Взглянуть на отстающих детей с другой колокольни

Автор: Гурина Евгения Владиславовна

Организация: МАОУ Гимназия 31

Населенный пункт: г. Пермь

  • Боже, почему современной молодежи ничего не надо? - с такой мыслью я заканчивала каждый урок в средних классах. Иногда добавлялась мысль «а этому ребенку вообще рассказывали про уважение к старшим или про пословицу «без труда не выловишь и рыбку из пруда?». Это продолжалось почти полгода, пока однажды я не решилась пройти курс повышения квалификации. Причем сначала я склонялась к курсу «Обучающиеся с ОВЗ», потому что мне казалось, что есть у нас такие личности. Но в итоге все же решила начать с курса «Работа с одаренными детьми: Развитие и совершенствование системы работы в условиях реализации ФГОС». И нисколько не пожалела.

В первой же лекции была разобрана цепочка индивидуальность - способность - одаренность — талант - гениальность. Согласно ей, каждый ребенок индивидуален и у каждого есть способности. Вот с талантом и гениальностью сложнее встретить детей, а способности есть у каждого без исключений. И даже третий термин в этой цепочке — одаренность, под которым понимается своеобразное сочетание способностей и факторов среды, от которых зависит возможность достижения успеха, - тоже можно обнаружить в каждом ребенке. Просто не каждый учитель/родитесь способен ее заметить, а иногда и развить, т. к. одаренности бывают по степени сформированности актуальные и потенциальные, а по форме проявления — явные и скрытые.

С того момента в моем сознании все поменялось. Я начала анализ со своих детей, и если раньше мне казалось, что только двое моих детей их четверых «путевые», то теперь я увидела одаренности каждого. Я нарисовала большой яркий плакат, где написала способности и одаренности напротив имени каждого ребенка, добавила, что все они у меня «звезды» и повесила на холодильник. Тот ребенок, который был не сконцентрирован и не усидчив в учебе, был награжден звездами за свой чуткое обоняние, за умение в 9 лет приготовить полноценный завтрак, за невероятную усидчивость в собирании разного рода конструкторов. Как же он начал гордиться всеми этими способностями, каждый день пытаясь продемонстрировать и улучшить их. В итоге, он приносил мне завтраки в постель, пробовал готовить новые блюда на обед, ответственно брал на себя приготовление блинов каждое воскресение, потому что традиция у нас такая «по воскресениям — блины на завтрак». И такие чудеса стали происходить со всеми детьми в совершенно разных областях, будь то математика, наука, творчество, спорт, музыка.

Пришло время переносить эту схему на моих учеников. Здесь все гораздо сложнее, во- первых, их очень много. Во-вторых, я не знаю их так близко как своих детей. Выявление одаренностей - это не одномоментное обследование, а длительный процесс. Но золотой нитью через каждый урок я проносила мысль «каждый из них в чем-то одарен: и тот «молчун», и тот «ленивец», и та «звезда инстаграмма», и этот с отвратительной дисциплиной и незакрывающимся ртом, и прогульщик, и мисс «у кого бы списать». Именно своеобразные черты личности и незаурядность должны были теперь не настораживать и отталкивать меня, а наоборот притягивать, ведь именно эти качества дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. Что же я сделала? Я стала уделять больше внимания таким детям, часто просила остаться после урока или начинала беседу на перемене до начала занятий. Я интересовалась их жизнью, хобби, какие у них любимые предметы в школе или любимые игры дома. Я стала хвалить их за их достижения, увлечения, способности в чем-то еще. Вы спросите: «Стали ли они учиться лучше по моему предмету?» И я честно отвечу: «Нет». Есть, конечно, пару человек, но в общей массе качество осталось на том же уровне. Тогда что изменилось? Изменилась я, мое отношение к ситуации, к «нестандартным» детям. Они стали для меня индивидуальностями. Зная увлечения ребенка, я прошу составлять примеры или перевести что-то из интересующей его области, а это повышает его/ее интерес к изучению иностранного языка. Ребенок не становится более собранным или ответственным, но более вовлеченным в процесс - да. У одного мальчика с плохой дисциплиной я заметила высокие лидерские способности. Его негласно слушалось большинство ребят в классе, и если, например, он начинал что-то комментировать, шутить, то весь класс начинал вторить или «гудеть». Я сделал его своим главным помощником, делегируя такие задания, как поделить класс на команды, передать задание, следить за таймингом или проверить, на какой стадии выполнения находится сейчас у каждого поставленная задача. Тем самым я перетянула его из оппозиции, которая не желает учить английский, в свои союзники, стоящего на страже порядка. Мне удалось «слезть» с моей первой колокольни, где часто было обидно за себя и досадно за подрастающее поколение, и переместиться на ту, с которой каждый интересен и одарен, пусть и не в английском языке. Мои наблюдения и работа с одаренными детьми продолжаются.


Приложения:
  1. file0.doc.. 20,5 КБ
Опубликовано: 11.03.2020