Организация проектно– исследовательской деятельности школьников по биологии

Автор: Павлова Виктория Васильевна

Организация: МБОУ «Кюсюрская СОШ»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), Булунский улус, с. Кюсюр

Введение

«Не существует сколько – нибудь достоверных тестов на одарённость,

кроме тех, которые проявляются в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе»

А.Н.Колмогоров

 

Организация учебно – исследовательской деятельности относится к наиболее эффективным способам построения образования, направленного на развитие активной личности, успешной в постоянно изменяющихся условиях жизни.

Таким образом, проектно – исследовательская деятельность в условиях реализации Федерального государственного стандарта основного общего образования рассматривается как образовательная технология, позволяющая решать педагогические задачи, которые имеют не только предметный, но и универсальный характер.

Результаты проектно – исследовательской деятельности выражаются в категории компетенции и связаны с обобщёнными способами действий (УУД). Например, компетентность в решении проблем зависит от умения рассуждать; позитивная самооценка человека как условие его жизненного успеха – от устойчивости к стрессу, формирующейся в процессе учебной деятельности, в котором есть и удачи, и неудачи, и победы, и поражения.

Поэтому важно организовать активные познавательные действия обучающихся по отношению к изучаемому объекту, к другим людям и к самому себе.

 

 

 

Теоретическая часть

Глава 1. Характеристика методических подходов

к организации проектно – исследовательской деятельности

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший – учит её находить»

Адольф Дистерверг

Проектно – исследовательская деятельность – это образовательная технология, предполагающая решение обучающимися исследовательской, творческой задачи.

Технология предполагает проведение обучающимися собственного исследования, в ходе которого собранный творческий материал (образовательный продукт) позволяет объяснять научные и жизненные явления. Стиль педагогического управления данными действиями основывается на сотрудничестве обучающихся с педагогом и друг с другом.

Проектно – исследовательская деятельность предполагает следующие операции:

- определение целей и задач;

- выделение принципов отбора методик;

- планирование хода исследования;

- определение ожидаемых результатов;

- оценку реализуемости исследования;

- определение необходимых ресурсов.

Универсальной методики организации проектно – исследовательской деятельности не существует, так как, с одной стороны, составы обучающихся различаются по своим возрастным возможностям, индивидуальным особенностям, уровням интеллектуального творческого развития, а с другой стороны – сама методика исследования всегда зависит от характера изучаемого объекта, методологии, цели исследования.

В общем виде методика исследования означает совокупность приёмов и способов исследования, определяющих порядок их применения и интерпретацию полученных результатов.

В педагогической практике сложились следующие подходы к реализации проектно – исследовательской деятельности как образовательной технологии:

1. Для всех участников (это требование стандарта)
2. Для тех обучающихся, которые связывают свою жизнь с наукой (задача поддержки одарённости)

Первое направление – организация проектно – исследовательской деятельности в условиях ФГОС, которая реализуется в трёх вариантах:

1. Проектирование педагогом исследовательской деятельности обучающихся
2. Осуществление обучающимися проектной деятельности, в рамках которой заложен этап исследования
3. Выполнение обучающимися исследовательского проекта, который по логике и структуре приближен к научному исследованию.

ФГОС предусматривает условия для организации как проектной, так и исследовательской деятельности. В проектной работе исследование служит средством для обоснования актуальности проектного замысла и необходимости его реализации. В исследовательской работе проектирование выступает средством построения познавательного поиска, направленного на подтверждение или опровержение гипотезы.

 

Глава 2. Отличительные особенности учебно – исследовательской деятельности

Педагог в роли руководителя исследовательской работы организует те формы и условия исследовательской деятельности, которые способствуют формированию внутренней мотивации поиска. Это одна из трудных его задач – перевод внешней необходимости поиска нового знания во внутреннюю потребность обучающихся.

Новые знания можно получать разными способами. В проектно – исследовательской деятельности для этого обязательно применяют методы научного поиска. В рамках школы такую деятельность называют учебно – исследовательской.

Главной целью учебного исследования является приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний.

Отличительными признаками учебно – исследовательской деятельности являются следующие элементы:

- практическая методика исследования выбранного явления

- собственный экспериментальный материал

- анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Критериями сформированности исследовательской деятельности школьников являются умения:

- поставить перед собой реальную цель

- планировать

- проводить исследования

- анализировать, оформлять и излагать результаты

- оценить свою работу.

2.1. Характеристика учебного исследования

Учебное исследование - главное средство проектно – исследовательской деятельности.

Исследование называется учебным, потому что, в отличие от подлинного научного исследования, имеет своим результатом не объективно новое знание, а изменения, которые происходят в самом ученике. Поэтому проектно – исследовательская деятельность относится к образовательным технологиям, позволяющим эффективно достигать личностных и метапредметных результатов.

Основные характеристики учебного исследования с точки зрения изменений, которые происходят в обучающемся:

- развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез в избранной проблеме, их адекватное формулирование;

- развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников;

- развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

Главным результатом исследовательской деятельности учащихся является создание творческого материала, устанавливающего ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленного в стандартном виде.

Успех проектно – исследовательской деятельности всегда зависит от учёта характеристик состава обучающихся, с которым работает педагог.

 

2.2. Исследовательская культура

Технология проектно – исследовательской деятельности, согласно требованиям стандарта, направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская культура рассматривается как компонент базовой культуры личности, как её интегративное качество, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее её самоопределение и творческое саморазвитие.

 

2.3. Исследовательская позиция

Основная идея образовательной технологии проектно – исследовательской деятельности состоит в развитии познавательной активности обучающихся к окружающему миру и к самому себе. Поэтому личностным результатом считается исследовательская позиция, т.е. особое проявление личности, выражающее активное, инициативное отношение обучающегося к знанию и способу его получения, - это позиция человека, совершенствующего самого себя.

Подростковый возраст является благоприятным для развития исследовательской позиции, так как в ходе исследования подросток изучает не только внешний мир, но и внутренний.

Поиск нового знания, истины, характерный для любой исследовательской работы, в качестве своего результата имеет не изменение объективной картины мира, а изменения в первую очередь в личности самого ученика; меняясь сам, школьник начинает замечать изменения в окружающем мире.

 

Глава 3. Проектно – исследовательская деятельность и требования стандарта

При организации проектно – исследовательской деятельности учитель должен обращать внимание на требования стандарта.

Программа развития УУД включает следующие направления работы:

1. Формирование компетенций и компетентностей учащихся в учебно – исследовательской и проектной деятельности;
2. Навыки участия в различных формах организации учебно – исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно – практические конференции и т.д.)

Кроме того, программа УУД способствует овладению учащимися приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно – исследовательской и проектной деятельности; а также формированию и развитию компетенции обучающихся в области исследования информационно – коммуникационных технологий на уровне общего пользования:

- владение ИКТ – технологиями

- поиском

- построением и передачей информации

- презентацией выполненных работ

- основами информационной безопасности

- умением безопасного использования средств ИКТ в сети Интернет.

Программа УУД должна включать описание особенностей реализации основных направлений учебно – исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.

Основные проблемы которые возникают при организации учебно – исследовательской деятельности в школе следующие:

- развитие исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении, установкой обучающих на пердачу, а обучаемых – на усвоение готовых знаний;

- основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады, сочинения, которые не становятся по- настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сводятся к минимуму решения исследовательских задач;

- учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из – за нехватки свободного времени и их загруженности;

- исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учёта их структуры и логики развития, что тормозит у школьников формирование творческих способностей.

 

Глава 4. Научное исследование и исследовательская деятельность учащихся

«Наиболее глубокий след оставляет то, что тебе удалось сделать самому»

Джордж Пойа

Исследование – деятельность, направленная на получение новых знаний о существующем в окружающем мире объекте или явлении. Результат исследования заранее неизвестен, поэтому его цель и ставится соответственно – определить, изучить, получить данные. При этом практическая применимость полученных знаний не имеет определяющего значения.

Научное исследование – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. Различают два вида взаимосвязанных уровня – эмпирический и теоретический. На первом уровне устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности, на втором – выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование, предполагает выполнение учебных исследовательских задач с ранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира. В процессе исследовательской деятельности учащиеся получают субъективно новые знания с помощью учебного метода.

Учебное исследование включает основные этапы, характерные для исследования в научной сфере:

1. выявление и постановка проблемного вопроса
2. изучение теории по данной тематике
3. подбор методик исследования
4. сбор собственного материала, его анализ и обобщение
5. научный комментарий
6. собственные выводы

Важнейший этап в проведении учебного исследования – поиск того вопроса, который неочевиден и требует проведения наблюдения, эксперимента или анализа. Его можно называть по – разному – проблемным вопросом, предметом обсуждения, загадкой исследования.

Именно этот этап оказывается наиболее сложным для руководителей исследовательских работ из среды учителей, поскольку их подготовка ориентирована в основном на методику преподавания знания, а не на проблематизацию. При этом нередко учителя просят дать им список возможных тем исследовательских работ для выбора из него волнующих их проблем. Исследование получится только в том случае, если автор и руководитель сами увидят для себя актуальность и интерес в том или ином вопросе и сами сформулируют тему. В противном случае работа превратится в выполнение обычного учебного задания без серьёзного исследовательского содержания.

Ещё одно часто встречающееся заблуждение, идущее от смешения научно – исследовательской и учебно – исследовательской деятельности: исследовательская работа может быть выполнена только на серьёзном научном оборудовании. Это не так, главное – соответствие работы общей методологии научного исследования, а инструментя для проведения экспериментальной части могут быть изготовлены из доступных подручных материалов.

Исследовательская деятельность учащихся основывается на научном методе, основные принципы которого применяются как в области как естественных, так и гуманитарных наук. Таким образом, предметом исследовательской деятельности могут быть не только проблемы физики, экологии, химии, геологии, но и истории, лингвистики, фольлора и т.д.

Соотношение научного и образовательного в исследовательской деятельности учащихся тесно переплетено. Необходимо помнить, что всё, что мы делаем в школе, прежде всего имеет образовательный смысл и должно оцениваться по критериям результативности и эффективности развития учащихся.

Важно знать – научная новизна и практическая значимость не могут быть критериями результативности учебного исследования, ими являются уровень освоения навыков исследовательской деятельности и новых знаний в этой области.

При этом учебное исследование проходит в рамках норм культуры научного исследования, где главными требованиями являются объективность рассмотрения, введение чёткого понятийного аппарата.

Общетехнические и технологические знания и умения, получаемые при реализации исследовательских задач:

- навык проектирования и реализации цикла исследовательской деятельности от постановки проблемного вопроса до предоставления результатов;

- умение применять научные методики и знание границ применимости каждого метода;

- навык организации эксперимента;

- навык анализа информации и информационного поиска;

- способность оценивать ход и результаты проведённого исследования;

- навык работы в коллективе.

В учебном исследовании используются типично образовательные средства – методики проведения индивидуально – групповых форм обучения, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности учащихся, включённое педагогическое наблюдение, осуществляемое в целях текущей коррекции хода исследования.

Главной формальной целью и результатом исследовательского труда педагога и школьника становится выполненная и оформленная в соответствии с принятыми нормами исследовательская работа, в которой ясно выражен и подразумевается в качестве главного смысла шаг личностного развития учащегося.

 

Глава 5. Исследование и проект: в чём разница?

В сфере образования присутствует определённая путаница в соотношении понятий «исследование» и «проектирование». Говорят о деятельности: проектной, исследовательской, проектно – исследовательской и др.

Проект – «брат» исследования, находящийся с ним в родстве, но имеющий принципиально другую природу. Направлен на создание того, чего не существует и предполагает наличие проектного замысла, который достигается в процессе его реализации. Поэтому цель проекта формулируется соответственно – создать, построить, достичь. При построении структуры работы необходимо помнить, что она должна соответствовать проектной логике.

И проектирование, и исследование являются главными «взрослыми» средствами производства в науке, технике, социальной жизни, изначально не очень приспособленными к задачам образовательной практики. Именно поэтому любые методики в этой области при переносе в образовательные учреждения должны быть кардинальным образом переработаны, адаптированы и приспособлены для работы с учащимися конкретного возраста и уровня способностей.

Исследование не ставит целью изменение окружающего мира, сосредоточившись на его познании. Проектирование – это создание новых, прежде не существовавших объектов с целью получить у них новые свойства.

Любой проект всегда направлен на решение конкретных технических, идеологических и других задач, поэтому главным критерием оценки эффективности проектирования является практическая значимость. Как и в учебном исследовании, главным результатом учебного проектирования является субъективная практическая значимость для автора работы, т.е. возможность самостоятельно получить значимый результат.

Проектирование и исследование тесно переплетены. Ни одна исследовательская задача не может быть до конца решена без применения технологии проектирования – последовательного движения к поставленной цели. Именно поэтому структура исследования включает в себя типично проектные этапы:

1. Концептуализация (выделение нерешённой проблемы, актуализация недостающего знания);
2. Целеполагание – определение целей и задач исследовательской работы (при этом функцию проектного замысла выполняет гипотеза исследования);
3. Подбор методов и средств достижения поставленных целей (разработка экспериментов, плана сбора информации, отбор проб и т.д.);
4. Планирование хода работы;
5. Оценка результатов и соотнесение их с гипотезой (обсуждение и анализ результатов);
6. Окончательные выборы и их интерпретация.

Исследовательскую работу часто справедливо называют исследовательским проектом. Точно так же и адекватное проектирование невозможно без исследовательских процедур. Отправные точки – сбор и анализ исходной информации для реализации проекта и оценка его возможных последствий.

Уяснение учащимися разницы между проектом и исследованием является очень важным, поскольку качество работ, выполненных в этих двух направлениях, оценивается по разным критериям.

Следующим важным вопросом является понимание разницы между тем, что делает школьник и тем, что делает учитель, руководитель работы в процессе выполнения исследования или проекта.

Учебное исследование имеет различный смысл для разных участников этой деятельности. Для ученика учебное исследование должно стать «просто исследованием» в смысле личной причастности к деятельности и учебной задачей в смысле степени ответственности за полученный результат и его представление. Для учителя учебное исследование является творческим педагогическим проектом, при выполнении которого необходимо не только контролировать содержательную часть исследования, но и адаптировать процесс применимо к конкретной личности учащегося. Поэтому нужно хорошо понимать, что руководитель занимается педагогическим проектированием, а именно разработкой средств – программы, индивидуального плана работы с учеником, конкретных мероприятий, итоги которого дадут образовательный результат. Столь строгое разграничение является дидактической схемой.

Образовательный эффект наиболее высок в случае, когда учитель разделяет исследовательскую позицию вместе с учащимся, при это максимально реализуется эффект деятельностного сотрудничества.

Необходимо отметить, что умения и навыки, получаемые учащимися при выполнении проектных либо исследовательских работ, также различаются.

 

Глава 6. О структуре исследовательской работы и основных этапах её планирования

Структура, основные разделы, их последовательность и логическая взаимосвязь являются основой качества исследовательской работы.

Исследовательская работа должна иметь следующую структуру, которая отражается в содержании:

1. Обоснование темы – автор раскрывает, что конкретно ему неясно и какие конкретно свойства объекта или явления нуждаются в прояснении
2. Постановка цели и задач – автор формулирует генеральное направление исследований (цель) и поэтапные шаги, которые нужно предпринять, чтобы эту цель достигнуть (задачи). Цель должна быть одна, все остальные вжные положения необходимо перевести в задачи
3. Гипотеза ( не всегда обязательна для учебных исследований) – предположение, которое доказывается или опровергается в ходе исследования
4. Методика – главный «инструмент» получения автором собственных данных. Методика должна быть определена конкретно, и автор должен уметь объяснять её суть
5. Собственные данные – главный этап работы. Эту часть автор должен чётко выделять и предъявлять как собственную. Данные должны быть получены автором путём самостоятельного применения методики. Педагогический смысл получения собственных данных – развитие навыка применять теоретические сведения на практике, освоение практических навыков и опыта работы с конкретным материалом, развитие способности говорить «от первого лица» при работе с первоисточниками
6. Анализ, выводы – автор с помощью руководителя обобщает полученные данные, анализирует их, сравнивая как между собой, так и с взятыми из литературы и формулирует лаконичное резюме своей работы, а также фиксирует новые знания, которые удалось получить.

В отличие от исследовательской, проектная работа в области науки и техники имеет несколько иную структуру:

1. Постановка проблемы – обоснование актуальности заявленного проекта. Необходимо раскрыть, почему возникла необходимость создания нового объекта.
2. Определение критериев результативности – по каким главным позициям автор планировал судить об успешности результата на стадии проектного замысла
3. Создание концепции проекта, анализ ситуации, прогнозирование последствий – необходимо представить, на основе каких научных и технических принципов предполагалось получить заявленные новые характеристики объекта, привести результаты исследования возможности и эффективности применения этих принципов, провести анализ возможных положительных и отрицательных последствий, которые могут возникнуть для других характеристик объекта
4. Определение доступных ресурсов – что необходимо для реализации проекта: какие материалы, комплектующие и где их найти, сколько времени и финансовых средств предполагалось на реализацию проекта и др.
5. План выполнения проекта – необходимо предоставить график выполнения проекта, рассчитав время и необходимые ресурсы, методы работы
6. Реализация плана, корректировка – необходимо описать ход выполнения проекта, возникшие трудности и способы их разрешения, какие непредвиденные результаты были получены на промежуточных стадиях выполнения проекта, и как с их учётом проводилась корректировка первоначального замысла
7. Оценка эффективности и результативности – общая оценка достигнутого результата, его сравнение с первоначальным замыслом, авторская оценка эффективности проекта и перспективы его дальнейшего развития.

Руководителю нужно помнить, что план не должен превращаться в задание для выполнения «учебной самостоятельной работы», где каждый пункт регламентирован и представляет собой указание на выполнение определённого шага или алгоритма, который должен привести к «правильному» заранее известному результату. Руководитель должен на каждом этапе создавать ситуацию, когда учащийся предлагает вариант собственного решения. Затем руководитель и ученик обсуждают это предположение, анализируют его, выявляя сильные и слабые стороны этого решения. После этого ученик получает следующее задание, и процесс повторяется.

Руководителю следует обратить внимание на следующие аспекты:

- адекватность привлекаемого материала форме образовательной деятельности в плане работы учреждения

- учёт особенностей контингента учащихся, на который ориентированы исследования

- доступность – соответствие учебной нагрузки возможностям учащихся

- опора на базовую программу

- необходимость и достаточность объёма теоретического материала для возникновения у учащихся интереса к работе, выбору темы и постановке задач исследования.

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Практика показывает, что учебно – исследовательская работа по биологии повышает познавательный интерес к предмету.

Проведение исследовательской работы ведётся поэтапно: знакомство о том, как делается научная работа, выбор темы проекта, выявление и постановка проблемы, знакомство с литературой, уточнение цели и задач исследования, выбор методики проекта, проведение исследования, обработка результатов и их обсуждение, формулировка выводов. На всех этапах выполнения исследовательской работы важно уделять внимание на приобретение обучающимися новых знаний, умений и навыков. В процессе создания проекта обучающийся учится самостоятельному анализу, осмыслению полученных результатов, учится творчески мыслить, становится инициативным. Исследовательская деятельность требует от школьника максимальной самодисциплины, что также является одним из важных моментов учебно – воспитательного процесса. Свою специфику имеет проектная исследовательская деятельность младших школьников. Темы проектов выбираются по уровню значимости для самих детей и уровню их готовности к проведению исследования. Здесь неоценимую помощь оказывают родители обучающихся. Руководителями работ младших школьников бывают сами родители, которые были вовлечены в исследовательскую деятельность.

В течение учебного года обучающиеся работают над созданием исследовательской работы. Результаты готовой работы представляются и защищаются на ежегодной школьной конференции. Ребята выбирают значимые и актуальные темы для своих проектов. Большинство работ затрагивают проблемы экологии и здоровья, носят краеведческий характер. Победители школьного этапы направляются для дальнейшего участия в улусной научно – практической конференции школьников. Следующий этап – это участие победителей - лауреатов улусной НПК в республиканской конференции школьников «Шаг в будущее». Из – за сложной транспортной схемы и отдалённости нашего посёлка, очное участие наших ребят затруднено.

В течение нескольких лет учащимися были сделаны учебно – исследовательские работы по разным темам:

- 2011г. - «Проблема курения среди учащихся Кюсюрской средней школы»

- 2012г. - «Сотовый телефон и здоровье школьников», « Вкусный яд»

- 2013г. - «Строение чешуи разных видов рыб», «Состояние здоровья моих одноклассников», «Интернет-зависимость старшеклассников Кюсюрской СОШ»

- 2014г. - «Кулаковский – основоположник якутской литературы», « Влияние полярной ночи на здоровье школьников», «Бытовая химия: за и против»

- 2015г. - «Моё село в годы войны 1941-1945гг.», «Изучение микрофлоры монет», « От чего зависит успеваемость в МБОУ «Кюсюрская СОШ», «Наша школьная столовая»,

- 2016г. - «О чём нам расскажет снег?», «Сколько весит школьный рюкзак?», « Растения и животные на гербах улусов РС(Я)»

- 2017г. – «Доисторические животные – динозавры», «Экологический паспорт села , Кюсюр», «Живая и мертвая вода», «Народные приметы: миф или реальность», «Мои лево- и правополушарные одноклассники»

- 2018г. – «Этот гриб на тонкой ножке…», «Эта удивительная ягода – морошка»

 

Заключение

«Есть только один путь достижения – действовать»

Пауло Коэльо

Использование современных педагогических технологий помогает учителю решать задачи активизации учебно – познавательной деятельности обучающихся и достижения результатов, предъявляемых новым образовательным стандартом.

Технология проектно – исследовательской деятельности – одна из педагогических технологий, способствующих рождению познавательной инициативы обучающихся. Эффективность технологии проектно – исследовательской деятельности является доказанной многолетней педагогической практикой. Она способствует формированию у обучающихся внутренней мотивации поиска, а также основ культуры исследовательской и проектной деятельности.

Успешное применение технологии проектно – исследовательской деятельности в педагогической практике требует от учителей не только знаний и мастерства, но и профессиональной мотивации, понимания, что данный инструмент, хотя и предполагает дополнительные трудозатраты, важен для решения задач развития и образования обучающихся.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Табл.1. Этапы организации исследовательской деятельности

Этапы	Характеристика
Погружение	Мотивация. Актуализация знаний и опыта
Проектирование	Анализ исследуемой ситуации. Обоснование проблемы. Определение объекта и предмета. Формулирование целей и задач. Установление исходного состояния объекта исследования и изучение ведущих теоретических положений. Постановка гипотезы. Разработка программы исследования по проверке гипотезы. Выбор методов исследования. Обсуждение критериев успешности исследования и факторов риска. Определение целевых групп, заинтересованных в результатах исследования. Выбор формы представления результатов исследования.
Реализация	Проведение исследования индивидуально или в группе. Обмен новой информацией об объекте изучения. Организация информации в соответствии с исследовательскими задачами. Оценка информации с точки зрения новизны, достоверности, теоретической и практической значимости. Оформление отчёта по итогам исследования. Подготовка защиты исследовательского проекта. Публичное выступление.
Рефлексия	Анализ проведённого исследования. Подведение итогов. Рефлексия. Оценка успехов и неудач. Постановка новых задач.

 

Табл.2. Виды исследовательских проектов

Критерии	Виды проектов
Содержание проекта	Монопредметные (построены на учебном материале одного предмета); Межпредметные (построены на близких темах разных предметов); Надпредметные (на основе материала, не включенного в содержание основной образовательной программы)
Связь проекта с учебным планом	Текущие (часть учебного материала изучается по плану в процессе исследования); Итоговые (оценивается усвоение определённого блока учебного материала)
Продолжительность выполнения проекта	Экспресс – проекты (один урок); Мини – проекты (несколько недель); Средней продолжительности (несколько месяцев); Долгосрочные (в течение учебного года)
Количество участников проекта	Коллективные; Групповые; Бинарные; Индивидуальные.
Степень координации	С явной, открытой координацией (позиция педагога как руководителя учебного исследования не скрывается); Скрытая координация (педагог наравне с обучающимися выступает как участник исследования)

 

 

 

 

Табл.3. Пример индивидуального плана работы

над учебно - исследовательской работой

Этап	Планируемый срок	Реальный срок
Выбор темы, руководителя
Формулирование актуальности целей, задач исследования
Утверждение темы исследования
Первичная работа с литературой
Уточнение темы исследования. Работа с различными источниками информации
Определение объекта, предмета, гипотезы, методов исследования
Проведение эксперимента
Апробация исследования, части исследования
Завершение и оформление исследовательской работы
Рецензирование работы
Подготовка доклада и презентации
Защита исследовательской работы

 

 

Табл.4. Деятельность учителя и учащегося в процессе выполнения исследования или проекта

Учащийся	Учитель
Исследовательская деятельность, потому что личная мотивация связана с получением объективно новых знаний об объекте своего исследования	Проектная деятельность, потому что смысл этой деятельности заключается в достижении главной цели образования – повышения качества образования учащегося
Научный подход к деятельности, потому что критерием качества исследования является его объективность, т.е. принципиальная воспроизводимость результата	Научно – организационный подход, потому что главный смысл деятельности сводится к созданию условий, раскрывающих исследовательские способности учащегося

 

 

Табл.5. Умения и навыки, получаемые учащимися при выполнении проектных и исследовательских работ

Проект	Исследование
Умение целенаправленно продвигаться к заранее намеченной цели, уверенно преодолевать мешающие и тормозящие обстоятельства	Максимально вдумчиво проверять результаты наблюдений и экспериментов, не подтверждающих заранее выдвинутую гипотезу
Оценивать успешность выполнения проекта по максимальному соответствию реальной и планировавшейся деятельности	Оценивать успешность выполнения исследования по степени достоверности полученных результатов
Умение максимально широко использовать и рекламировать результат проекта. Осознавать ценность полностью завершённого проекта	Замечать, запоминать и следить за «второстепенными» наблюдениями, понимая, что это материал для будущих исследований

 

 

 

Использованная литература

1. Баженова К.А., Аронов А.М. Организация учебно – исследовательской деятельности школьников: учебно – методическое пособие / Под ред. А.С.Обухова. – М.:Национальный книжный центр, 2016. – 128 с.
2. Комарова И.В. Технология проектно – исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / И.В.Комарова. – СПб.:КАРО, 2015. – 128 с.
3. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5 – 11 классы / Под ред. А.В.Леонтовича. – М.: ВАКО, 2016. – 160 с.

1. file0.doc.. 127,5 КБ
2. file1.ppt.zip.. 722,5 КБ

Опубликовано: 19.12.2019