Целеполагание на уроке химии — совместная работа учителя и ученика

Автор: Голикова Екатерина Владимировна

Организация: МОУ «СОШ №2 ГО ЗАТО Светлый Саратовской обл.»

Населенный пункт: Саратовская область, ЗАТО Светлый

"Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наши влечения и потребности, наши интересы и побуждения…"

Л.С.Выготский

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным. Целеполагание является проблемой современного урока.

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Приступая к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения. Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.

Начальные условия урока как структурной единицы педагогической деятельности всегда характеризуются разнонаправленностью мотивационных векторов учащихся, следовательно, начальная цель действий учителя направляется на приведение мотивационных векторов в сонаправленное состояние. Достичь этого можно, воздействуя на мотивацию учащихся через рациональную, эмоциональную сферу или волевым путем. В своей практической деятельности каждый учитель использует все три способа, однако в разных сочетаниях. Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная. Цели должны быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их достижения. Но это не является гарантией высокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы. Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий. Умение согласования целей субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя.

Для того, чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель:

  • «Яркое пятно»
  • «Разрешение парадоксов» (противоречий)
  • «Помощники»
  • «Тема в виде проблемного вопроса»
  • «Отгадай ребус, загадку, шараду»
  • «Проблемная ситуация»
  • «Подводящий диалог»
  • «Работа над понятием»
  • «Группировка»

На своих уроках, на этапе целеполагание, использую прием "Яркое пятно". Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, формул, схем, одно из которых выделено цветом или размером.

Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Например, при изучении темы "Классы неорганических веществ. Оксиды" такой способ позволяет быстро ребят привести к правильному ответу. Он достаточно наглядный и простой. Выделение курсивом можно заменить на другой цвет шрифта, полужирный шрифт и т.д.

1. В таблице представлены химические формулы. Изучите их внимательно.

2.Какие из представленных формул отличаются от остальных?

3. В чем выражается это отличие.

4. Объединив их в группу, попробуйте дать ей название и сформулируйте цель урока

Na₂O

СaH₂

NaOH

H₂SO₄

KCl

H₂O

Cu₂O

CaO

AlBr₃

HNO₃

OF₂

K₂O₂

Ca(OH)₂

Al₂O

P₂O

 

Помогает при постановке целей и сообщение учащимся каких-либо исторических событий. Например, при изучении темы "Кристаллические решетки" можно воспользоваться историческими данными, основанными на физических свойствах олова, анализ которых позволит ребятам предположить возможность перехода вещества из одного состояния в другое:

  1. В истории армии отмечено немало случаев диверсий, совершаемых противником. Однако описываемый случай является особым… Проверка ревизорами склада, где хранились пуговицы для мундиров солдат французской армии, выявила исчезновение всего запаса пуговиц. Между тем склад был опечатан и тщательно охранялся.

Что могло произойти, если учесть, что пуговицы были оловянные, а склад не отапливался.

  1. В 1912 году экспедиция Роберта Скотта, которая достигла Южного полюса, не смогла вернуться домой. Люди замерзли из-за отсутствия топлива. Его запасы находились в баках, пропаянных оловом, которые оставляли в специальных местах по мере продвижения к полюсу. Возвращаясь обратно, члены экспедиции обнаружили, что все горючее вытекло через разрушившиеся швы.

Формулирование целей для ребят – процесс сложный. Особенно когда связан с рядом новых понятий и терминов. Здесь можно воспользоваться следующим приёмом:

«Отгадай ребус, загадку, шараду»

 

 

При изучении темы "Коррозия металлов" поможет приём "Проблемный вопрос".

В начале XX века из Нью-Йоркского порта вышла в открытый океан красавица-яхта. Корпус был сделан из очень дорогого в то время алюминия, листы которого скреплялись медными заклепками. Это было красиво-сверкающий серебристым блеском корабль, усеянный золотистыми головками заклепок! Однако через несколько дней обшивка корпуса начала расходиться, и яхта пошла быстро ко дну. В чем причина крушения яхты?

Какую яхту лучше выбрать для кругосветного путешествия:

  1. «Серебряная птица»- вся из алюминия с сияющими медными заклепками?
  2. «Огнедышащий дракон» - вся из меди, с новенькими алюминиевыми заклепками?

Изучение темы "Жёсткость воды" можно сопроводить следующим вопросом:

  • При стирке белья в Краснодаре затрачивается мыла меньше, чем в Новороссийске. Почему?
  • Что же придает жесткость воде? Заметили ли вы, в какой воде лучше мылится мыло: в дождевой или речной, речной или морской?
  • Что происходит с мылом в морской воде? Почему же вода называется жесткой?

Актуализация знаний на уроке и приём "Подводящий диалог" помогут сформулировать тему "Ионная связь":

  • Каков результат «принятия – отдачи» электронов для атомов металлов и неметаллов?
  • Что происходит между противоположно заряженными ионами?
  • Как назвать вид связи, возникающий между ионами?

Или перед изучением темы "Кислоты. Химические и физические свойства":

  • Отобразите общую формулу всех кислот?
  • Как вы считаете, наличие какого иона обеспечивает общие свойства кислот?
  • Играет ли роль название класса данных соединений в проявлении их физических свойств?

На этапе целеполагания можно использовать и химический эксперимент. Например, при изучении темы "Электролиты. Электролитическая диссоциация". Проводим эксперимент с растворами некоторых веществ: электролитов и неэлектролитов. При наблюдении за тем, как они ведут себя при подключении к источнику тока, ребята предполагают, что некоторые вещества проводят электрический ток, а некоторые нет.

Наглядным эксперимент становится при изучении темы "Гидролиз солей". Когда на примере изменения цвета индикатора учащиеся делают самостоятельно выводы о том, что среда растворов разная. Причиной этому является наличие свободных ионов.

При изучении темы "Скорость химических реакций" предложить ребятам опыты, иллюстрирующие разную скорость протекания химических процессов.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

 

Список используемой литературы

1. Технология целеполагания урока/Г.О.Аствацатуров, канд.ист.наук. – Волгоград: Учитель, 2009.-118с.

2. Оржековский П.А., Степанов С.Ю. О моделях обучения химии в современной школе// Химия в школе. – 2018.-№1.-с.6-10

3. Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." / Л.Г. Петерсон // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - №3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.

4. Габриелян О.С. Химия. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа – 2015.

Используемые интернет-источники

https://zen.yandex.com/media/kanaloko/oloviannaia-chuma-chto-eto-takoe-byla-li-ona-prichinoi-gibeli-armii-napoleona-v-rossii-5e006cc53d5f6900ad7e78a6

 

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 332,0 КБ
  2. file1.ppt.zip.. 11,5 МБ
Опубликовано: 06.12.2020