Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся школ-интернатов в условиях перехода на ФГОС ООО

Автор: Журавлёва Людмила Владимировна

Организация: КОУ Воронежской области «Павловская ШИ № 2

Населенный пункт: Воронежская область, г. Павловск

В условиях перехода общеобразовательных школ, в том числе и школ-интернатов для детей с ОВЗ по ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной проектно - исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Учитель должен организовать работу детей так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

Важной задачей является обучение школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими. Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше перечисленные навыки. Предполагается, что выполняя проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. Поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС.

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектно-исследовательская деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Основное отличие нового Стандарта заключается в изменении результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).

Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.

Одним из методов реализации данного подхода является проектно-исследовательская деятельность.

Данный метод не является новым в педагогической практике и направлен на то, чтобы обучающие знали, где и как им нужны полученные в школе знания, для решения каких жизненных ситуаций эти знания им могут пригодиться. Данный метод направлен на организацию активной познавательной деятельности учащихся в группе. Под методом проектов понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставленной цели, система приемов, определенная технология познавательной деятельности. Метод проектов невозможен без постановки проблемы. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Метод проектов – один из способов организации коллективной познавательной и творческой деятельности. Во-первых – это деятельный подход в обучении и воспитании детей, когда все уч-ся привлечены к работе, а работа распределяется между ними по уровням сложности и по интересам. Во-вторых-это средство решения коррекционных целей.

Проектно-исследовательская деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Проект – исследование – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.

Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Цель проектно - исследовательской деятельности учащихся в рамках новых ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности является средством формирования универсальных учебных действий.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

-повышение мотивации учащихся при решении задач;

-развитие творческих способностей;

-смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

-формирование чувства ответственности;

-создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Формирование личностных УУД:

-формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

-воспитание целеустремлённости и настойчивости

Формирование коммуникативных УУД:

-умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,

-способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать

-умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

Формирование регулятивных УУД:

-умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;

-формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

Формирование познавательных УУД:

-сбор, систематизация, хранение, использование информации

Типы проектов:

Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования. Исследовательские проекты-одна из наиболее распространённых форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдений и т.д.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские и становятся их органичной частью.

Межпредметные (интегрированные) проекты - это проекты, интегрирующие несколько тем, выполняются во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объёмные.

Из своей практики я поняла, что работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои способности в групповом проекте. Главное- помочь ребёнку поверить в свои силы.

В своём классе я проводила с ребятами следующие виды проектов:

Практикоориентированные проекты с социальной направленностью. Их отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата.

Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

В течении учебных лет осуществлены были следующие проекты:

- коллективный проект «Листья нашего двора». В ходе данного проекта были проведены экскурсии в парк, собраны материалы для оформления гербария, организован конкурс рисунков «Осенние листья», подготовлена аппликация «Краски осени».

Предыдущие проекты были коллективные, а для реализации следующего проекта «Живи, ёлочка!» все ученики класса разделились на группы-оформители, статисты, фотографы, каждая из которых работала в своём направлении. Целью проекта стала наглядная агитация за сохранение окружающей природы, в частности, за сохранение зелёных насаждений в предновогоднее время.

Деятельность по проектам строилась и строится в сотрудничестве с родителями. Привлекая их к этой работе, я обращаю внимание на то, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы над проектами, их роль состоит в поддержке мотивации и обеспечении самостоятельности воспитанников при осуществлении ими проектной деятельности.

Творческие проектыне имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

Коллективный проект «Лучшая на свете» расширил сферу учебной деятельности, т.к. привлекались учитель музыки, школьный библиотекарь, родители. В процессе реализации была оформлена фотовыставка «Я и моя мама», в которой приняли участие все без исключения и родители, и дети, выставка поделок «Мамины руки», проведён конкурс детских рисунков «Мама глазами детей», изготовлены поздравительные открытки к празднику. Очень важно с первых дней научить детей работать в группе, потому что именно в группе осуществляется:

-знакомство с материалом, планирование работы;

-распределение заданий внутри группы;

-обсуждение индивидуальных результатов работы;

-обсуждение общего задания группы (замечания, уточнения, дополнения, обобщения);

-подведение итогов группового задания.

Работа над проектами не такая уж простая, как может показаться, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно. В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы. Включение воспитанников в проектную деятельность поможет в дальнейшем эффективно планировать и проектировать свою жизнь.

Одной из наиболее интересных, на мой взгляд, является технология социального проектирования. Сегодня социальное проектирование выделяют в отдельную категорию проектов. Социально значимая деятельность в социально одобряемой ситуации является наиболее эффективным направлением развития личности ребёнка. Она даёт самые богатые возможности для реализации себя как личности.

Это объясняется тем, что в процессе работы над социальными проектами учащиеся учатся:

-видеть проблемы, понимать их значимость и актуальность для себя и для социума;

-находить оптимальные способы их решения, не противоречащие существующим социальным нормам;

-находить позитивные способы общения и взаимопомощи;

-объективно оценивать свой личный вклад в коллективное дело;

-понимать значимость и взаимодополняемость каждого участника проекта;

-осознавать значимость реализации проекта, его конечного продукта для социума.

В условиях правильной организации проектной деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения.

Проекты бывают краткосрочные (это проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время) и долгосрочные, требующие длительного наблюдения, постановки эксперимента, сбор информации, данных, их обработки.

Основные этапы организации проектной деятельности учащихся:

1. Подготовка к выполнению проекта (формирование групп, выдача заданий. Выбор темы и целей проекта; определение количества участников проекта). Учащиеся обсуждают тему с учителем, получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.

2. Планирование работы (распределение обязанностей, определение времени индивидуальной работы). Определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата): выпуск газеты, устный отчет с демонстрацией материалов и других; установление критериев оценки результатов; распределение обязанностей среди членов команд

3. Исследование (учащиеся осуществляют поиск, отбор и анализ нужной информации; экспериментируют, находят пути решения возникающих проблем, открывают новые для себя знания, учитель корректирует ход выполнения работы).

4. Обобщение результатов (учащиеся обобщают полученную информацию, формулируют выводы и оформляют материал для групповой презентации).

И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

5. Итоговый отчет каждой группы осуществляется в конце работы над проектом.

6. Оценка результатов проектной деятельности и подведение итогов .

 

 

Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом.

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника, а именно:

- консультирует;

- мотивирует;

- провоцирует;

- наблюдает

- поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности;

- координирует внутригрупповую работу обучающихся.

Роль ученика

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Иными словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

Отношение школьников к выполнению домашних заданий , кроме проектных, существенно меняется. Дети уже не боятся совершать ошибки, становятся более изобретательными в способах доказательства и решения задач. Этому способствуют задания проекта, совместная интеллектуальная деятельность рабочих групп, консультации учителя.

Еще одним важным результатом проектной деятельности является активизация процессов социализации школьника. Поиски информации, обращение к старшим, неформальные консультации с учителем благотворно влияют на личностное становление ребенка, его самореализацию и осмысление собственного места в социальном окружении.

Анализируя процесс работы над проектом и её результат, можно утверждать, что в результате проектной деятельности воспитанники становятся активными участниками образовательного процесса, дети сами открывают новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их в готовом виде от педагога или из учебников.

Мне проектная деятельность позволяет осваивать и применять новые технологии, социализировать детей в разных жизненных ситуациях и даже осуществлять профориентацию.

Подводя итог, отмечу, что проектная деятельность способствует росту личностных результатов воспитанников, что соответствует основным целям и задачам реализации ФГОС.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а педагог руководил этим самостоятельным процессом». К.Д. Ушинский

 

Опубликовано: 02.04.2020