Деятельность учителя

Содержание.

Деятельность обучающихся.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Мотивирует обучающихся к учебной деятельности через погружение в условную социальную ситуацию, постановку трудно разрешимой проблемы нравственного характера.

Формулирует основной принцип деятельности в рамках урока, ориентирует на него обучающихся.

Создает условия для самостоятельного формулирования обучающимися темы урока.

Ребята, в начале нашего урока обществознания мне хотелось бы познакомить Вас с двумя молодыми людьми. Это сыщики московского уголовного розыска, Глеб Жеглов и Владимир Шарапов, герои замечательного детективного телевизионного сериала «Место встречи изменить нельзя», настоящего хита советского кино, вышедшего в 1979 г (ровно 40 лет назад). Фильм является очень точной экранизацией детективного романа Аркадия и Георгия Вайнеров.

Посмотрите небольшой фрагмент из этого фильма.

• просмотр видеофрагмента «Вор должен сидеть в тюрьме!»

Обратите внимание, в этой сцене мы видим как разворачивается один из главных конфликтов фильма: конфликт между Жегловым, который прагматично настаивает на том, что справедливость должна восторжествовать, вор должен сидеть в тюрьме, и Шараповым, который считает, что представители закона не могут позволить себе действовать нечестными методами, даже если в этом случае они могут достигнуть своей, безусловно, благородной цели.

Как Вы считаете, кто из них прав? Попробуйте ответить на этот вопрос хотя бы самим себе, для начала.

Большое спасибо. А теперь я хочу познакомить Вас с ещё одним героем нашего сегодняшнего урока — богиней правосудия Фемидой.

Богиня Фемида сегодня будет олицетворять для нас закон. Dura lex ded lex – закон суров, но это закон — сегодня это будет наш с вами девиз и главное правило. Закон суров для правонарушителя, который должен понести ответственность за свои деяния. Закон суров и для правоохранителя, который должен в своих действиях руководствоваться исключительно законом.

Итак, герои нашего сегодняшнего урока сыщики, ведущие отчаянную борьбу с преступностью в послевоенной Москве и богиня правосудия Фемида. Как Вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

Внутренний диалог.

Попытка разрешить нравственную проблему на основе имеющегося социального опыта.

Формулируют тему урока: «Юридическая ответственность за правонарушения».

2. Фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

Помогает сформулировать причины затруднения.

Но какие же вопросы будут нас интересовать прежде всего?

Вспомним крылатую фразу Жеглова.

«Вор должен сидеть в тюрьме!» Вы согласны с ним?

А если вору всего 8 лет?

А если он украл яблоко на рынке, потому что хотел есть?

А почему обязательно в тюрьме? Может быть существует другое наказание?

На основе девиза Dura lez sed lex фиксируют затруднение — невозможно исчерпывающе ответить на поставленные учителем вопросы, поскольку ощущается нехватка правовых знаний

1. Проектирование пути выхода из затруднения. Постановка учебной задачи.

Подводит к постановке учебной задачи, корректирует формулировки (при необходимости).

Как мы можем ответить на эти вопросы? Вспомните наш девиз — Dura lex sed lex – обратимся к закону (и юридической науке, без нее никуда!)

1) Выяснить, с какого возраста субъект может быть привлечен к юридической ответственности;

2) Определить основания привлечения к юридической ответственности;

3) Определить, какими могут быть меры государственного воздействия в рамках юридической ответственности.

Формулируют задачи урока.

Определяют способ решения задач — обращение к закону и юридической науке.

1. Реализация построенного проекта.

Открытие нового знания.

Организует выполнение упражнения.

Организует групповую работу (в форме деловой игры).

Ориентирует на необходимость использования определенных источников правовой информации.

Организует первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

1. Изучение понятия «юридическая ответственность», выявление ее основных признаков (фронтальная работа с определением на доске).
2. Обсуждение основных функций юридической ответственности и роли института юридической ответственности в обществе.

Упражнение «углы»: обучающимся предлагается выбрать, какую из целей юридической ответственности они считают наиболее важной: НАКАЗАТЬ правонарушителя, ВОССТАНОВИТЬ нарушенные права, ПРЕДУПРЕДИТЬ совершение новых правонарушений, ЗАЩИТИТЬ правопорядок. Карточки с выделенными словами закреплены в разных углах класса: ученикам предлагается подойти к нужной табличке (при условии, что ни один из углов не останется пустым)

1. Уточнение понятий (проговаривание во внешней речи по образцу).

Учитель предлагает обучающимся карточки с названиями функций юридической ответственности и предлагает «узнать» выбранную ими функцию: КАРАТЕЛЬНАЯ, КОМПЕНСАТОРНАЯ, ПРЕВЕНТИВНАЯ, ОХРАНИТЕЛЬНАЯ. Карточки могут быть оформлены разными цветами и по мере узнавания закрепляются обучающимися рядом с исходными табличками (примеры табличек и карточек см. в Приложении)

1. Исследование особенностей отдельных видов юридической ответственности:

Учащиеся работают в группах, которые были сформированы на предыдущем этапе, может быть добавлен элемент деловой игры: отныне работают не группы школьников, а юридические конторы, которым предстоит поработать с клиентами. Каждая группа работает с наиболее подходящим для выбранной функции видом юридической ответственности: КАРАТЕЛЬНАЯ — уголовной, КОМПЕНСАТОРНАЯ — гражданско-правовой, ПРЕВЕНТИВНАЯ — дисциплинарной, ОХРАНИТЕЛЬНАЯ — административной.

- знакомство с особенностями отдельных видов юридической ответственности (с использованием учебника);

• отбор необходимого правового материала;

Учащимся (по одному представителю от группы) предлагается выбрать нужный правовой материал - заранее подготовленные выдержки из УК РФ, КоАП РФ, ГК РФ и ТК РФ — и обосновать выбор того или иного нормативного акта (правовой материал для обучающихся представлен в Приложении)

• выявление особенностей отдельных видов юридической ответственности на основе материалов нормативно-правовых актов (примеры рабочих карточек для обучающихся представлены в Приложении)

1. Выделяют из определения основные признаки юридической ответственности.
2. Определяют свою позицию относительно функций юридической ответственности (упражнение «углы»)
3. Уточняют функции юридической ответственности с использованием понятий юридической науки.
4. Исследуют отдельные виды юридической ответственности, работая в группах (деловая игра «Адвокатская контора»).

5) Представляют результаты своего исследования, стоят схему на доске.

1. Самостоятельная работа с кейсами.

Организует работу с кейсами, берет интервью у «пресс-секретарей».

Применение полученных знаний для решения практических задач (кейсов).

Каждая группа получает по 4 «дела», сформулированных в виде цитат из романа «Эра милосердия»: дело Кости Сапрыкина, дело Вари Синичкиной, дело администратора Большого театра, дело Валентина Бисяева (раздаточный материал представлен в Приложении). Обучающимся предлагается выбрать дело, которое соответствует рассматриваемому группой виду юридической ответственности, а остальные дела передать в другие группы «по подведомственности».

Проверка правильности выполнения задания: ученики поднимают над головой фото своих клиентов (у каждой группы должно оказаться по 4 одинаковых фото).

Учащимся предлагается проанализировать ситуацию, в которую попали их «клиенты» и дать им несколько советов.

Анализируют представленные ситуации: «направляют» клиентов в нужную контору в зависимости от описанной в деле ситуации, «консультируют» клиентов.

1. Включение в систему знаний и повторение.

Организует обобщение, подведение итогов урока.

Выявление основных признаков правонарушения (ключевых слов, характеризующих представленные ситуации).

Формулирование понятия «правонарушения». Проговаривание схемы «Виды правонарушений».

Формулирование развернутого объяснения стартовой фразы «Вор должен сидеть в тюрьме» с точки зрения полученных знаний.

Определяют ключевые слова, формулируют понятие «правонарушение».

Объясняют стартовую фразу с точки зрения полученных знаний.

8. Рефлексия учебной деятельности.

Организует групповую и индивидуальную рефлексию, актуализирует заявленную в начале урока нравственную проблему.

Организует взаимооценивание.

Оценивает работу обучающихся на уроке (упражнение «Дай пять!»

Возможное домашнее задание:

1) Краткий конспект «Юридическая ответственность за правонарушения» (оформляется в тетради по определенной схеме (теория-примеры-проблемный вопрос) на основе презентации и фотографии схемы с доски, которую обучающиеся построили во время урока, материалы прикрепляются в ШП);

2) Выполнение тестовых заданий в системе Я-класс (подготовка к ОГЭ по обществознанию);

3)*Прочитать роман «Эра милосердия», квалифицировать упоминаемые в романе правонарушения в соответствии с действующим законодательством (по желанию), оформить в тетради в виде таблицы.

В конце нашего урока мне бы хотелось снова обратиться к нашим героям-сыщикам.

Конфликт, который лежит в основе этой истории, гораздо глубже и масштабнее, чем извечное противостояние полицейских и бандитов, хороших и плохих парней.

Герои молоды, они находятся в самом начале своего пути (Шарапову — 23, Жеглову — чуть больше 26), оба искренние, радеют за справедливость, борятся за добро. Шарапов восхищается хваткой и чутьем Жеглова, они хорошие приятели и вот-вот станут настоящими друзьями... но вот Шарапов с горечью бросает

• Нет, я видеть тебя больше не могу.

И больше они действительно не увидятся (по крайней мере наша история об этом умалчивает).

В свое время для меня было настоящим открытием, что классический детективный роман, боевик со стрельбой и погонями (кто-нибудь обратил внимание?)... Эра милосердия. Откуда же такое название? Заглянем ненадолгона страницы книги.

«Вашей твердости, ума и храбрости — мало, - говорил Михал Михалыч. - Нужно время и общественные перемены.

Мы пережили самую страшную в человеческой истории войну, и понадобятся годы, а, может быть, десятилетия, чтобы залечить, загладить её материальные и моральные последствия...

- Нужно выстроить заново целые города, восстановить сельское хозяйство... Жилища нужны, очаги... Всем дать работу интересную, по душе. Вот только таким, естественным путем искоренится преступность. Почвы не будет...

По моему глубокому убеждению, в нашей стране окончательная победа над преступностью будет одержана не карательными органами, а естественным ходом нашей жизни, ее экономическим развитием. А главное — моралью нашего общества, милосердием и гуманизмом наших людей.

… У одного африканского племени отличная от нашей система летоисчисления. По их календарю сейчас на земле Эра Милосердия. И кто знает, может быть, именно они правы и сейчас в бедности, крови и насилии занимается у нас радостная заря великой человеческой эпохи — Эры милосердия».

Подумайте, пожалуйста, ребята, над этими словами. Через 40 лет приблизились ли мы к осуществлению этой мечте или отдалились настолько, что уже даже и мечтать не приходится...

Наш урок подходит к концу. Посмотрите, пожалуйста, друг на друга. Простите друг другу ошибки, если вдруг они были. У вас на столах лежат бумажные ладошки — подарите ладошку «дайте пять!» самому ценному работнику вашей адвокатской конторы.

У меня тоже есть ладошки (показывает раскрытые ладони) и я «даю пять» каждому из вас и всем вместе: звучат аплодисменты!

Внутренний диалог.

Оценивание деятельности друг друга на уроке (ладошки).