Особенности организации образовательной деятельности обучающихся с РАС в условиях реализации ФГОС (из опыта работы)

Автор: Иванова Лариса Васильевна

Организация: МКОУ «Каширская коррекционная ОШИ»

Населенный пункт: Московская область, г.о.Кашира, д.Корыстово

Почему возникает аутизм?

Это пока неизвестно. Научных теорий существует очень много, но ни одна из них подтверждена окончательно. В современном толковании аутизм чаще определяют не как болезнь, а как нарушение развития. Это надежда на благоприятный прогноз развития ребёнка в будущем, так же официальное признание того, что таких детей нельзя изолировать от общества. Считается, что одна из самых серьёзных проблем людей, имеющих диагноз «аутизм», заключается в том, что им трудно общаться с обычными людьми. Но у этой проблемы есть и обратная сторона, о которой редко говорят: обычные люди, как правило, не умеют или не хотят общаться с аутистами.

Часто за диагнозами «Ранний детский аутизм» исчезает просто ребёнок, которому независимо от названия его состояния, важно получать удовольствие от обычных детских игр, шалостей и другой детской возни. От социализации такого ребёнка в обществе зависит, вырастет этот ребёнок инвалидом, который даже не способен сходить за хлебом в магазин, или он сможет рассчитывать на такое же будущее, как у других людей.

В рамках ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определение образовательного процесса звучит не только как определение процесса
овладения академическими знаниями, умениями и навыками, но и как
процесса развития жизненных компетенций обучающихся с ОВЗ (РАС), что является для таких людей жизненно необходимым и важным.

Кто такой Дима?

Мой сегодняшний рассказ о конкретном ребёнке. Диме 10 лет, он своеобразный молодой человек. В нашем образовательном учреждении он обучается с 1 класса. В наш класс мальчик попал после двух месяцев так называемого обучения в 1 классе общеобразовательной школы, когда учебный процесс был уже запущен. Диагноз «аутизм» был поставлен на ранних сроках развития, до 5 лет мальчик практически не говорил. До школы посещал ДОУ, где тоже всё складывалось непросто.

Положительный результат обучения и воспитания детей с РАС напрямую зависит от слаженной работы специалистов образовательного учреждения и взаимодействия с родителями ребёнка. Я смело могу сказать, что в нашем образовательном учреждении такое взаимодействие осуществляется. В образовательном учреждении существует школьный психолого-педагогический консилиум, состоящий из педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогов, работающих в конкретных классах, тьютора. В роли тьютора выступает как воспитатель, имеющий определённый график работы, так и любой из специалистов, имеющий в своём расписании так называемое «окно». Перед определением маршрута обучения Димы, с ним в течение месяца работали специалисты и пришли к мнению, что мальчик должен использовать возможность обучаться

по основной адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.

Чем отличается общение Димы с одноклассниками?

Димино общение с одноклассниками – это общение двух миров. Это несколько планет, которые пересекаются в своём движении и расходятся по своим орбитам. Мальчик не позволяет внедряться на свою территорию посторонним, но не против общения, если сам является инициатором оного. С большим удовольствием Дима общается со взрослыми. Вне школы общение мальчика со сверстниками практически отсутствует.

У Димы были явные поведенческие отличия. Какие?

Наблюдения специалистов показали, что:
он мог что-то громко выкрикивать, речь напоминала птичий щебет;
его жизнь состоит из определённых алгоритмов и схем;
ребёнок часто изолировал себя от внешнего мира посредством закутывания рук и головы в одежду;
мальчик не переносил громкой музыки и замечаний, закрывая уши руками.

Особенности речевого развития ребёнка:
— неправильное употребление личных местоимений;
— нарушение семантики (расширение или чрезмерное сужение толко-
ваний значений слов);
— нарушения грамматического строя речи;
— нарушения звукопроизношения.

Одной из особенностей детей с РАС является повышенная отвле-
каемость на внешние раздражители:
- заранее приготовленный дидактический материал (перебирает, крутит его в руках, мнет);
- ученик, сидящий рядом (ребенок пытается контролировать его деятельность);
- визуальные подсказки на столе (отрывает липучки, отклеивает картинки).

Для детей с РАС характерны низкая продолжительность продук-
тивной деятельности и повышенная утомляемость, возникающая к
концу урока или на фоне какого-либо одного вида деятельности.

Это было одной из основных проблем, поэтому урок должен был проходить динамично с частой сменой видов деятельности, с использованием таких физминуток, которые не вызывали бы у ребёнка отторжения. Практически исключались физминутки с музыкальным сопровождением и по-началу носили спортивную направленность, так как это было нашим пунктиком, затем они сменялись физминутками с каким либо сюжетом.

Гиперчувствительности к сенсорным раздражителям:
— его раздражает шум, чужой плач;
— чувствителен к тактильным прикосновениям.

Слыша посторонние шумы, мальчик сам начинает громко кричать или попросту закрывает уши руками.

Не принимает чьих-либо прикосновений. Идя с детьми строем, прячет руки; если его коснулся педагог с целью подбодрить или направить, долго отряхивает это место. При этом принимает помощь педагога, просит о ней, позволяет управлять рукой при письме. Обучаясь в образовательном учреждении третий год, сам стал делать шаги к тактильному контакту: иногда берёт одноклассников и педагога за руку; видя то, что учитель расстроен, поглаживает его по спине, подражая действиям самого педагога, предпринятым ранее в отношении него самого; осуществляет рукопожатия по окончании игры в шашки; буквально на днях, после словесного приветствия учителю, после непродолжительной паузы протянул руку и пожал руку педагога.

Обучение чтению и русскому языку.

Обучение чтению и русскому языку было основной проблемой. Особенно трудно происходило формирование навыка чтения. Привычные метод обучения не срабатывали. Приходилось прибегать к игре, применению технических средств обучения, использованию конструктора ЛЕГО, а также к использованию забытых форм работы с кассой букв, только в более современном виде. На уроке ручного труда вместе с детьми было изготовлено наборное полотно, которое пополнялось буквами по мере их изучения. С наборным полотном проводилась работа по поиску нужной буквы, составлению слогов и слов, их преобразованию, наращиванию. На классной доске превращали одну букву в другую, дописывали незаконченные элементы букв. Традиционная слоговая таблица выносилась на экран телевизора. Некоторые слоги убирались, и учащимся предлагалось, самим набрать их на клавиатуре. Использовала чтение по губам для обработки правильного звукопроизношения. Ежедневная работа с чистоговорками и по заучиванию коротких двустиший. Далее работа усложнялась. Нужно было побудить ребёнка читать и следить за чтением других детей. Для этого превращались в «сыщиков», отыскивали на доске заданное слово, а затем соседа расположенного слева/справа. Для осуществления пересказа использую опорные слова, картинки, начало предложения, которое требуется завершить. В работе большую помощь оказала литература: Марина Анатольевна Полякова «Обучение беглому чтению», Лариса Вячеславовна Чурсина «Тренажёр по чтению, 1 класс», Наталья Валентиновна Дурова «Читаем сами», задания по чтению и письму по аналогии предлагаемым Натальей Николаевной Павловой, видеоматериалы, предлагаемые VIDEOROKAMI.

Обучение математике.

Обучение математике происходило менее проблемно. Широкое использование нашёл НУМИКОН, который в 1 и 2 классах был практически незаменим. С этим наглядным пособием впервые познакомилась на Международном педагогическом марафоне в 2016 году, затем с коллегой посетили обучающий семинар в образовательном центре г. Москва, наша образовательная организация закупила это пособие и сейчас мы его широко используем в своей практике. С помощью фигур выкладываем числовой ряд в прямом и обратном порядке; знакомимся с понятиями больше, меньше, равно; знакомимся с цветами; складываем, вычитаем, умножаем и делим; проводим сенсорные игры, физминутки, конструируем, рисуем.

Дима-творческая личность.

Дима очень любит уроки ручного труда и изобразительного искусства, но неправильно думать, что они проходили безоблачно. На уроках рисования использовался лист альбома с обеих сторон, чтобы прекратить такую практику пришлось использовать жёсткие меры: отказ от проведения урока рисования. Были слёзы, посиделки под партой, и наконец, примирение. Использовались краски тёмных тонов, и любой рисунок походил на роботов. Приходилось вести беседы, сопровождать свои слова показом. Сейчас рано говорить о том, что мальчик сможет что-то изобразить отвлечённо по воображению, но работая в паре с педагогом, легко изображает животных, растения, иллюстрации к произведениям, узоры. Рисуя узоры, проявляет индивидуальность, подражать образцу не стремится. Людей рисует с удовольствием, потому что в основе лежит скелетик, схема, а она напоминает робота, только нужно его слегка модернизировать.

Мы пытаемся принимать участие в доступных творческих и предметных конкурсах, искренне радуемся победам и наградам. В этом учебном году попробовали принять участие в конкурсе декламации на сайте Labrint.ru, так как публичные вступления нам ещё не очень хорошо даются, так же как и заучивание стихотворений с чётким проговариванием звуков и слов.

Что делать родителям?

Заинтересованным родителям приходится самим искать информацию о том, как помочь ребёнку. В 1943 году, когда аутизм был открыт Лео Каннером, методик помощи таким детям практически не существовало. Сейчас другая проблема: вокруг масса методов лечения и коррекции аутизма.

Любой человек, столкнувшийся с аутизмом, оказывается перед уравнением со множеством неизвестных. И помочь родителям ближе подойти к решению этого уравнения наша с вами задача. Эта помощь должна заключаться в консультировании, в проведении круглых столов, на которых они смогут ознакомиться с опытом других людей, во встречах со специалистами, рекомендующими новые достижения науки и техники в этой области. Димина мама является активным пропагандистом способов и методик работы с аутичным ребёнком и охотно делится накопленным опытом с родителями учащихся нашего образовательного учреждения, а так же с посетителями её сайта «Аутизм-будущее есть!»

Что чаще всего срабатывает в общении с особенным ребёнком?

Прямолинейная, спокойная, сквозь все предубеждения протянутая рука, терпение. Это срабатывает!

 

 

Интернет ресурсы:

1. http://ist.na5bal.ru/doc/18839/index.html

Используемая литература:

1. Т.Г. Горячева, Ю.В.Никитина. Расстройства аутистического спектра у детей. Метод сенсомоторной коррекции: Учебное пособие.-М.: Генезис, 2019
2. О.И.Ефимов. Аутизм дружбе не помеха. Книга о социальной адаптации детей с аутизмом. – СПб.: «Издательство ДИЛЯ», 2015.
3. Е.А.Янушко. Игры с аутичным ребёнком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. -Изд. 9-е . – М.: Теревинф, 2018.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 11.12.2019