Учащиеся с ограниченными возможностями развития и технологии активных методов их обучения

Автор: Гилязова Гульназ Графитовна

Организация: МОАУ СОШ № 9

Населенный пункт: Республика Башкортостан, ГО г. Нефтекамск

При инклюзивной модели образования уровень развития детей разный, предполагающий в конечном итоге не интеллектуальное изменение личности, а социальное. Но при этом любой ребенок является субъектом познания и деятельности. Поэтому главная задача учителя – сформировать устойчивую интеллектуальную активность учащихся систематическим и целенаправленным обучением, носящим развивающий характер. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта, предполагает «учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» [1]. Компонентом познавательной деятельности является метод обучения. При подборе методов обучения учителю, прежде всего, необходимо ориентироваться на цель и содержание образования; соотносить методы с конкретной педагогической задачей, с физическими и психическими особенностями учащегося с ограниченными возможностями здоровья; определять уровень развития и сформированности у обучающегося общеучебных и специфических умений.

Я как учитель – логопед МОАУ СОШ № 9 г. Нефтекамск, работающая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, применяю на своих уроках и занятиях технологии активных методов обучения (АМО). Данные технологии обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся на уроке. Активные методы обучения позволяют организовать на уроке игровое действо, творческий характер обучения, коммуникацию, исследовательскую деятельность, что в свою очередь, обеспечивает качество и эффективность образовательного процесса, и социализацию учащихся.

Так, метод ситуационных упражнений связан с аналитической деятельностью: систематизация, ранжирование, расчеты, сравнение, принятие решения. Основная цель метода заключается в освоении знаний и приобретении профессиональных умений и навыков на основе деятельности в условиях, приближенных к реальной практике. Этот метод применяется также в качестве выполнения домашнего задания.

Метод ситуационных задач направлен на развитие речи, делового эмоционального общения. Учитель создает ситуацию, в которой общение между детьми (здоровыми и с ограниченными возможностями здоровья) будет необходимым условием. В результате, чего учащимися самостоятельно, индивидуально решается ситуационная задача. Сама задача имеет много вариантов решения. Учащиеся представляют свои варианты, повторы исключаются. Данный метод может применяться вначале урока для развития эмоционального общения.

Метод дискуссии, когда по вопросам учителя или учащихся (вопросы готовятся заранее дома), требующим размышлений, обучающиеся на уроке свободно высказывают и внимательно слушают мнения выступающих. Этот метод направлен на индивидуализацию обучения.

Метод опорных сигналов основан на перекодировании учебной информации. Опорный сигнал – это графический символ (слово, цифра, рисунок, схема, стрелка), замещающий смысл какой-либо учебной информации. Такой метод необходим учителю, у которого обучается ребенок с ОВЗ (синдром дефицита внимания и гиперактивности, сниженный слух).

Метод самостоятельной работы с учебником применяется при изучении нового материала, при этом учитель заранее ничего не объясняет. Учащиеся трансформируют текст в тезисы, план, схемы, таблицы, которые сопряжены с мыслительными операциями анализа и синтеза, сравнения, выделения главного и существенного, конкретизации и обобщения. Учащиеся работают не только с текстом учебника, но и рисунками к нему, а также готовят краткие сообщения. Данный метод активизирует и развивает логическое мышление.

Метод практической работы основан на умении использовать теорию на практике, при котором происходит углубление знаний и умений, стимулируется познавательная деятельность, решаются задачи контроля и коррекции. Практическую работу учащиеся выполняют индивидуально, в паре или в группе. Выбор зависит от решаемых задач и включенности в познавательную деятельность учащихся с ОВЗ. Групповая работа позволяет учащимся выдвигать свои идеи, вносить предложения, включаться в обсуждение, что в конечном итоге приводит к единому результату всей группы. Поэтому, учащийся с ОВЗ не чувствует себя ущемленным, не выполнившим или неправильно выполнившим задание. Метод практической работы позволяет всем учащимся, без исключения овладевать такими ключевыми компетенциями, как информационными, социальными, общекультурными, коммуникативными.

При применении метода лабораторной работы новые знания учащимися добываются частично в ходе самостоятельного проведения эксперимента, опыта, наблюдения. До выполнения работы учащимся известна лишь ее цель, к ожидаемому результату приходят самостоятельно, делая при этом выводы. В результате данного метода приобретаются навыки работы с оборудованием. Как и метод практической работы, лабораторная работа может проводиться не только индивидуально, но парой и группой.

Метод игры, представляет собой диагностическое, прогностическое и коррекционное средство социально−психологической подготовки обучающихся, занимающее важное место в развитии детей с ОВЗ. Метод является интерактивным, при котором обучающее взаимодействие осуществляется не только в результате совместных действий учитель ученик, но главное – ученик-ученик, что и выступает содержанием игры. Данный метод развивает мыслительные способности, формирует навык владения деловой речью, способствует социальной адаптации всех учащихся, но особенно детей с ОВЗ.

Метод проектов можно охарактеризовать следующим образом: личностноориентированный, деятельностный, построенный на принципах проблемного обучения, обучающий взаимодействию в группе, формирующий таким образом, социальную компетентность, воспитывающий творческое отношение к делу, здоровьесберегающий.

Технология метода проектов корректирует эмоционально-волевую сферу личности ребенка: снижает агрессивно-защитные реакции, снимает тревожность и робость, развивает коммуникативные способности, формирует адекватную самооценку.

Особую роль в инклюзивном образовании играют информационно-коммуникационные технологии. Современные средства коммуникаций – это не только важный инструмент социальной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья, но и развивающийся образовательный ресурс, значительно увеличивающий потенциал личности на основе свободного доступа к знаниям и информации. Учителя нашей школы используют компенсаторную вспомогательную технологию и дидактическую вспомогательную технологию. Компенсаторная технология обеспечивает техническую помощь для облегчения традиционных в образовании видов деятельности: чтения и письма. Дидактическая технология обеспечивает педагогическую помощь в использовании ИКТ для создания подходящей учебной среды и образовательных ресурсов. Благодаря использованию правильно выбранных вспомогательных технологий (технических устройств, подходящего программного обеспечения и соответствующей методологии образования), дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, не способные держать ручку или карандаш, могут, тем не менее, рисовать и писать. Аналогично дети, не способные слышать, получают возможность речевого общения с помощью компьютера или планшета.

Заключение

На основе вышесказанного, можно сделать вывод о возможности применения технологии активных методов обучения, в том числе информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования с учетом социального заказа общества. При этом учитель должен научиться подбирать активные методы обучения в зависимости от учебного предмета, возрастных, индивидуальных особенностей обучающихся, учитывая отклонения в развитии у детей с ОВЗ, руководствоваться содержанием учебного материала, целью урока, учитывать свой профессиональный уровень, взаимодействовать с родителями и специалистами службы сопровождения. Кроме того, необходимо подчеркнуть важность применения активных методов обучения в условиях инклюзивного образования, так как ребенок с ОВЗ способен показать хорошие результаты в обучении по отдельным дисциплинам; у ребенка с ОВЗ улучшается социальная компетенция; повышается самооценка и возрастает мотивация к познавательной деятельности.

 

Список использованной литературы

1. Макашина, Т. Ю. Технология метода проектов в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Герценовские чтения. Начальное образование. Том 4. Выпуск 1. Начальное образование: направления развития. – СПб.: ВВМ, 2013. - С. 155-158.
2. Муртазин, Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
3. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. – М.: Академия, 2012.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвешение, 2010. – С. 5.
5. Широких, О. Б. Аксиологические и социально-педагогические аспекты инклюзивного образования // Современные подходы к теории и практике специального и инклюзивного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящ. 25летию педагогического факультета МГОСГИ (Коломна, 22-23 ноября 2013 г) / отв. ред. О.Б. Широких. – Коломна: МГОСГИ, 2013. – С. 50-53.

1. file0.docx.. 41,7 КБ

Опубликовано: 06.05.2020