Влияние рефлексии на развитиеуровня познавательных способностей

Автор: Ужикова Елена Ивановна

Организация: ГОУ ЛНР «Брянковская гимназия»

Населенный пункт: ЛНР, г. Брянка

В настоящее время остро стоит вопрос образования. Старые системы устарели, и требования общества меняются. В демократическом мире необходим человек, самостоятельно решающий проблемы личностного, профессионального и социального самоопределения. Поэтому школа должна не просто загружать школьника определенными знаниями, умениями и навыками, главное - она должна воспитывать у него желание и способности самостоятельно учится, добывать знания. Учебная деятельность должна обеспечивать воспитание познавательных способностей. Большую роль в формировании этих способностей играет рефлексия.

Постановка проблемы исследования

Не всякое обучение обеспечивает развитие, а только то, которое отвечает определенным историческим условиям жизни человека.

В течение трехсот лет традиционная школа учила детей в рамках существовавшего в обществе понимания сущности человека как исполнителя. Школьнику давали знания через готовые образцы, которые усваивались путем заучивания и многократных тренировок. Ученик выступал объектом учебной деятельности. Во внимание не брались ни индивидуальные особенности школьника, ни его психологические качества. Большое значение имел коллектив, в котором трудно было быть индивидуальностью. Традиционное образование базировалось в основном на дисциплине.

Человека- исполнителя, который на протяжении многих лет мог делать одно и то же должен сменить человек способный успешно работать и жить в условиях быстро меняющегося мира. Следовательно, должны меняться и требования к обучению. На смену традиционного приходит гуманистическое обучение, основным источником развития которого является обучение ребенка общению и сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. Именно такое сотрудничество создает возможность для формирования познавательных способностей ребенка. Формированием и развитием познавательных способностей занимается гуманистическое обучение, которое строится на таких основных принципах: самообучение, самовоспитание и самоорганизация. Ученик при таком подходе выступает субъектом учебной деятельности; качественно меняется образ коммуникации в системе учитель-ученик, ученик-ученик - на уроке они сотрудничают, взаимодействуют, рефлексируют, задействуя при этом познавательные интересы, что в процессе ведет к формированию познавательных способностей. Перед школой поставлена задача активизации познавательной деятельности учеников, способствующей формированию и развитию возможностей решать творческие задачи. Самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, непрерывно выполнять и обновлять свои знания и применять их для творческого преобразования действительности. Только наличие соответствующих познавательных способностей при необходимых условиях позволят школьнику своими силами выполнить познавательную работу.

Одним из таких условий является развитие рефлексии.

Сложность и своеобразие проблемы рефлексии обусловлено уникальностью самого свойства рефлексивности. Благодаря этому свойству человек понимает, что наделен таким уникальным качеством, как способность сознавать. В то же время это свойство позволяет дифференцировать психическое на «познающее» и «познаваемое», а тем самым конституировать его как предмет познания. Психологическое знание - сначала в его донаучной, а затем собственно в научной форме возникает при появлении свойства рефлексивности.

Рефлексивная проблематика комплексна и разнообразна. Среди базовых направлений ее разработки можно выделить следующие.

1. Деятельностное направление, суть которого состоит в рассмотрении рефлексии как компонента структуры деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.).
2. Изучение рефлексивных закономерностей организации коммуникативных процессов (В.С.Библер, С.Ю.Курганов, А.Липман).
3. Анализ рефлексивных феноменов в структуре совместной деятельности (В.А.Недоспасова, А.Н.Перре-Клемон, В.В.Рубцов).
4. Педагогическое направление, представители которого принимают рефлексию в качестве инструментального средства организации учебной деятельности (О.С.Анисимов, М.Э.Боцманова, А.З.Зак, А.В.Захарова).
5. Личностное направление, где рефлексивное знание рассматривается как результат осмысления своей жизнедеятельности (Ф.Е.Василюк, М.Р.Гинзбург, Н.И.Гуткина, А.Ф.Лазурский).
6. Генетическое направление исследования рефлексии (В.В.Барцалкина, Ю.В.Громыко, Н.И.Лурья, Ж.Пиаже, В.И.Слободчиков).
7. «Системомыследеятельностный» подход, согласно которому рефлексия есть форма мыследеятельности (А.А.Зиновьев, В.А.Лефевр, Г.П.Щедровицкий).
8. Метакогнитивна парадигма исследования рефлексивных процессов (М.Келлер, М.Кэплинг, Дж.Флейвелл, М.А.Холодная).
9. Исследование рефлексии как фундаментального механизма самопознания и самопонимания (В.В.Знаков).
10. Анализ рефлексивных закономерностей и механизмов управленческой деятельности и управления в целом (А.В.Карпов, Г.С.Красовский, В.Е.Лепский).
11. Исследование рефлексии в контексте проблематики психологии мышления (В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, И.Н.Семенов, В.Ю.Степанов).[5]

В нашем исследовании мы будем придерживать подхода исследования рефлексии в контексте проблематики психологии мышления.

Научные школы предполагают ряд эффективных технологий развивающего обучения. Наиболее подготовленными из них к широкому практическому использованию в общеобразовательной среде являются технологии развивающего обучения В.В.Давыдова, А.К.Дусавицкого, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина[5,8]. Принципиальным отличием учебных занятий от урока в развивающем обучении является то, что в его основе лежит совместная деятельность педагогов и школьников. При этом центром активности на занятии становится ученик, то есть процесс выстраивается от ученика, предусматривая поддержку самых маленьких ростков его активной самостоятельной мысли. При реализации учебной деятельности развиваются три основные способности: способность к анализу, планированию и рефлексия. Обучение содержательному анализу направлено на поиск и выделение в неком целостном объекте главного, существенного. Под содержательным планированием понимается умение мысленно построить цепочку действий для достижения поставленной цели, а затем слитно и безошибочно их выполнять на фактическом материале.

Рефлексия-это процесс самопознания, размышления над собственными ощущениями, мыслями, действиями, определенными затруднениями и поиск путей выхода из них. Рефлексия связана с рассмотрением и анализом существенных оснований собственных учебных действий. Их критикой и поиском правильных шагов в решении учебной задачи. Сформированное рефлексивное сознание контролирует процесс учения, позволяет критически оценивать все этапы деятельности. При сознательной регуляции деятельности фиксируются изменения в ее содержании и способах осуществления, обнаруживается корректировка средств и способов достижения цели. В результате рефлексии при успешном выполнении деятельности возникает чувство уверенности, свободы, возможность и способность самостоятельно преодолевать препятствия. Рефлексивность служит так же мощным внутренним стимулом саморазвития и самовоспитания, поскольку рефлексивные действия всегда носят преобразующий характер. Преобразующая деятельность захватывает всю личность: активизируется ум и воля, развивается целеустремленность, пробуждаются интеллектуальные чувства - удовлетворение от выполненной работы, желание взяться за сложную задачу, развиваются познавательные способности.

Я.А.Коменский писал, что «познавательные способности - это стремление к овладению содержания учебных предметов, необходимыми способами или умениями, при помощи которых ученик получает образования». Уровень развития познавательных способностей. Уровень развития познавательных способностей обусловлен функционированием в учебно-познавательной деятельности коммуникативного, проективного, конструктивного организаторского, собственно-познавательного, социально-перцептивного и рефлексивного компонентов. [3]

В настоящее время изучением проблемы познавательных способностей учащихся школ занимаются Дружинин В.Н Шадриков В.Д.[4,6], однако нет единого мнения по вопросу определения этих способностей посвящено лишь несколько работ, охватывающих далеко не все аспекты данной проблемы. В педагогической психологии акцентируется преимущественно интеллектуальный аспект рефлексии в связи с проблемами организации средств обучения приемам решения учебных задач формирование способов осознания инвариантной структуры мыслительной деятельности.

 

Литература:

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996.
2. Деркач А.А., Лазаренко В.С. Психология развития личности: развитие познавательных способностей.- Луганск: «Шлях», 1998.- 176с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 368с.
4. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи.- Харьков: 2002.- 146с.
5. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики//Когнитивная психология, 2003, том 24.-№5, С45-57.
6. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении.- М., 1990.- С.33.
7. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения.- М.: НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1980.- 166с.

1. file0.doc.. 39,5 КБ

Опубликовано: 25.10.2020