Учащиеся выбирают те значения, которые, по их мнению, соответствуют теме урока, а также разбирают смысл словосочетаний с указанными словами, представленные в словаре. Таким образом, раскрытие смыслового значения слов «мудрость» и «наука» способствовало более полному раскрытию концепта «древнегреческий философ».

Важной особенностью методики концептного анализа является то, что работа с концептами способствует не только расширению знаний учащихся о слове, но и об окружающем мире, расширяя их кругозор и обогащая личностную концептосферу.

Использование методики концептного анализа делает возможным проведение интегрированных уроков истории и английского языка на более высоком уровне, способствуя формированию целостной картины мира и стимулируя мотивацию к познанию.

Ярким примером может послужить интегрированный урок истории и английского языка по теме «The History in British coins (История в британских монетах)».

Концептная методика, лежащая в основе интегрированного урока «История в британских монетах», позволяет сформировать у обучающихся систему смыслов вокруг концепта «Монета» (как средство платежа и как исторический источник) и провести межпредметную интеграцию на более глубоком уровне, соединив в одном уроке две темы:

- «British coins (Британские монеты)» о денежной системе Великобритании - тема по английскому языку (УМК Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. «Английский в фокусе»);

- «Соседи Римской империи» о завоевании древних римлян - тема по истории (УМК Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира).

Таким образом, интегративный подход в реализации образовательных технологий при изучении курса истории в 5 классе заключается в интеграции ведущей технологии концептного анализа из области лингвистики с элементами других образовательных технологий на уроках истории с целью формирования метапредметных результатов и расширению концептосферы ребенка.

Список литературы:

1. Мишатина Н.Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход. Монография. – СПб.: «Наука», 2009. – 264 с.

2. Мишатина Н.Л., Цыбулько И.П. Антропологическая лингвометодика: в поисках смысла, содержания и оценивания / под ред. Н.Л. Мишатиной. М.: Изд-во «Национальное образование», 2016. – 232 с.

3. Шерстобитова И.А. Концепт в методике преподавания русского языка как иностранного // Российско-китайское сотрудничество: традиции, современность и перспективы. 2016. С. 114-119.

 

 

1. file0.docx.. 801,9 КБ

Опубликовано: 12.09.2019