Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо

Автор: Решетникова Лидия Ивановна

Организация: МОУ лицей № 14

Населенный пункт: г.о.Жуковский, Московской области

Автор: Макарова Елена Алексеевна

Организация: МОУ лицей № 14

Населенный пункт: г.о.Жуковский, Московской области

Цели урока:

- вызвать у обучающихся интерес и эмоциональный отклик на события истории нашей страны 1917 года;

- способствовать нравственному и этическому осмыслению событий октября 1917 г.;

- воспитывать чувство патриотизма и уважения к историческому прошлому нашей Родины;

- продолжать формировать информационные и коммуникативные компетентности;

- проследить неразрывную связь истории и литературы.

 

Задачи:

- способствовать сплочению школьного коллектива через включение учеников школы в совместную творческую деятельность;

- способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний учащихся;

- развить инициативу, воспитывать творческие способности учеников.

Оборудование:

1. Тексты стихотворений поэтов «Серебряного века».
2. Презентация с использованием программы MicrosoftPowerPoint.
3. Компьютер, мультимедийный проектор.
4. Портреты русских писателей и поэтов.

Ход урока

1. Организационный этап.
2. Актуализация опорных знаний.

Учитель истории:

(Слайд 1) Здравствуйте, ребята, уважаемые гости. Сегодня мы проведем интегрированный урок. Урок наш необычный, его будут вести два учителя: учитель истории и учитель литературы. Тема урока "Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо".

(Слайд 2) Событие, о котором мы будем сегодня говорить, – Октябрьская революция 1917 г. и отношение к ней поэтов-современников;

- Ребята, что вы знаете о революции 1917 года из уроков истории?

Предполагаемые ответы учащихся:

Ученик 1: Революция - явление сложное и противоречивое. Её по-разному оценивали и оценивают историки и политики, философы и литераторы. Октябрьска революция 1917 года кардинально изменила жизнь нашего государства.

Ученик 2: Падение монархии, приход к власти большевиков, красный и белый террор и убийство императора Николая, членов его семьи – тяжелые испытания, выпавшие на долю народа.

Учитель истории: Сегодня на уроке мы, в который раз, проследим тесную связь истории и литературы. В наше время видны тенденции переписывания истории, но давайте внимательно прочитаем следующие строки. Прочитаем и задумаемся:

Об истории нашей, судить очень сложно:
Было много в ней бед и великих побед;
Только если о прошлом у нас знаний нет,
То вперёд продвигаться стране невозможно.

Чтоб Россия пошла по дороге прогресса,
Обязательно все мы сегодня должны.
Знать прекрасно историю нашей страны.
И уметь постоять за свои интересы!

 

3. Мотивация учебной деятельности. Сообщение о целях и задачах урока делает учитель истории.

 

4. Работа над темой урока.

 

• 3) Учитель истории:

В 2017 г. телевидение и пресса широко освещали юбилеи двух важных событий в истории нашей страны – 100-летие Февральской и Октябрьской революций. В ходе первой революции была свергнута монархия, в результате второй революции, пришедшие к власти большевики, установили невиданный до той поры строй и порядок.

Октябрьская революция вместе с освобождением трудящихся от несправедливости, принесла много бед. Большевики действовали смело, дерзко, убирая всех, кто им мешал в укреплении власти. У кого-то действия большевиков вызывали одобрение, у кого-то критику.

 

Постановка учителем проблемного вопроса.

- Так какие же мероприятия большевиков могли вызвать одобрение, а какие - критику?

 

(Слайд 4)

Предполагаемые ответы учащихся:

- Критику, конечно, вызвало подписание Брестского мира 3 марта 1918 года.

- Преследование и уничтожение политической оппозиции.

- Были применены репрессии в отношении интеллигенции, в частности, запрет на публикации произведений. Установлен жесткий контроль над деятельностью интеллигенции.

 

(Слайд 5)

- «Особым» было отношение большевиков к церкви. В декабре 1917 г. принят Декрет о передаче всех церковных школ в Комиссариат просвещения. В январе 1918 г. – Декрет о полном отделении церкви от государства и конфискации церковного имущества.

Началось закрытие, разрушение храмов и монастырей, последовали аресты священнослужителей, лишение их прав.

 

Учитель истории: Эти шаги большевиков не могли быть не замечены представителями творческой интеллигенции.

 

Учитель литературы: Вы знаете, что история и литература неразрывно связаны. Именно писатели, художники слова, первыми откликнулись на события, которые происходили в стране.

Литература – это зеркало мира. В ней всегда в той или иной степени отражаются процессы, происходящие в обществе. В начале XX века вся духовная жизнь России была проникнута осмыслением и отражением мира «по-новому», поиском новых необычных форм в искусстве. Огромное влияние на эти процессы оказал Октябрь 1917 года. Но художники слова по-разному воспринимали эти события. Можно говорить о расколе в писательской среде: кто-то принял революцию безоговорочно, надеясь на духовное возрождение человечества, и в этом случае в творчестве писателей и поэтов появился образ Революции; кто-то воспринял эти события как катастрофу, революционный переворот.

Творческая интеллигенция размышляла о роли литературы в этом изменившемся мире, «о месте поэта в рабочем строю».

 

(Слайд 6)

Сообщение ученика 1: Поэт Зинаида Николаевна Гиппиус говорила о революционной России как о «царстве Антихриста», где торжествуют насилие, ложь и злоба. Октябрьская революция ужаснула ее своей бесчеловечностью. Поэтическим документом времени, отразившим отношение Гиппиус к происходившему в 1917-1918 г.г., стал сборник «Последние стихи». В одном из них она писала:

 

Если гаснет свет – я ничего не вижу. Если человек зверь – я его ненавижу. Если человек хуже зверя – я его убиваю. Если кончена моя Россия – я умираю.

Ученик 2: Стихотворение «Все кругом», написанное Гиппиус раньше революционных событий, воспринимается нашими современниками как точная эмоциональная картина страшных трагических событий.

(Выразительное чтение стихотворения наизусть заранее подготовленным учащимся):

 

Страшное, грубое, липкое, грязное, Жестко-тупое, всегда безобразное, Медленно рвущее, мелко-нечестное, Скользкое, стыдное, низкое, тесное, Явно-довольное, тайно-блудливое, Плоско-смешное и тошно-трусливое, Вязко, болотно и тинно застойное, Жизни и смерти равно недостойное, Рабское, хамское, гнойное, черное, Изредка серое, в сером упорное, Вечно лежачее, дьявольски косное, Глупое, сохлое, сонное, злостное, Трупно-холодное, жалко-ничтожное, Непереносное, ложное, ложное! Но жалоб не надо. Что радости в плаче? Мы знаем, мы знаем: все будет иначе.

Учитель литературы. Сохранив резкое неприятие большевизма, Гиппиус остро переживала отчужденность от родины, когда ее покинула. Общество «Зеленая лампа» объединило в Париже русских эмигрантов – цвет русской культуры.

В ряду не принявших революцию были Д.Мережковский, В.Иванов, В.Ходасевич, И.Бунин, А.Куприн и другие. Их отношения с новой властью были очень сложными.

 

(Слайд 7)

Учитель истории: Приход к власти большевиков вёл не только к отрицательным, но и к положительным последствиям. Сразу после захвата власти они приступили к выполнению своих обещаний: приняли первые законы (Декреты) о власти, о мире, о земле и другие. Политика большевиков вызывала одобрение у некоторых представителей писательской среды. Кого из поэтов, писателей этой группы вы можете назвать.

Предполагаемые ответы учащихся:

Ученик 3: Владимир Владимирович Маяковский решительно и безоговорочно принял революцию. В первые дни ее он уже написал: «Моя революция! Пошел в Смольный. Работал. Все, что приходилось».

 

(Слайд 8)

Учитель литературы: Революция представлялась поэту огромным благом, он чувствовал себя участником гигантского процесса разрушения ненавистного прошлого и настоящего и творческого рождения великолепного и желанного будущего. Весь жар таланта он посвятил революции, будто через нее обрел настоящую родину.

«Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо!» или «В наше время тот поэт, кто полезен» - вот кредо Маяковского. Он называл свою поэзию лозунговой и выбирал такие жанры, как марш, гимн, оду. В стихотворении «Левый марш» (1918) он передал атмосферу митинга, нарастающее желание людей объединиться, встать в строй и, защищая завоевания революции, уничтожить ее врагов.

 

Ученики 4-7.

(Выразительное чтение наизусть стихотворения В.В.Маяковского «Левый марш»):

 

Ученик 8: В 1918 году Маяковский также пишет «Оду революции», не уставая награждать революцию эпитетами, двойственными по содержанию. Путь к новой жизни, в этом был уверен Маяковский тех лет, не увит лаврами, а проходит через жестокость и насилие.

(Выразительное чтение стихотворения наизусть заранее подготовленным учащимся):

 

(Слайд 9)

 

Ученик 9: Пафос радостной перестройки мира звучит в поэме Маяковского «Хорошо!». Ее называли «Октябрьской революцией, отлитой в бронзу». В ней поэт-оратор воспел свое социалистическое отечество. Яркие цитаты из поэмы помогали советским людям понимать, что жертвы были не напрасны, верить в коммунистическое будущее: «Которые тут Временные? Слазь! Кончилось ваше время!»

 

Цитаты, которые могут продекламировать ученики:

 

«Дяденька, что вы делаете тут, столько больших дяде/й?»

- Что? Социализм: свободный труд свободно собравшихся людей».

 

«Я земной шар чуть не весь обошел, -

и жизнь хороша, и жить хорошо!»

 

«Радуюсь я – это мой труд

Вливается в труд моей республики».

 

Ученик 7: А в финальной части поэтом ставится оптимистическая точка:

 

А моя страна – подросток, -

твори, выдумывай, пробуй!

Радость прет. Не для вас уделить ли нам?!

Жизнь прекрасна и удивительна.

Лет до ста/ расти нам без старости!

Год от года расти нашей бодрости.

Славьте молот и стих,

Землю молодости.

 

Ученик 10: Однако поэт понимал, что глупость и пошлость, мещанство и цинизм мешают его отечеству процветать, а такие общественные явления, как бюрократизм, взяточничество, равнодушное отношение к людям могут и вовсе убить его молодую республику. Не случайно, наверное, желание поэта написать после поэмы «Хорошо!» поэму «Плохо». Но этот замысел не осуществился.

 

• 10).

 

V. Подведение итогов урока. Рефлексия.

 

Учитель литературы: В.В.Маяковский был не одинок в приятии революции, реформ большевиков, грандиозных преобразований. С ним в одном ряду были А.Блок, В.Хлебников, М.Горький, С.Есенин и другие. Поэты разных школ и направлений проявили творческую индивидуальность. Может, и не служили они Революции, но служили искусству, были преданы великой России. А на фундаменте литературы революционной эпохи выросла великая советская литература. О.Э.Мандельштам писал в 1923 г.: «Уж на что они не похожи друг на друга, из разной глины. Ведь это все русские поэты не на вчера, не на сегодня, а навсегда. Такими нас не обидел Бог».

 

Работа учащихся с информационной картой урока. Самостоятельное выполнение заданий.

 

Обучающимся предлагается выполнить задания теста (см.Приложение № 1)

 

VI. Домашнее задание.

 

Подготовить сообщение о творчестве поэтов «Серебряного века».

 

Приложение № 1.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА УРОКА

Фамилия и имя ученика______________________________________________________

1. Понятийный аппарат.

Интеллигенция - _____________________________________________________________

Репрессии -__________________________________________________________________

 

2. Рефлексия.

Текст № 1. В октябре 1917 г. к власти пришли эсеры. Они сразу начали проводить реформы. На II съезде Советов был принят Декрет о передаче земли помещикам. Далее последовал Декрет о продолжении войны до победного конца. В январе 1918 г. начало свою работу Учредительное собрание, которое просуществовало до 1922 г.

Задание: Найдите ошибки в историческом документе – тексте №1.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Текст № 2. Это явление зародилось и было теоретически обосновано в России. Символисты преклонялись перед действием, движением, скоростью, агрессией, утверждали приоритет силы и разрушения. Символисты писали манифесты, проводили вечера, которые часто заканчивались спорами с публикой и драками. Так течение символизм получило скандальную известность.

Задание: Найдите ошибки в тексте №2 и исправьте их:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

 

Литература:

1. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах. / сост. Р.И.Альбеткова. – М., 1991.

2. Карсалова Е.В., Леденев А.В., Шаповалова Ю.М. «Серебряный век» русской поэзии. Пособие для учителей. – М. : Новая школа, 1996.

3. Лирика: Подробный комментарий, учебный материал, интерпретации. / сост., прим., учебный материал Е.А.Яковлевой. – (Серия: Русская литература. Произведения школьной программы). - М. : Айрис-пресс, 2005.

4. Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Е.Л.Ерохина, Н.Л.Карнаух и др. / сост. В.Ф.Чертов, - М. : Дрофа, 2004.

5. Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Дербенцева Л.В. и др. Литература: 11 класс: Методические рекомендации / под ред. В.Г.Маранцмана. – М., : Просвещение, 2009.

6. Открытые уроки по литературе. 9-11 классы / авторы-составители: Л.И.Косинцева, Л.А.Тропкина. – Волгоград, 2003.

7. Скоркина Н.М. Нестандартные уроки по литературе. 9-11 классы. – Волгоград: Учитель, 2006.

8. Уроки литературы в 11 классе: Книга для учителя. 3-е издание. Чалмаев В.А., Мушинская Т.Ф., Страшнов С.Л., Ласкина Н.И., Чернова И.И., Шайтанов И.О., Крупина Н.Л., Калганова Т.А. / под ред. В.П.Журавлева. – М. : Просвещение. 2002.

9. Историки спорят. Статья В.П.Булдакова «Октябрьская революция как социокультурный феномен». М.,1994 стр.143-146

10. Историки спорят. Статья М.М.Горинова «К вопросу о сущности Октябрьской революции». М.,1994 стр.153-155

1. file0.docx.. 38,8 КБ
2. file1.ppt.zip.. 2,7 МБ

Опубликовано: 06.12.2019