Особенности усвоения сенсорных эталонов детьми младшего дошкольного возраста
Автор: Котельникова Алла Анатольевна
Организация: МБДОУ №9 «Метелица»
Населенный пункт: Тюменская область, г. Сургут
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои - во вкусовом, обонятельном восприятии.
Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.
Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета -белый, серый, черный.
Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от длины световой (электромагнитной) волны. Смешение двух цветов, лежащих в
спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов - оттенок (красно-оранжевый, желто-зеленый и др.). Хроматические цвета делятся на две группы - теплых (от красного до желтого) и холодных тонов (от зеленого до фиолетового). Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Светлота - это степень близости данного цвета (оттенка) к белому, а насыщенность - степень его чистоты, т.е. примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты.
Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом (в быту и взрослые обычно путают синий и голубой цвета и называют голубыми светлые оттенки синего). Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим.
При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность. В окраске реальных предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно, создавая различную яркость цвета. В обиходе, когда обозначают оттенки цвета, указывают обычно на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый), имея в виду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки имеют в быту особые названия (светло-красный называется розовым). Употребление детьми таких названий вполне допустимо (кроме неверного
называния светло-синего цвета голубым), но дети при этом должны знать и правильное название. Это относится в еще большей степени к названиям оттенков по цветовому тону (т.е. занимающих промежуточное положение между соседними цветами спектра). Почти все они имеют в быту «опредмеченные» названия (лимонный, сиреневый и т.п.).
Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.). Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией (т.е. квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника).
Разновидности геометрических форм, с которыми следует знакомить детей, - это овалы с разным соотношением осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон («короткие» и «длинные»), а также прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники (дети должны различать эти разновидности на глаз, различия треугольников по величине углов им не сообщаются, а названия разновидностей не даются).
Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания
в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур (шара, куба и др.) может вызвать лишь дополнительные трудности.
Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина -относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно).
Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака - это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т. д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребенка. Специальные исследования показали, что эта задача вполне посильна для дошкольника.
Перейдем к вопросу об ознакомлении детей с системами сенсорных эталонов. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее - с их разновидностями. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных
эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции.
Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно (например, получали все более бледные оттенки при разведении красок). Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего).
Перспективный план работы с детьми по сенсорному воспитанию
(2 младшая группа)
Дата проведения |
Тема занятия |
Цель занятий |
Сопутствующие формы занятия: |
Сентябрь |
Занятие 1 Лепка: «Знакомство с пластилином». |
|
|
Занятие 1 Рисование: «Знакомство с карандашом и кисточкой» |
|
|
|
Занятие 1 Конструирование: «Башня» |
|
|
|
Октябрь |
Занятие 2 Лепка: «Угощение для куклы Кати» |
|
|
Занятие 2 Рисование: «У котика усы» (рисование карандашом). |
|
|
|
Занятие 2 Конструирование: «Разные дорожки» |
|
|
|
Ноябрь |
Занятие 3 Лепка: «Заборчик для петушка» |
|
|
Занятие 3 Рисование: «Листья желтые летят» |
|
|
|
Занятие 3 Конструирование: «Мебель для матрешек» |
различать цвет и форму деталей.
детей усидчивость, внимание. |
|
|
Декабрь |
Занятие 4 Лепка: «Дрова для ежика» |
|
|
Занятие 4 Рисование: «Снег идет» |
|
|
|
Занятие 4 Конструирование: «Автобус и грузовик» |
|
|
|
Январь |
Занятие 5 Лепка: «Вышла курочка гулять» |
|
|
Занятие 5 Рисование: «Корм для птичек» |
|
|
|
Занятие 5 Конструирование: «Заборчик» |
|
|
|
Февраль |
Занятие 6 Лепка: «Улитка» |
|
|
Занятие 6 Рисование: «Вот зима, кругом бело» |
|
|
|
Занятие 6 Конструирование: «Узко и широко» |
|
|
|
Март |
Занятие 7 Лепка: «Виноград» |
|
|
Занятие 7 Рисование: «Ягодки рябины» |
|
|
|
Занятие 7 Конструирование: «Домик» |
|
|
|
Апрель |
Занятие 8 Лепка: «Шла собачка через мост» |
|
|
Занятие 8 Рисование: «Аи, качи, качи, качи…» |
|
|
|
Занятие 8 Конструирование: «Лестницы» |
|
|
|
Май |
Занятие 9 Лепка: «Яблоки» |
|
|
Занятие 9 Рисование: «Трава на лужайке» |
|
|
|
Занятие 9 Конструирование: «Ворота» |
|
|
План работы с родителями «Сенсорное воспитание детей через продуктивные виды деятельности»
Срок проведения |
Темы работы |
Сентябрь |
1. Выставка перечня литературы по сенсорике для развития мелкой моторике рук. 2. Консультация для родителей: «Развиваем пальчики» |
Октябрь |
1. Консультация для родителей: «Как правильно лепить!». |
Ноябрь |
1. Консультация «Мама колдует у плиты, а я - за столом!». 2. Консультация для родителей: «Основное содержание сюжетов детской игры в младшем |
Декабрь |
1. Консультация для родителей: «Начинаем изучать математику». |
Январь |
1. Консультация для родителей: «Говорить научат пальчики». |
Февраль |
1. Мини сборы. Тема: «Какие игрушки нужны вашим детям». |
Март |
1. Консультация для родителей: «Азы рисования». |
План работы с родителями
Дата проведения |
Мероприятие |
Цели и задачи
|
Сентябрь |
Экспресс-опрос на тему: «Талантливый ребёнок, какой он». |
Провести опрос родителей с целью выявления способностей каждого ребенка для дальнейшей успешной и результативной работы с детьми. |
Октябрь |
Родительское собрание на тему: «Развитие логического мышления посредством сенсорного воспитания». |
Познакомить родителей с целями и задачами по данной теме. |
Ноябрь |
Выставка материалов «Игры для детей младшего возраста по сенсорике». |
Заинтересовать родителей в изготовлении и приобретении игр по сенсорному обучению. |
Декабрь |
Круглый стол «Забавнаясенсорика». |
Систематизировать знания родителей по сенсорному обучению практически. |
Январь |
Практические советы «Изучаем мир, играя». |
Рекомендовать родителям игры для занятий с детьми дома по развитию сенсорных ощущений. |
Февраль |
Индивидуальная работа «Развитие мелкой моторики рук у детей». |
Показать родителям упражнения для активизации мелкой моторики рук у детей. |
Март |
Мастер-класс для родителей «Игры с тестом, развитие умения лепить». |
Игры с тестом обогащают опыт ощущений и восприятий (сенсорный опыт) ребенка. |
Апрель |
Презентация портфолио «Моя семья». |
Подобная работа способствует налаживанию более теплых и тесных взаимоотношений в семье, у детей появляется познавательный интерес к истории своей семьи, к близким и дальним родственникам, у детей правильно формируется важное социальное понятие «семья». |
Май |
Развлечение «Веселый зоопарк» (интегрированное физкульурно-сенсорное занятие). |
В тесной связи с родителями развивать творческие способности детей, умение использовать знакомые предметы в непривычных ситуациях. Закреплять у детей действия соотнесения предметов по величине, цветам. |
Список используемой литературы
- Т.В.Башаева "Развитие восприятия у детей Форма, цвет, звук".М.,2005. 2. Л.А.Венгер. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.,1988.
- Л.А.Венгер., Э.Г.Пилюгина., Н.Б.Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка». М., Просвещение, 1988.
- Р.А.КирьяноваПринципы построения предметно - развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.
- М.Монтессори Самовоспитание и самообучение в начальной школе: Пер. ситал. М.,1993.
- М.Н.ПоляковаОрганизация развивающей среды в возрастных группах детского сада. // Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду. С - Пб. «Детство - пресс». 2006.
- Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н. Н.Поддъякова.,
- В.Н.Аванесовой. М., 1981. 396 с.
- А.И.Сорокина Дидактические игры в детском саду. - М., 1982.
- Ю.Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. М.,Академия, 2003.
- Г.А.Урунтаева., Ю.А.АфонькинаПрактикум по дошкольной психологии.-М., 1998.
- Г.А.Урунтаева., Ю.А.Афонькина «Помоги принцу найти Золушку» М.,1998.
- Д.Б.Эльконин Детская психология. - М.э1960.
- Д.Б.Эльконин Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962.
- «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
- Н.В.Заводнова Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения./ - Ростов н/Д: Феникс, 2005.