Роль тьютора в классе

Автор: Аксенова Джамила Фарходовна

Организация: КОГБОУ ШОВЗ № 44 г.Кирова

Населенный пункт: г. Киров

Согласно письму Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 “О сопровождении образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью” общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в которых создаются специальные условия для получения образования данными обучающимися.

В соответствии с разъяснениями в приложении к данному письму, специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ определяются в заключении психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК).

Одним из специальных условий является предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, и (или) тьютора из расчёта по 1 штатной единице на каждые 1-6 учащихся с ОВЗ с учётом их особенностей.

В случае отсутствия в заключении ПМПК рекомендаций по организации специального сопровождения учащихся с ОВЗ тьютором и (или) ассистентом, психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМП консилиум) образовательной организации может принять решение о предоставлении данных услуг:

- на период адаптации обучающегося в образовательной организации;

- на какой-либо промежуток времени (учебную четверть, полугодие, учебный год);

- на постоянной основе.

Также ПМП консилиумом образовательной организации может быть пересмотрено решение о предоставлении услуг по тьюторскому сопровождению и (или) сопровождению ассистента (помощника) по оказанию технической помощи в случае

- положительной или отрицательной динамики развития обучающегося,

- освоения образовательной программы.

Согласно Единому квалификационному справочнику по должностям работников образования (далее ЕКС, 2019), должность тьютора отнесена к должностям педагогических работников, имеющим высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.

Таким образом, тьютор – это педагогический работник.

Согласно ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (далее Закон об образовании) "педагогический работник – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности".

Закон об образовании не конкретизирует понятие "педагогический работник", но из приведённого определения ясно, что педагогическим работником, является учитель.

Таким образом, тьютор – это учитель.

Исходя из вышесказанного, на классе, где есть обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, нуждающиеся в специальных условиях для получения образования, работает два учителя.

Основным педагогом является учитель класса, который ведёт процесс обучения, отслеживает динамику обучения учащихся, учебную нагрузку, подбирает методики и пишет учебные программы.

Тьютор выступает в роли второго педагога на классе. Основной задачей которого является оказание помощи учащемуся с ОВЗ (учащимся) в освоении данных программ, а учителю – в их написании и реализации. Тьютору необходимо понимать, каким образом строится образовательный процесс, что входит в содержание уроков и какой вид помощи в соответствии с программой ему необходимо оказать учащемуся с ОВЗ.

Учителю в свою очередь необходимо оценивать уровень нагрузки и помощи, который нужен учащимся с ОВЗ, чтобы совместно с тьютором понять, кому необходима помощь, в каком объёме и как часто.

Сотрудничество между тьютором и учителем - основной фактор успеха в освоении образовательной программы учащимися с ОВЗ.

Если учитель на классе обладает опытом в работе с учащимися с ОВЗ, то он выполняет роль куратора и наставника в передаче данного опыта тьютору.

Например, освоение «графомоторных навыков». Если ученик не в состоянии на момент прихода в школу держать ручку и писать ею, то первоочерёдной задачей первого года обучения является подготовка руки ребёнка к данному процессу. Это возможно через изо-деятельность, где требуется активное участие пальцев, чередование напряжения и расслабления кисти. Одним из примеров может послужить «выполнение пластилиновыми мазками рисунка на картоне» (пластилин должен быть мягким, подготовленным к работе), работа с глиной, лепка из солёного теста. Т.е. та часть класса, которая может писать по инструкции учителя или с образца, пишет, а ученик, испытывающий сложности в удержании ручки или карандаша в руках, с помощью тьютора готовит руку к письму. Данная работа проходит под руководством учителя класса.

Если и учитель, и тьютор (второй учитель) только начинают работать с особой категорией детей, то их сотрудничество строится на совместном поиске методов и подходов, которые помогут учащемуся овладеть знаниями. Педагоги делятся информацией, принимают совместное решение о введении методики для учащегося, нуждающегося в специальных образовательных условиях, и используют её.

Например, большая часть детей с РАС в период адаптации в школе нуждаются в создании единого режима обучения и тяжело переносят перемены. Для создания комфортной ситуации в моменты переходов или незапланированных событий может использоваться «Методика визуального расписания», т.е. расписания уроков или последовательности выполнения заданий во время урока в форме картинок, фотографий, либо рисунков, доступных для понимания ребёнка с ОВЗ. Учитель может использовать визуальное расписание как для всего класса, так и индивидуально для учащегося с ОВЗ. Если визуальное расписание в картинках предназначено только для одного учащегося, то тьютор находится рядом и помогает с помощью него соотнести инструкцию учителя с визуальным образом на картинке и выполнить задание. И тьютору, и учителю необходимо понимать принцип и особенности работы с методикой, чтобы грамотно ею пользоваться и способствовать успешному освоению ребёнком образовательной программы.

В ситуации, когда тьютор владеет дополнительными средствами передачи знаний от учителя к ученику, например, использует жестовою речь, либо карточки PECS или «Макатон», но не владеет методикой преподавания предмета, происходит обмен знаниями между педагогами. Учитель объясняет, каким образом и в какой последовательности следует преподавать предмет, а тьютор обучает как, в какой форме и с помощью каких средств это лучше преподнести учащемуся с ОВЗ. Возможность получать знания доступным для ребёнка способом повышает уровень и качество его знаний, давая больше возможностей для дальнейшего получения образования.

Исходя из вышесказанного, наличие тьютора, т.е. второго учителя на классе, является не только специальным условием для получения образования данным обучающимся, но и улучшением качества оказываемого ему образования. Учитель класса, имея помощь второго педагога, получает возможность охватить в своей работе всех детей, в том числе и учащихся с ОВЗ, доказывая этим «право каждого на образование».


Приложения:
  1. file1.docx.. 25,0 КБ
  2. file0.docx.. 25,0 КБ
Опубликовано: 07.03.2020