Метод проектов

Автор: Улитина Нина Васильевна

Организация: МБОУ «Гимназия № 11»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

По определению Карпенковой С.А. “Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования”.[1]

При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения “учитель-ученик” строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Особенности личностно-ориентированной технологии заключаются в самой цели обучения – создании условий для проявления познавательной активности учеников. А также в средствах достижения педагогом этой цели:

  • использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учеников;
  • создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
  • стимулирование учеников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
  • использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
  • оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; поощрение ученика за нахождение своего способа выполнения задания, анализ способа работы других учеников в ходе урока, выбор и оценку наиболее рациональных;
  • создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах выполнения задания;
  • предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

Основные подходы личностно-ориентированного образования:

  1. Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Различия основного количества учащихся по уровню обучаемости сводится, прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Уровневая дифференциация осуществляется путем деления класса (учебной группы, коллектива) для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном).
  2. Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
  3. Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
  4. Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Одной из наиболее эффективных технологий личностно-ориентированного обучения является технология индивидуального обучения, т.е. метод проектов.

Он позволяет построить учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение с учетом любых индивидуальных особенностей детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Проектная деятельность школьников – это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.

В своей педагогической деятельности я активно использую данную технологию, и могу с уверенностью сказать, что для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Работа над исследовательским проектом включает умение формулировать гипотезу исследования, умение составлять план проверки гипотезы, сбор материалов, умение анализировать, выделять главное в тексте, обобщать, делать выводы, умение работать в группе, умение представлять отчёт о проделанной работе. Если выпускник школы приобретает указанные умения и навыки, он оказывается более адаптированным к жизни, способным ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в разных коллективах.

В ходе формирующего эксперимента мы широко использовали метод проектов:

  • проект, направленный на приобретение знаний и умений: «Особо охраняемые природные территории» учеников 9 класса;
  • Проекты, направленные на закрепление знаний и умений: «Океания - эта тайна за семью печатями» в 7 классе;
  • Проекты, направленные на проверку знаний и умений: «Экологические катастрофы и антропогенный фактор» 10 класс;
  • Проекты, подчинённые логике научного исследования: «Причины и последствия глобального потепления» 10 класс;
  • Проекты практико-ориентированного характера: «Чистые дороги» 8 класс;
  • Краткосрочные (поурочные) проекты: «Сосна кедровая сибирская» в 6 классе;
  • Экскурсионные, направленные на ознакомление с различными профессиями: «Реликты Липецкой области» (посещение заповедника Галичья гора) 7 класс;
  • Внеурочные (долгосрочные) проекты: «Сегодня в моде здоровый образ жизни» (о влиянии Интернета и компьютера на психологическое состояние подростков) и др.
  • Элективные проекты в рамках элективных курсов: «Исследование влияния бытовой химии на человека при использовании моющих средств» (в рамках элективного курса «Практическая биология») и др.
  • Проекты в природе: «природные красители»,

Проектная деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, и значим для самих открывателей. Именно поэтому проектной деятельности я уделяю особое внимание.

Заключительный этап проекта предполагает презентацию, оценивание и обсуждение проделанной работы, и её представление на конкурсах и фестивалях.

Учащиеся гимназии №11 активно принимают участие в конференциях, конкурсах и фестивалях разного уровня, где занимают призовые места;

 

Название олимпиады, конкурса и т.п.

Уровень

Кол-во участников

Результат

Областная краеведческая конференция

«Экология для всех»

Региональный

2

2 место 2016

 

Городская краеведческая конференция

Муниципальный

1

2 место 2017

Дистанционный конкурс по географии Инфоурок»

Международный проект videouroki.net «Дистанционная олимпиада по географии» онлайн –олимпиада «Фоксфорд»

Всероссийский

 

 

 

Международный

2

 

 

 

3

Диплом 1 2017,

 

 

Диплом 2 степени

2018

Блиц-турнир «Глобус мира»по географии проект «Новый урок»

Международный

2

Диплом 1 степени

2017

Целями и задачами метода внедрения проектов является воспитание интереса к предмету, развитие способности к самостоятельному поиску решения задач; пробуждение творческой мысли; успешная самореализация личности школьника, что наиболее отвечает требованиям личностно-ориентированного обучения.

Список литературы.

  • [1] См.: Андреев, В. А. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития: учеб. пособие для вузов. – , 2006. – С. 293–294.
  • Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. – С. 11.
  • Ляудис, В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В. Я. Ляудис. – М., 1994.
  • Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. 1998, N 2.])
  • Таева Н.М. Технология дифференцированного обучения на уроках географии)

Приложения:
  1. file0.docx.. 22,0 КБ
Опубликовано: 11.10.2019