Использование элементов дистанционного обучения при подготовке учащихся 11-х классов к Государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ по английскому языку в условиях пандемии. Из опыта работы

Автор: Гвоздева Нина Валерьевна

Организация: ГБОУ школа им. И. А. Бунина

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В марте 2020 года все участники учебного процесса – и школьники, и родители, и учителя – оказались в очень необычных и непростых условиях. В связи с начавшейся пандемией все школы были переведены на дистанционное обучение. Надолго ли? Неизвестно. Что делать, особенно одиннадцатиклассникам, у которых экзамены буквально через два месяца? Как подготовиться так, чтобы набрать максимальное количество баллов и попасть в то учебное заведение, о котором мечтаешь? А вот это уже нужно было решать.

На помощь пришли дистанционные технологии. Один из типов, так называемая «CD-технология», когда материалы размещаются в сети, изучаются дома и отрабатываются очно на уроках, был учащимся давно знаком. Но его было явно недостаточно – очных уроков ведь нет. Стали осваивать следующий тип дистанционных технологий – сетевые. Они подразумевают использование компьютерных обучающих программ и сетевых учебников.

Главным критерием отбора ресурсов была доступность, которая понималась в самом широком смысле. Она определялась следующими критериями:

  • бесплатность;
  • дружественный и интуитивно понятный интерфейс;
  • поддержка различных устройств (мобильный телефоном, планшет, ноутбук, стационарный компьютер);
  • нетребовательность к техническим характеристикам устройств;
  • экономичность с точки зрения интернет-трафика.

 

При планировании занятий особое внимание уделялось подготовке учащихся к Государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ, а именно выполнению заданий с развёрнутым ответом 39 – 40 письменной части (письмо и эссе) и заданий 1 — 4 устной части.

В целях наиболее эффективной и грамотной организации дистанционного обучения мной как учителем были пройдены курсы повышения квалификации «Цифровая образовательная среда» на базе платформы «ЯКласс» (сертификат – см. Рисунок 1).

В результате с каждой группой обучающихся сложилась следующая система взаимодействия:

  1. Была организована групповая беседа в социальной сети «ВКонтакте» (https://vk.com). Это было сделано ещё до перехода на «удалёнку», в самом начале нашего знакомства. Причина – удобство. Все учащиеся уже имеют учётные записи, активно пользуются данным ресурсом и оперативно получают уведомления о новых записях и сообщениях. Такая форма общения позволяет быстро и адресно донести необходимую информацию, задать вопрос учителю и получить ответ на него. Также материалы беседы содержат необходимые справочные материалы и методические пособия, как составленные учителем самостоятельно, так и находящиеся в свободном доступе в сети. Общение также осуществлялось через личные сообщения, если нужно было поподробнее объяснить какую-то тему индивидуально (см. Рисунок 2).
  1. Был создан групповой чат в мессенджере Skype (https://www.skype.com), где в режиме аудиоконференции происходили занятия по изучаемым темам. Также проводились регулярные индивидуальные консультации с отработкой изучаемого материала. Почему аудио-, а не видеоконференция? Из-за экономии трафика, ведь у многих доступ к интернету был ограничен. Конечно, видеосвязь тоже использовалась, но только когда это было обусловлено методической или технической необходимостью, ведь большинством необходимых наглядных материалов учащиеся обеспечивались заранее. Почему Skype, а не Zoom? Менее требователен к техническим характеристикам устройств. Плюс сохраняет текстовый чат, что немаловажно при работе над типовыми заданиями. Малая численность группы (до 15 человек) позволила остановить выбор именно на этой платформе (см. Рисунок 3, Рисунок 4).
  1. Широко использовалась платформа «ЯКласс» (https://www.yaklass.ru). Основные преимущества данного ресурса:
  • доступ к теоретическому материалу и тренировочным упражнениям возможен в любое удобное для учащихся время;
  • количество попыток выполнения упражнений неограниченно, что положительно сказывается на мотивации учащихся, так как они оказываются в ситуации выигрыша;
  • при каждом обращении генерируются разные задания в пределах одной темы, что исключает возможность списывания и зазубривания правильных ответов;
  • во время выполнения задания возможно обращение к теоретической части раздела;
  • учителю предоставляется возможность в режиме реального времени следить за выполнением заданий как группой в целом, так и отдельными учащимися (см. Рисунок 5). При этом в статистике отражается как время, потраченное учащимся на выполнение каждого конкретного упражнения, так и количество попыток (см. Рисунок 6). Всё это даёт возможность не только отслеживать наличие работы и при необходимости напоминать учащемуся о необходимости её выполнения, но и видеть типичные ошибки и прорабатывать их в дальнейшем в группе или индивидуально;
  • учитель может составлять свои проверочные работы по изучаемому материалу в зависимости от уровня и потребностей конкретной группы. Материал подбирается из имеющегося на сайте или разрабатывается учителем самостоятельно. Проверочные работы можно ограничить по времени и крайнему сроку выполнения, что послужит учащимся дополнительной мотивацией для активной работы с изучаемым материалом;
  • при работе с письмом личного характера и эссе у учителя есть возможность подробно письменно прокомментировать каждую проверенную работу, что снимает необходимость в проведении личной устной консультации по сделанным ошибкам (см. Рисунок 7). У учащихся есть возможность в любое удобное для них время ознакомиться с комментарием учителя и при необходимости задать ему вопросы в личном сообщении в мессенджере;
  • все работы, выполненные учащимся, доступны в его личном кабинете. При возникновении затруднений в выполнении однотипных работ есть возможность обратиться к ним и к комментариям учителя необходимое количество раз.
  1. Активно использовался сайт Svetlana Speaking (https://speaking.svetlanaenglishonline.ru), представляющий из себя тренажёр-симулятор прохождения устной части ЕГЭ по английскому языку. Учащиеся получили возможность практиковаться в выполнении заданий в условиях, максимально приближенных к реальным. Одним из достоинств данного ресурса является возможность записи ответа и сохранения её в виде ссылки для последующего самоанализа и анализа с помощью учителя (см. Рисунок 8).
  1. Примерные варианты экзаменационных заданий брались с сайта Федерального института педагогических измерений (https://fipi.ru).
  1. Все необходимые методические пособия и наглядный материал к урокам, разработанные учителем самостоятельно, были заранее размещены в образовательной социальной сети nsportal.ru (https://nsportal.ru/gvozdeva-nina-valerevna) (см. Рисунок 9).

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. 2,2 МБ
Опубликовано: 16.03.2021