Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
Автор: Душина Юлия Владимировна
Организация: МБДОУ Большегривский ДС Нововаршавского района Омской области
Населенный пункт: п. Большегривское
Эту технологию разработал и воплотил на практике заслуженный учитель СССР, российский педагог новатор Шаталов Виктор Федорович.
Благодаря этой дидактической системе можно научить всех детей любым знаниям не смотря на уровень подготовленности и материальных возможностей.
Выделяются несколько принципов при обучении детей:
Изучение крупными блоками, многократное повторение , опора на схему и контроль каждого уровня усвоения.
Обучение без принуждения.
Доступность для всех категории детей.
Обучение соединено с воспитанием.
Бесконфликтность в учебном процессе.
Это технология разработана для учеников, чтоб усваивались наиболее легко такие сложные дисциплина как: математика, физика и тд. Но это дидактическая система воспитания легко ложится на обучения дошкольников
Актуальность выделяется в том что:
Ребенок в дошкольном возрасте пластичен и обучаем, и значит легко усвоит е новою технологии обучения , которая к мнимому снижает утомление и стимулирует интерес благодаря необычному подходу к обучению
Значительно сокращается время на овладения материала так как ребёнок дается опора схематическая для усвоения нового материала.
Ребенок не только обогащает свои знание но и также идет развитие таких психических процессов как : анализ, синтез, систематизация.
Ушинский К.Д говорил обучая ребенка 5 неизвестным словам, вы потратите много труда и напрасно будите мучится, но если свяжите двадцать слов с опорой на наглядность он усвоит их с легкостью.
Давайте проведем эксперимент. На потребуются два педагога которые будут представлять детей, и один будет воспитателем которому нужно заучить с ребенком рассказ о весне . С одним мы заучим текст с опорой на наглядность, с другим будет простое заучивание.
И так приступим. Проводится эксперимент.
Скажите пожалуйста по какой технологии было легчи заучить с ребенком текст. В чем вы видите преимущества этого метода.
Теперь обратимся к нашим детям, было трудно, или наоборот легко. Поделитесь впечатлениями.
Давите попробуем создать свою мнемотаблицу. Разделимся на возрастные группы, 1 и 2 младшая, средняя и старшая и подготовительная.
Каждая группа берет четверостишье и по нему составляет мнемотаблицу, а потом мы попробуем угадать, что за четверостишье вы взяли, не забываем при выборе стихотворение учитывать вашу возрастную группу. Молодцы все справились
Так же хочу познакомить вас с картами проопа. Они помогут ребенка на учит пересказывать текст а также составлять свои творческие рассказы. Они помогают наглядно составить краткий пересказ текста, используя собственно составленные схемы ребенок с лёгкостью справиться с пересказом любого текста. Ведь карточный символ замещает большой сказочный срез. При введение карточек проопа, они должны быть сюжетны, красочны и постепенно переходят до схематичные сжатые картинки.
Сначала мы читаем текст, делим его на смысловые части и называем каждую часть . Дать правильное название- это очень важная часть, так как, исходя из этого мы подберем наиболее подходящую и раскрывающую смысл карту.
Читая новую сказку не нужно использовать много карточек, так как наступит пресыщение и пропадет интерес.
Карточки вводим постепенно, новый ряд вводится только тогда , когда дети в совершенстве работают с имеющимися карточками.
Можно работать не только в группе но и индивидуально. После усвоенных карточек, ребенок может разработать свой, и с помощью их составлять уже свой сказочные истории.
Теперь я предлагаю так же в группах составить сказку и при помощи карточек ПРООПА составить ее схематично.
На столе у каждого есть карточки, если вдруг вы не найдёте нужной карточки можете создать ее самостоятельно. прошу, преступайте к работе.
Поделитесь впечатлениями .
Можно сделать вывод что метод Шаталова В.Ф, нашел свое достойное применение обучение и развитие речи у детей дошкольного возраста а также ознакомлении с окружающим миром.
Детям до 6-7 лет не способны удерживать на длительное время произвольное внимание, а схемы удерживают это внимание и дают возможность коллективного обучения, где все будут задействованы. Также, у таких таблиц есть бонус, они привлекают внимания, заинтересовывают детей, и даже таблица оставленная после занятия вызовет интерес, и ребенок обязательно попытается самостоятельно воспроизвести усвоенную информацию.