Эссе «Мой творческий подход для стимулирования познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»

Автор: Пермякова Надежда Константиновна

Организация: МАОУ «Школа №7 для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Пермский край, город Березники

Деятельность коррекционных образовательных учреждений в настоящее время обусловлена ФГОС, в рамках которых организация учебного процесса проявляет необходимость использования эффективных методов и приемов взаимодействия с младшими школьниками с ОВЗ. Творческий педагогический поиск открыл для меня разнообразные пути реализации достижения положительных результатов по формированию у учащихся с ОВЗ мотивации к обучению в образовательном учреждении.

Моей ценной педагогической находкой является авторская разработка и реализация дидактического материала, направленного на развитие психофизических возможностей обучающихся с нарушениями интеллектуальной сферы. Своеобразный подход к реализации учебной программы класса обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (2 вариант АООП) нашел своё отражение в дидактическом материале «Учим гласные играя», целью которого является стимулирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с ОВЗ в процессе обучения в образовательном учреждении. Обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) – это особый контингент детей. Общим дефектом, конечно же, является грубое нарушение интеллекта, но практически у каждого учащегося есть еще и сопутствующие, такие как: нарушение слуха или зрения, проблемы в развитии опорно-двигательного аппарата, психические расстройства и др.

Особым моментом в своей работе считаю педагогическое сопровождение обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития в процессе стимулирования их учебно-познавательной деятельности, в т.ч. и на уроках речи и развития альтернативной коммуникации.

Данный материал, используемый мной на уроках грамоты в рамках достижения своей цели, отражает основные направления коррекционной работы, такие как:

• сенсомоторное развитие,
• коррекция отдельных сторон психической деятельности,
• развитие учебных умений и навыков,
• развитие наглядно-образного мышления,
• речевое развитие,
• расширение представлений об окружающей действительности,
• компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы,
• коррекция индивидуальных недостатков психофизического развития.

Дидактический материал «Учим гласные играя» апробирован мной в период 2018-2020 учебного года на практике в учебном процессе с младшими школьниками класса обучающихся по 2 варианту АООП, где преобладающий контингент детей с тяжелыми нарушениями интеллекта и сопутствующими психофизическими особенностями.

В ходе данной деятельности была отмечена активизация познавательной деятельности обучающихся, проявление живого интереса к данному дидактическому материалу, увеличение результативности усвоения учебных навыков, что отразилось на получении положительной динамики в плане развития мелкой моторики обучающихся.

Таким образом, обучение детей с нарушениями интеллекта требует грамотного педагогического подхода, а современные преобразования учебного процесса с учетом федеральных государственных образовательных стандартов в коррекционном учреждении побуждают учителя к усовершенствованию профессионального мастерства в ходе преподавания учебного материала.

 

Фотоотчет: Использование дидактического материала «Учим гласные играя» в учебном процессе с младшими школьниками с ОВЗ

 

Литература.

1. Бурлакова М.К. Речь и афазия. М., «Медицина», 1997г.

2. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., МГУ. 1985г.

 

 

 

1. file0.docx.. 498,6 КБ

Опубликовано: 24.04.2020