Введение ФГОС в коррекционной школе

Автор: Исупова Елена Георгиевна

Организация: МКОУ ККОШИ

Населенный пункт: Московская область, г.о. Кашира, деревня Корыстово

Образование - это лучший инструмент для позитивных изменений в обществе, развития поколения ответственных людей и содействия развитию хороших людей. Фундаментальная цель образования состоит в том, чтобы получить знания, понять формы правильного поведения и приобрести техническую компетентность в определенных предметах. Образование служит средством развития себя физически, умственно и социально.

Современный этап развития нашего государства не только предъявляет новые требования к росту экономики, военной промышленности и сельского хозяйства, но и не оставляет без внимания реформы российского образования. Если вспомнить советскую школу, главной задачей учителей было вложить в головы школьников определенный объем знаний, который они могли бы использовать во взрослой жизни. В настоящее время урок в условиях Федерального Государственного Образовательного Стандарта должен стать учебным, а деятельность учителя должна быть направлена ​​на то, чтобы дети научились самостоятельно учиться и получать знания. Развивать у школьников такие качества и черты характера, которые помогут им стать успешными людьми в жизни. Учитель теперь может многое сделать для формирования личности современного ученика.

Министерство образования и науки разработало руководящие принципы для введения стандарта в образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями. Реальная деятельность образовательного учреждения по внедрению федерального государственного образовательного стандарта для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет зависеть от конкретной региональной политики, ситуации в регионе, состава персонала. Не менее важным является готовность учителей учитывать разнообразные специфические образовательные потребности детей. В то же время, с введением ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целесообразно сформировать модель проектирования, в которой последовательность и содержание работы будут определены. Рекомендуется ввести стандарт следующим образом: При внедрении стандарта образования учебные заведения детально изучают примерные AOOП и учебные планы. На их основе разрабатываются программы и планы для конкретного учебного заведения.

В настоящее время, с внедрением ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), раскрываются большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Суть ФГОС строится на принципиально новой логике: каждая область образования включает в себя два взаимодополняющих компонента - «академический» и «жизненный». «Академический компонент» - накопление потенциала возможности для реализации в настоящем и будущем. Соответственно, ученик впоследствии сможет выбирать из накопленных знаний, которые ему нужны для его личного, профессионального и социального развития. Компонентом «жизненной компетенции» является овладение знаниями, навыками и умениями, которые сейчас необходимы ребенку в повседневной жизни. Сформированная жизненная компетентность обеспечивает развитие отношений с окружающей средой в настоящем.

Стандарт направлен на обеспечение: равных возможностей для качественного общего образования для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); государственные гарантии качества образования; нравственное развитие с учетом возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также их особых образовательных потребностей.

Современное образование отказывается от классического представления результатов обучения в форме знаний, умений и навыков, а формулировка Федерального государственного образовательного стандарта указывает на реальную деятельность. Формирование личности ребенка в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием общеобразовательных действий, которые являются основой учебно-воспитательного процесса.

Совершается замена популярных планов-конспектов технологическими картами. Авторы образовательного стандарта полагают, что использование технологических карт помогает максимально детально проработать все стадии занятия, что облегчает контроль и оценку знаний детей в конце занятия. Технологическая карта – графический вариант традиционного плана-конспекта.

Какой должна быть структура урока? Готовясь ежедневно к занятиям, учитель должен опираться на требования, определяющие форму их проведения. Они должны иметь определенную структуру, соответствующую следующим положениям: перед составлением подробного урока учитель должен тщательно и правильно определить все дидактические задачи, образовательные, а также установить цели, которые он хочет достичь вместе со своими учениками.

Необходимо связать информацию, которая будет дана на уроке, с той, что дети уже получили или будут осваивать только в будущем.
Для большей эффективности усвоения нового материала необходимо тщательно подбирать методы и средства обучения с учетом индивидуальных психологических особенностей детей. Каждый урок должен быть частью системы уроков по этой теме.
Для более эффективного усвоения материала, на уроке должен быть раздаточный демонстрационный материал. Сухое объяснение не даст никакого результата.

На уроке учитель должен стать своего рода проводником в мир знаний, а не просто оратором. Необходимо создать такие условия, чтобы обучающиеся могли самостоятельно получать знания.
В классе учитель должен сформировать у ребенка способность работать в команде, отстаивать свою точку зрения, с достоинством признавать свое поражение.

В современном образовательном процессе, согласно новым стандартам обучения, существует несколько видов занятий; Урок овладения новыми знаниями. Урок, на котором они пытаются найти всестороннее применение приобретенным знаниям и навыкам. Урок повторения и обобщения. Систематизация знаний и навыков. Урок анализа и коррекции процесса усвоения. Совместное занятие. Каждый вид урока имеет свою специфическую структуру, которая означает набор различных этапов.

Давайте рассмотрим некоторые из них. Структура уроков по типу ФГОС обычно аналогична этапам, но в зависимости от разнообразия существуют и свои особенности. Если большая часть времени посвящена освоению нового материала, то выделяются следующие шаги:

Организационный момент, он обязателен для каждого класса. Учитель проверяет готовность класса к уроку. На втором этапе устанавливаются цели, основные задачи и мотивация учащихся к активной работе на уроке. Обновление существующих знаний. Первичное усвоение новых знаний, когда учитель проверяет, насколько дети полностью и точно понимают, что он пытается им объяснить. Промежуточная проверка того, насколько понятен материал. Первый этап закрепления материала. Домашнее задание и подробный брифинг о его примере, например, что нужно изучать, в плане ознакомления, какие задачи следует выполнять в письменной форме и так далее. Здесь внимание обращается на индивидуальное задание с учетом способностей учащихся.

Каждый учитель в своем арсенале имеет множество различных форм занятий, которые он периодически использует в своей практике. Конечно, следует отметить, что не каждый урок может быть проведен с использованием всей палитры форм обучения.

Урок будет эффективным только в том случае, если будут созданы все необходимые условия для успешного формирования навыков общения между учениками и для активизации их внимания. Для изучения материала важна мотивация, поэтому обычно учитель мотивирует себя за счет внешних раздражителей, а современная школа требует наличия поддержки внутренних мотивов школьников.

Традиционный урок не включал самооценку, учитель всегда оценивал результаты работы своих учеников. Стандарты ориентированы на способность, оценивать свою работу в классе самим учеником.
При планировании урока нужно тщательно продумать цели, которые следует учитывать во время урока. Каждый этап должен начинаться с задания цели и завершаться суммированием итогов. Добиться максимальной плотности занятости можно только путем дифференциации и индивидуального подхода к обучению. Необходимо уделять большое внимание развитию общеобразовательных навыков. Современный учитель не должен быть единодушным оратором на уроке, необходимо как можно чаще привлекать детей в качестве консультантов, помощников и экспертов.

Важность образования для всех детей, особенно для детей с ограниченными возможностями бесспорна. Действительно, система специального образования позволила детям-инвалидам расширить доступ к государственному образованию.

 

 

Заключение:

Таким образом, ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.

Реализация стандарта требует изменения у учителя представлений об уроке, учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

 

Литература:

1. Асмолов А. С., Г. В. Бурменская, И. А. Володарская «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», пособие для учителей. М: Просвещение, 2008 г.
2. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе
3. Поташник М. М. «Требования к современному уроку», методическое пособие, центр методического образования. Москва, 2007 г.
4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

1. file0.docx.. 24,5 КБ

Опубликовано: 04.12.2019