Самореализация обучающихся в проектной деятельности на основе креативного подхода

Автор: Краснова Вера Ивановна

Организация: МБОУ Дубровская СОШ

Населенный пункт: Оренбургская область, село Дубровка

«Надо раскладывать костер, а огонь упадет с неба», - слова, сказанные С.Я.Маршаком, русским поэтом, драматургом, переводчиком, литературным критиком и сценаристом прошлого века, получают все большую актуальность в настоящее время. Современное общество развивается с космической скоростью, что влечет за собой неоднозначные и противоречивые ситуации. Развитие науки и расширение информационного пространства задают высокий уровень конкуренции и усиливают темп возможных изменений разных сторон жизни. В условиях рыночной экономики XXI века возрастает спрос на молодых людей с высокими творческими способностями. С одной стороны, данная ситуация предоставляет возможности для успешной самореализации, а с другой, современные условия предъявляют высокие требования к способности принимать решения самостоятельно, разрабатывать и реализовывать новые идеи, применять гибкость в поведении при решении разнообразных задач. Данные характеристики вмещает в себя понятие «креативность».

Дж.Гилфорд выделил шесть параметров креативности:

• −способность к обнаружению и постановке проблем;
• −способность к генерированию большого числа идей;
• −способность к продуцированию разнообразных идей (гибкость);
• −способность отвечать на раздражители нестандартно (оригинальность);
• −способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
• −способность решать проблемы (анализ и синтез) [2].

В отечественных исследованиях активно разрабатывается несколько подходов к интерпретации феномена креативности. В одних креативность подразумевает создание нового продукта или результата творческого мышления (О.К.Тихомирова, В.Г.Рындак), в других – творческий процесс создания нового (П.М.Якобсон, А.В.Брушлинский).

Можно говорить о сложившейся традиции понимания креативности как способности, отражающей глубинное свойство обучающихся создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного [1, 522].

Таким образом, креативность существенно влияет на характер и результаты деятельности обучающегося, во многом определяет и его социально-психологические особенности. Она позволяет адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, находить новые способы поведения, оптимально использовать внутренние ресурсы обучающегося, способствует его самореализации.

Основываясь на современные научные воззрения, следует сказать о многообразии теоретических подходов к интерпретации феномена самореализации [5]:

• −свойство систем, а не отдельных их компонентов (В.Е.Клочко)
• −социально-индивидуальный процесс осознанного целеполагающего опредмечивания сущностных сил на основе жизнедеятельности человека (А.К.Исаев);
• −производство нового знания (И.Г.Чевтаева);
• −социальная активность личности (Г.К.Чернявская).

Самореализация, согласно Л.А. Коростылевой - это осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром. Процесс самореализации – это раскрытие внутреннего потенциала человека. Деятельность выступает в качестве главного условия самореализации личности [3].

По мнению А.А.Деркача, Э.В.Сайко [7, 38], самореализация – это не только потребность человека, объективно заложенная в его сущностные характеристики, но и обязательный структурообразующий компонент онтогенеза, объективно обеспечивающий воспроизводство индивида не как специфического представителя мира живого, а как носителя социального движения, как субъекта, осуществляющего созидание социального мира.

Установлено, что самореализация обучающегося есть субъективно и социально значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования обучающимся своего потенциала, высокого познавательного мотива и реализации способностей в социально-образовательных практиках, а именно в исследовательской и проектной деятельности [4, 48].

Проектная деятельность обучающихся рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направления на достижение общего результата деятельности. Обязательное условие проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации. Среди этапов проектирования можно обозначить такие, как выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта.

В качестве примера можно привести проект «Подземная святыня Оренбуржья: изучение истории Свято-Николаевской социальной обители милосердия «Святые пещеры»», реализованный обучающимися творческих объединений«Мир слова» (руководитель Краснова В.И., к.п.н., учитель русского языка и литературы) и «Виртуальный мир» (руководитель Скрыпцова Ю.А., учитель математики и информатики)МБОУ «Дубровская средняя общеобразовательная школа»Шарлыкского района Оренбургской области.

Проект направлен на исследование истории возникновения Свято-Николаевской социальной обители милосердия «Святые пещеры» в селе Покровка Новосергиевского района Оренбургской области. Основой проекта являются экскурсии в Святые пещеры, интервью и беседы с настоятелем обители, в результате чего участникам проекта удалось систематизировать и отобрать достоверный материал по изучаемой проблеме, создать проектные продукты, а самое главное приобщиться к культурно-историческим ценностям православия, нормам христианской морали, примеру подвижнической жизни насельников монастыря конца XIX – начала XX в.

В качестве проектных продуктов участникам проекта были предложены фильм, электронная газета и маршрутный лист, так как:

во-первых, это практически значимые, а также оптимальные формы донесения информации до общественности;

во-вторых, они учитывают разновозрастные возможности участников объединений (обучающиеся 5-11 классов).

При работе над фильмом можно выделить три основных этапа, представленных в таблице 1.

Таблица 1

Этапы создания фильма

Этап	Содержание работы
Создание сценария	зарождение идеи, замысла, темы фильма; формулирование цели и задач фильма; определение жанра фильма, отбор объектов, уточнение метража (продолжительности фильма); сбор и изучение материала; написание сценариев (режиссерского и дикторского)
II.Подготовительный период постановки фильма	выбор мест съемки; организация и проведение экскурсий, встреч с людьми, участвующими в фильме; разработка съемочных объектов
III.Производственный период	проведение съемочных работ; запись дикторского текста; монтажные работы; звуковое оформление; работа над титрами, компьютерными эффектами, спецэффектами; вывод фильма.

 

В начале работы над фильмом рекомендуется предложить обучающимся выбор специализации в зависимости от их интересов и способностей: режиссер (художественный руководитель фильма), автор сценария (отвечает за дикторский сценарий), диктор (передает текстовую информацию фильма), оператор (осуществляет видеосъемку), режиссер монтажа (монтаж видеофильма), звукорежиссер (отвечает за аудиосоставляющую фильма – качество наговоров и интершумов).

На основании собранного исследовательского материала разрабатывается дикторский и режиссерский сценарии (таблица 2).

Таблица 2

Фрагмент режиссерского сценария

Номер кадра	Объект	Метраж	Характер съемки	Музыка и шум	Примечания
8	Иерей Василий Гагаев поднимается в гору, общий план – в полный рост	1,5 мин.	С последующей озвучкой	KevinKern- «FairyWings»	Попробовать разные планы: крупный план, дальний план

 

На этом этапе важно познакомить с некоторыми особенностями телевизионного текста:

• лексическая и синтаксическая простота;
• использование художественных изобразительно-выразительных средств;
• избежание использования голословных фактов;
• изложение неоспоримых, очевидных фактов.

В процессе съемки видеоматериалов операторам следует придерживаться определенных этических принципов:

• нельзя снимать человека, если он активно возражает против этого;
• нельзя использовать архивное видео, не указывая, что оно взято из архива;
• нельзя использовать видео другого автора без его согласия;
• нельзя снимать объекты, отнесенные по закону к стратегическим.

Видеофильм можно создать в программе Adobe Premiere Pro.

Важно помнить, что работа над фильмом очень кропотливый, трудоемкий процесс. Монтажные работы, звуковое оформление, работа над титрами, компьютерными эффектами требуют: с одной стороны, творческого подхода; с другой, детального обдумывания каждого кадра.

Работа над созданием электронной газеты может быть также осуществлена в три этапа.

Этап 1. Организационный

На данном этапе необходимо познакомить обучающихся с особенностями электронной газеты как совокупностью веб-страниц, каждая из которых имеет свою рубрику. Учитель может помочь обучающимся в определении названия страниц и содержания электронной газеты.

Этап 2. Планирование деятельности.

На втором этапе необходимо разработать модель газеты. Нужно определить тематические блоки, их последовательность и расположение. Например, первый информационный блок – это название газеты. Под названием газеты можно расположить блок с цитатой или ключевыми вопросами, с помощью которых мы хотим привлечь читателей. После этого планируем расположение других тематических блоков. При планировании нужно обращать внимание не только на разнообразие тем для материалов, но и на их жанровое различие.

При планировании газеты не следует забывать и об иллюстрациях. Газетный рисунок – элемент подачи материалов, который выделяет ту или иную заметку из множества других, привлекает читательское внимание. Иллюстраций в газете должно быть много, но в меру. При этом они не должны копировать содержание тематического блока. Сведения о планируемых иллюстрациях также следует включить в составляемый план.

Теперь распределяем тематические блоки (рубрики) между обучающимися, определяем источники информации. Возможно, что оптимальнее будет распределить роли обучающихся в зависимости от редакционных обязанностей. Для создания газеты могут потребоваться редактор, корреспонденты, фотографы, верстальщики, наборщики, корректоры. Это будет зависеть от модели газеты.

Этап 3. Реализация плана.

На данном этапе учитель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью обучающихся, отвечает на их вопросы, следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности, рецензирует и корректирует поступающий материал.

Обучающиеся выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с руководителями проекта, осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Для создания электронной газеты можно использовать программу Microsoft Front Page.

В процессе экскурсии обучающиеся создали схему расположения значимых для паломников объектов на территории Свято-Николаевской социальной обители милосердия «Святые пещеры». Провели фотосъемку данных объектов. Уточнили названия объектов (Водосвятная часовня, Святой родник с купальней и часовней св.вмч. и целителя Пантелеимона и др.).

Это все им понадобилось, чтобы создать маршрутный лист для паломников. На втором этапе они разработали эскиз маршрутного листа. Отобрали фотоматериал. Продумали фон.

Работу можно оформить в графическом редакторе, например: Adobe Photoshop.

В ходе реализации проекта обучающимся удалось создать:

• видеофильм «Святые пещеры: прошлое и настоящее» http://youtu.be/oQ-HmWV4-90;
• тематическую электронную газету, посвященную истории развития и возникновения «Святых пещер», «Свято-Николаевская социальная обитель милосердия «Святые пещеры»»

http://dubrovka.sharlikroo.ru/gazeta_peschery/index.html;

• маршрутный лист в помощь паломникам, впервые посещающим Свято-Николаевскую социальную обитель милосердия «Святые пещеры» http://www.orenwiki.ru/images/1/1e/2.jpg.

Работая над исследованием или проектом, обучающиеся не только генерируют новые идеи, создают продукты, но и реализуют свой потенциал, познают себя и свои переживания, что важно в процессе их самореализации.

 

Библиографический список

1. Башина Т. Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 521-525.
2. Буинова Д.И. Креативность как фактор самореализации личности в профессиональной деятельности // Психология, социология и педагогика. - 2013. - № 1. [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2013/01/1534 (дата обращения: 9.09.2017).
3. Кислицина О.А. Роль родительских установок в самореализации личности // Вестник КАСУ. - 2006. - №1. – [Электронный ресурс]. URL:http://www.vestnik-kafu.info/journal/5/187/ (дата обращения: 9.09.2017).
4. Краснова В.И. Самореализация одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы: Дисс. … кандидата педагогических наук.: 13.00.01/ В.И. Краснова. Оренбург. – Оренбург, 2013.
5. Кудинов С.И. Самореализация как системное психологическое образование // Научно-культурологический журнал. - 2007. - № 16.[Электронный ресурс]. URL:http://sbiblio.com/biblio/archive/kudinov_samo/ (дата обращения: 909.2017).
6. Рындак В. Г. Педагогика креативности. – М.: Издательский дом «Университетская книга», 2012. – 282 с.
7. Сагатовский, В.И. Системный подход к классификации ценностей: Научные исследования и человеческие потребности / В.И.Сагатовский. – М., 1979. - 119 с.

 

 

1. file1.pptx.zip.. 4,0 МБ
2. file0.docx.. 36,1 КБ

Опубликовано: 09.12.2019