Из опыта работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста через дидактическую игру

Автор: Сабаненкова Татьяна Геннадьевна

Организация: МАДОУ «Д/с № 21»

Населенный пункт: г. Бугуруслан

Описание системы работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста через дидактическую игру

Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей.

В настоящее время возросла потребность в увеличении в дошкольных учреждениях числа групп для детей раннего возраста. Возникает необходимость обобщения достижения прошлого в области сенсорного воспитания, систематизации рекомендаций по совершенствованию воспитания детей раннего возраста с целью определения эффективных методов и внедрения их в практику.

Актуальность опыта заключается в использовании в образовательном процессе различных средств и форм организации обучения: дидактических игр, дидактических упражнений для повышения эффективности образовательной работы, сенсорного воспитания и обучения.

Я считаю, что развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста будет успешным, если: будет подобран эффективный комплекс дидактических игр; будут созданы условия для эффективного использования дидактических игр по развитию сенсорных способностей у детей раннего возраста.

Новизной опыта можно считать использование различных приёмов работы, а так же использование технологии сотрудничества в процессе самой игры, что усиливает познавательную активность воспитанников.

Основной целью работы явилось изучение особенности развития сенсорных способностей у детей раннего возраста, обоснование особенностей использования дидактических игр как средства развития сенсорных способностей у детей раннего возраста.

В соответствии с целью работы, определены её задачи:

• Проанализировать психолого – педагогическую литературупо проблеме сенсорного воспитания детей раннего возраста.
• Выделить основные требования к созданию развивающей среды для сенсорного воспитания детей раннего возраста.
• Подобрать и систематизировать дидактические игры и игры – занятия по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.
• Применить разнообразные игры и игры – занятия в работе с детьми.

Наличие теоретической базы опыта. Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики О. Декроли, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, Ф. Фрёбель. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания.

Работа по изучению соответствующей психолого-педагогической литературы, позволила сделать мне вывод, что сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину и т.п.). Психолого-педагогические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.

Технология опыта. Над темой «Сенсорное развитие детей раннего возраст» я работала с октября 2013 года по май 2014 года. Одним из важных условий сенсорного развития малышей является осуществление его в процессе содержательной деятельности. Игра – это особый вид деятельности, она всегда носит творческий характер.

Сенсорное воспитание я планировала в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Ознакомление с сенсорными эталонами осуществляла на занятиях рисованием, лепкой, конструированием и др. с конспектом занятия можно ознакомиться в приложении 1. Тематическое планирование материала согласовывала со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим миром.

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. В своей работе по формированию о сенсорных эталонах динамические игры и упражнения применяла в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений. И проводила их не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей. С перспективным планом работы по формированию представлений о сенсорных эталонах можно ознакомиться в приложении 2.

В нашей группе есть центр сенсорики. Дидактические пособия, которые здесь представлены, доступны для детей, они яркие, разнообразные. Большинство пособий полифункциональны, так как при их использовании одновременно решаются задачи по развитию речи, сенсорному развитию и расширяются представления детей об окружающем мире.

Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона, их приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения. С данными пособиями можно ознакомиться в приложении 3.

Руководя дидактическими играми, я сохранила заинтересованность детей в игре, самостоятельную игровую форму. Считаю, дидактический смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам. Если материал был неизвестен детям, я оказывала активное педагогическое воздействие. В своей практике по сенсорному воспитанию детей раннего возраста использовала такие виды дидактических игр: игры-забавы; настольно-печатные; словесные; музыкальные.

Считаю,что обязательным элементом дидактических игр являются: отражение учебного материала; выделение игровых задач; наличие правил, действия играющих; подведение итогов игры. Организацию дидактических игр осуществляла по трем основным направлениям: подготовка к проведению дидактической игры, её применение и анализ.

Для детей третьего года жизни характерно обладание чувственного познания окружающего мира. Я выбирала такой дидактический материал (куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с детьми раннего возраста я объясняла правила по ходу игры. Большую требовательность предъявляла к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя. При объяснении правил игры я обращала свой взгляд то на одного, то на другого, играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, я готовила детей: обязательно до игры знакомила их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображением на картинках. Если в игре использовались стихотворения, потешки, я знала их наизусть, читала их выразительно. Подводя итог с детьми раннего возраста, мы отмечали только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры.

Одним из важных условий сенсорного развития детей младшей группы является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, наклеивание вырезанных из бумаги фигурок, создание различных конструкций из природных материалов. Для изобразительной деятельности этого возраста характерны резкие переходы из рисования в игру. Игра – это особый вид деятельности, который всегда носит творческий характер. Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Дидактические игры, проводимые вне занятия и являющиеся составной частью занятий, обучают и закрепляют знания в игровой форме. Дидактические игры и упражнения для детей 2-3 лет проводятся последовательно, систематично. Важно только перемешать задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов. В противном случае, существует опасность фиксировать внимание детей на выделение одного из свойства в ущерб другим.

Заключение. Ранний возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребенка. Ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, читают, объясняют. Оба этих пути познания тесно связаны между собой.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны.

Сенсорное воспитание – воспитание, направленное на развитие восприятия детей о внешних свойствах предметов, - должно строиться с учетом изученных психологией закономерностей этого развития.

В своей многовековой практике человечество создало определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой, ребенок как бы получает набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.

Уже в раннем возрасте необходимо знакомить детей с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Занятия с детьми должны строиться так, чтобы они могли в дальнейшем легко усваивать общепринятые сходства и различия свойств предметов.

Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребенком заниматься воспитанием сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе.

Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, её нужно развивать, начиная с самого рождения.

 

Список литературы

1. Андриенко, Н. К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2007. – с.10-12.
2. Венгер, Л. Н. Восприятие и обучение. – М.: Просвещение. – 2003.
3. Запорожец, А. В. Психология действия. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. – 736 с.
4. Пилюгина, В. А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М.: Просвещение. – 1996.
5. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). – Мозаика – Синтез. – 2012.

 

1. file0.docx.. 19,8 КБ

Опубликовано: 20.11.2019