Эффективные средства устранения дизорфографии

Автор: Баженова Людмила Борисовна

Организация: МБОУ СШ № 33 г. Липецка

Населенный пункт: г. Липецк

Слово «орфография» состоит из двух корней греческих слов «орфо»- правильно, «графо»-пишу. На русском языке «орфография» читается как «правописание».

Проверяя письменные работы младших школьников, а также учеников основной ступени обучения, приходится исправлять немалое количество грамматических ошибок. Это заставляет задуматься о причинах устойчивых трудностей в усвоении орфографических правил русского языка и искать пути предупреждения и преодоления этой проблемы.

Грамотность письма основывается на принципах русской орфографии. Таких принципов три: фонетический, морфологический и традиционный. Овладение каждым из них имеет свои особенности и свои трудности. При недостаточной сформированности необходимых умений и навыков учащийся неизбежно делает орфографические ошибки. К сожалению, часто ни родители, ни учителя не имеют четкого представления о причинах проблем, возникающих у ребенка, а поэтому не могут оказать ему эффективную помощь. Традиционная работа над ошибками, многократное переписывание одних и тех же заданий, письмо под диктовку не дают желаемого результата.

Каковы же трудности овладения вышеуказанными принципами? Фонетический принцип письма заключается в написании слов так, как они слышатся. Задачей учащегося является четкое слуховое восприятие каждого звука в слове и его правильное изображение соответствующей буквой, запись этих букв в нужной последовательности. Ученик должен как бы «сфотографировать» слова устной речи. Фонетический принцип письма не требует знания каких-либо грамматических правил, ошибиться здесь негде: пишем, как слышим. Однако фонетический принцип письма актуален при обучении письму в первом классе, когда слова четко звучат, звуки находятся в сильной позиции: гласные - под ударением, согласные неизменно ясно произносятся, например, стул, жаба, утка, слон, дом, грозы, малина.

Трудности могут возникнуть при изучении на фонетическом уровне в случае неразличения звуков на слух, акустически похожих ([с-ш],[з-с], [з-ж],[с-ц],[ч-щ],[ч-ц],[б-п],[д-т],[г-к],[в-ф]). В подобном случае выявляются специфические ошибки, выражающиеся в буквенных заменах: каса вместо каша, поцка вместо почка, сапка вместо шапка и т.д. Единственный путь устранения таких ошибок на письме - это формирование у ребенка четкой слуховой дифференциации не различаемых им звуков. При звуковых заменах в устной речи ребенок произносит: [суба, зуззыт, сыска] имеет место неправильное проговаривание звуков в процессе письма. Преодолеть эти ошибки возможно только, устранив дефекты произношения, то есть изжить звуковые замены.

Если ребенок испытывает затруднения в звуковом анализе и синтезе слов, то появляются ошибки в определении последовательности и подсчете количества звуков в записываемых словах, скрининг слов сложной слоговой структуры. Ошибки на письме могут быть самые непредсказуемые:

• пропуск букв, слогов (карина-картина),
• вставка букв и слогов (стлол-стол, каралтина-картина),
• перестановка букв, слогов (сотл-стол, карнати-картина).

Нередко учащиеся делают ошибки не только в звуковом анализе отдельных слов, но и в анализе предложений речевого потока. Дети не могут определить количество слов в предложении, что приводит к слитному написанию слов (мячупалподстол) или к разрыву слова. Устранение таких ошибок возможно с помощью специальных логопедических приёмов развития фонематического анализа слов и речевого потока.

При запоминании букв, то есть их начертаний, также возникают трудности, но причина уже не в сложности слуховой дифференциации, а в недостаточном зрительном анализе. Первоклассник, овладевающий грамотой, нередко не замечает небольших различий в начертании букв с похожими элементами, что приводит к трудностям буквенного гнозиса и запоминания зрительных образов. Специфические оптические ошибки носят стойкий характер и могут повторяться в письменных работах учащихся основной школы. Приведу некоторые зрительные ошибки, над которыми чаще всего приходится работать учителю-логопеду.

• Недописывание элементов букв (а-о, п-т, и-ц, и-ш).
• Добавление лишних элементов (м-л,т-п, р-п).
• Замена кинетически похожих букв (ш-щ,д-б,ж-х).
• Зеркальное написание букв ( ).

Для предупреждения и устранения на письме «оптических» ошибок, которые возникают при нарушении самого простого фонетического принципа письма, используют специальные логопедические упражнения

Следующие ошибки вызваны недостаточным овладением морфологического принципа письма, который является ведущим в русской орфографии. Ему подчинено правописание большинства слов. Согласно этому принципу, писать нельзя «как слышим», нужно знать определенные грамматические правила. Например, каждая общая часть всех однокоренных слов - корень, или морфемы: приставка, суффикс, окончание, независимо от их звучания всегда пишут одинаково. Довольно часто встречаются ошибки на правописание безударной гласной в морфеме - корня слова, звонких согласных в слабой позиции, непроизносимых согласных. С усложнением письменных текстов увеличивается количество ошибок «на правило». Поэтому на логопедических занятиях наряду с коррекцией специфических ошибок всегда уделяется большое внимание работе над дизорфографией.

Каковы же причины трудностей овладения морфологическим принципом письма?

Первая причина: несформированность морфологического анализа слов, то есть находить в слове составляющие его морфемы. Ученик, не владеющий морфемным анализом, оказывается не в состоянии усвоить грамотное написание приставок и предлогов, в силу того, что не может различить их в речевом потоке.

Опыт логопедической работы показывает, что у учащихся, имеющих стойкие, повторяющиеся орфографические ошибки, зачастую неразвито чувство языка и языковое мышление, слабая произвольность, неполноценный самоконтроль за процессом письма, нарушение речемыслительной деятельности. С такими нарушениями ученики оказываются не способными к практическому применению выученных орфографических правил, к подбору однокоренных слов, как проверочных, и заучиванию словарных слов. Они не понимают смысла грамматических правил и их применения. У таких учащихся очевидны ошибки: у шёл вместо ушёл, отдома вместо от дома.

Вторая причина: бедность, малодифференцированность словарного запаса. Всё это ведет к затруднениям в подборе однокоренных проверочных слов, в результате прогрессирует дизорфография. Проверочные слова подбираются формально и чаще всего невпопад. Так к проверяемому слову лисичка подбирается слово лес.

Третья причина: отсутствие «языкового чутья», то есть еще в дошкольном возрасте недостаточность спонтанного развития умения отличать правильные формы слова от неправильных (на деревьях или на деревьев, пять стульев или пять стулья). У таких детей выявляется дизорфография в управлении падежными конструкциями и согласовании. Для этих учащихся характерна невозможность усвоения грамматических правил.

Коррекционная работа по устранению морфологической дизорфографии состоит в том, чтобы обучить ребенка находить составные части слова и ознакомить его с механикой словообразования. На многочисленных примерах ученик тренируется присоединять к корню слова постепенно одну за другой разные морфемы: сначала только окончания, потом только суффиксы, далее только одни приставки. Затем ученики знакомятся с более сложными способами словообразования, одновременного присоединения приставки, суффикса и окончания. Существенное значение в морфологическом анализе слов имеет понимание чёткого порядка следования морфем в слове. Учащиеся усваивают, что главная часть всех однокоренных слов – корень, является неизменяемой значимой, несущей смысловое значение. Без корня слово не существует. Ребенок должен уяснить, что при вычленении в слове приставки или суффикса, нельзя нарушать корень, который несёт первоначальный смысл. Например, если в слове вьюга выделить приставку вь-, то корень -юг- имеет совершенно противоположный смысл. (Из зимней вьюги получили жаркий юг).

Специальные упражнения облегчают процесс морфологического анализа, способствуют безошибочно находить морфемы слова. Развивают умение подбирать к данному слову 5 и более однокоренных слов, в том числе и проверочных, а также умение отличать однокоренные слова от слов-омонимов. Помогают расширить и активизировать словарь, понять многозначность слов и уточнить их лексический смысл. Иначе говоря, учащийся эффективно готовится к овладению морфологическим принципом письма и применению на практике изученных грамматических правил.

Практика показывает, что нередко учащиеся допускают ошибки, в так называемых, словарных словах. Написание таких слов подчинено традиционному принципу письма. Например, написание жи-ши-ци с гласной буквой -и, пришло из древнерусского языка, когда звуки [ж, ш, ц] произносились мягко. В настоящее время это написание утратило смысл, так как звуки [ж, ш, ц] в современном русском языке считаются непарными твердыми. Данью истории является написание многих слов, например, корова, огурец, ракета. Неизвестно, по какой причине в первом слоге пишутся буква -а или буква о. Безударную гласную в первом слоге проверить нельзя. Безошибочно можно написать такие слова только после прочного запоминания, заучивания и многократного прописывания, что способствует приобретению навыка грамотного письма. Кандидат педагогических наук А.Н.Кохичко считает, что словарные (беспроверочные) слова можно проверить, если обратиться к этимологии этих слов. В слове корова кор- обозначает рог «рогатая», слово огурец происходит от огур- «незрелый», поэтому в корне пишется гласная буква о. Заимствованное из голландского языка слово р`акет- «веретено», в русском языке слово ракета - летательный аппарат, по форме похожий на веретено. Исследование происхождения слов улучшает не только запоминание, грамотность, но и расширяет кругозор, приобщает детей к историческим фактам, приучает пользоваться словарями и учит извлекать из них нужную информацию.

Многие слова, заимствованные из иностранных языков, пишут в соответствии с законами тех языков. Мы не можем объяснить написание букв а, а не о в словах манто, пальто, или написание буквы ю в слове парашют.

Для успешного овладения традиционным принципом письма, когда необходимо механическое заучивание написания слов, можно использовать следующие приёмы, снижающие умственные усилия:

1. К запоминаемому слову подобрать гнездо однокоренных слов. Корова, коровушка, коровонька, коровник, коровье, коровница. (Такое упражнение дает возможность запомнить правописание сразу нескольких слов)

2. Во всех возможных случаях из словарных слов образовывать сложные слова.

Овощ - овощевод, овощеуборка, овощерезка, овощехранилище, овощевыжималка, овощесушилка, овощемойка.

3. Для запоминания подбирать слова по классификации (звери, фрукты, транспорт, посуда, овощи).

4. Можно рифмовать слова.

Например:

В кОрзине- кОнфеты, Орех, шОкОлад,

В тАрелке- бАнАны, хАлва, мАрмелад,

В кОтомке-мОрковь, Огурец, пОмидор,

В кАстрюле- кАпуста, сАлатов набор.

5.Смешные, непривычные рифмованные сочетания также способствуют более быстрому запоминанию.

Барану не нужен банан и башмак,

Барану понравился старый барак.

В машину - багаж, машину - в гараж.

Хлебные караваи, верблюжьи караваны.

Мартышки в пампасах едят ананасы.

Купи тафту, положи на тахту.

В море омар, над морем- комар.

Толокно насыпают, молоко наливают.

Купи сахарин, положи в маргарин.

На логопедических занятиях и на уроках русского языка необходимо активизировать орфографическое внимание. Для этого нужно привлекать учащихся самостоятельно находить свои ошибки, подбирать варианты проверок слов с ошибками, делать перекрестные проверки (игра «Ты-учитель»). Такие формы работы имеют элементы игры, не дают уставать, повышают познавательный интерес и орфографическую зоркость. Как известно, запомнить легче то, что интересно.

Для достижения эффективности в коррекции дизорфографии очень важна работа по развитию когнитивных функций: речеслуховой и зрительной памяти, внимания, языкового мышления, аналитико-синтетической деятельности. Данные психические процессы участвуют в усвоении основных принципов письма, поскольку задействованы в формировании самоконтроля процесса учебной деятельности.

Огромную роль по устранению дизорфографии играет раннее выявление нарушений письма и письменной речи, а также слаженная совместная работа учителя начальных классов, учителя-логопеда и педагога-психолога. Своевременно начатый, комплексный, систематический и четко спланированный коррекционный процесс помогает преодолению дизорфографии и способствует успешному освоению школьной программы.

 

Литература

Елецкая О.В. Методика коррекции дизорфографии у школьников. Учебно-методическое пособие – М.: Форум: ИНФРА-М, 2016.-176 с.

Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. - СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 36 с.

Парамонова Л.Г. Русский язык. Правописание и грамматика.- СПб.: Дельта, 2007.-112с.

Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. - М.: АРКТИ, 2005. - 400 с.

1. file0.docx.. 166,4 КБ
2. file1.pptx.zip.. 16,6 МБ

Опубликовано: 20.11.2019