Влияние дидактической игры на словарь ребенка

Автор: Шаповалова Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ ДС №360 г.Челябинска

Населенный пункт: г. Челябинск

На третьем году жизни детей происходит существенный перелом в их отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малышей и осознанием себя как самостоятельных существ. Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача обучения раннего возраста. Частое обращение к взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать. окружающим о том, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.

Мои дети все очень разные. Одни сразу откликаются на мой призыв, стараются потрогать руками , увидеть первыми то, что я предлагаю. А другие менее активные, менее любопытные, таких деток я стараюсь больше увлекать игрой, беседой. У всех детей я стараюсь развивать любопытство, интерес ко всему происходящему, развивать память, внимание, активный словарь.

Как известно, речь детей формируется в разнообразной деятельности. Поэтому, в своей профессиональной деятельности я стараюсь использовать различные виды деятельности, методические рекомендации, различные приемы обучения, Так как игра является основным видом деятельности детей раннего возраста - на занятиях и в повседневной жизни, я использую дидактические игры, яркие иллюстрации, музыкальное сопровождение, образные игрушки, художественную литературу, беседы, диалоги и т.д.(3)

Игра и действие с предметами - ведущие виды деятельности детей. Характер и содержание деятельности является объективными показателями умственного развития ребенка. Но, кроме того, малышам нравятся дидактические игры, которые способны увлечь их, познакомить с новыми предметами, дают возможность общения со взрослыми. В дидактической игре ребенок познает мир, знакомится со свойствами предметов, при этом он много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируется внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, стремление самостоятельно решать игровые задачи. Играя с различными дидактическими игрушками, малыши учатся сравнивать, различать качества предметов, их форму, величину, цвет. Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение для развития восприятия ребенка. Довольно часто дети начинают выделять в предметах величину, которая также является для них сильным, бросающимся в глаза, признаком. С этим признаком прежде всего я знакомлю при проведении режимных моментов (сравнивая одежду, посуду, овощи, фрукты).

Для детей раннего возраста характерна обостренность восприятия,

ничто не проходит мимо их внимании - животные, птицы, транспорт, игрушки, новая одежда. Все это очень важно для малышей - мозг получает новую информацию, которая необходима для их развития. Постоянное рассматривание окружающего переходит в наблюдение. Увидев несколько раз, как я кормлю рыбок, детки уже сами подходят к аквариуму, чтобы посмотреть, как же там плавают рыбки. Стоит мне только посмотреть в окно, они тут же бегут на горку, стоящую у окна, и смотрят на проезжающую мимо машину. Важно организовывать жизнь детей таким образом, чтобы они не только могли видеть вокруг себя разнообразные предметы, но и действовали с ними, так как их мышление формируется в деятельности.

Игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Ценность ее воздействия давно подмечена народом. Им созданы детские песенки, стишки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребенка. Например, такая испытанная веками потешка, как «Ладушки», заставляет моих малышей прислушиваться к тому, что я говорю, они следят за моими действиями, подражают мне. Народ создал чудесные произведения - потешки, прибаутки с тем, чтобы детки в игре словом учились тонкостям родного языка, Некоторые прибаутки побуждают подражать несложным звукосочетаниям, овладевать разными интонациями речи. Другие включают в себя незаменимый материал для упражнения детей в произнесении звуков.(1)

Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки, башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают их красочность, забавность действий с ними. Играя, дети приобретают умение различать форму, величину, цвет предметов, овладевают разнообразными движениями и действиями. И все это своеобразное обучение осуществляется в формах увлекательных и доступных детками.

В дидактической игре содержится все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача),

содержание,игровые действия,правила,результат.(4)

Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей раннего возраста. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер

игры, направленность ее содержания на развитие познавательной

деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в

дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка.

Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.

Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: « Узнаем, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике живет?». Интерес к ней, стремление выполнить ее, активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.(2)

Вот игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, через показ самого действия, раскрытие познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей. В играх детей раннего

возраста игровые действия одинаковые для всех участников и состоят из

одного - двух действий.(5)

Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и мной. С помощью правил я формирую у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания (не подсказывать и не мешать другому отгадывать, действовать по очереди и т.д.), проявлять эмоционально-волевое усилие, в результате этогоразвивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других детей.Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер.

Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения.

Организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре.

Дисциплинирующие - предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.(5)

Работая с детьми раннего возраста, я поняла, что нужно осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательному результату. Чрезмерное дисциплинирование снижает интерес детей к игре и даже разрушает ее. Иногда дети идут на уловки, чтобы избежать выполнения правил. Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправить нарушения. Правила игры, которые я устанавливаю, постепенно усваиваются детьми. Я постоянно обращаю внимание детей на то, что и когда следует делать, поддерживаю правильные действия детей. В результате они все более подстраивают свое поведении к требуемым действиям, Детки начинают ревностно следить друг за другом, охотно отмечая промахи других. Контроль за действиями других детей создает внутреннюю готовность к выполнению тех же действий. При этом отчетливо проявляется стремление ребенка играть по правилу, Однако способность соблюдать правило еще неустойчива, она требует моей дополнительной поддержки, активного участия. Иначе игра сразу распадается и дети «забывают» все ее правила.

Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны. Отсутствие хотя бы одной составной части нарушает ее целостность и снижает воспитательное и обучающее воздействие.

 

Список литературы:

1. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада».М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011г.
2. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности».М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ,2014г.
3. Т.Н. Доронова «Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет».М:Просвещение,2008г.
4. С.Л. Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста».М:Просвещение,1977г.
5. К.Л. Печора «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста».М, 2006 г.
6. Е.О. Смирнова «Лучшие развивающие игры».М:Эксмо,2010 г.

Опубликовано: 23.11.2019