Помогите мне стать лучше!

Автор: Файзиева Елена Борисовна

Организация: МОУ ДО ЦДОД «Росток»

Населенный пункт: Московская область, г. Электросталь

Ваня Г. 9,5 лет поступил на воспитание в психолого-педагогический реабилитационный центр из семьи своей старшей сестры, где был подопечным ребенком. Мать умерла, отец отбывал наказание в тюрьме. У мальчика отмечались значительные отклонения в поведении, выражающиеся в непослушании, упрямстве, нежелании учиться, сквернословии. У Вани была завышенная самооценка, прослеживался эгоизм, стремление к лидерству среди младших детей. При кажущейся благовоспитанности мальчик был довольно резок в поступках, имел стойкие отрицательные привычки. Лень и стремление к лидерству создали противоречивость в действиях Вани.

По состоянию здоровья мальчик занимался с педагогами индивидуально. Здесь в значительной степени проявлялось его нежелание учиться, делать усилия над собой. Его угнетенное, порой плачевное состояние во время занятий видел только учитель.

Зато после уроков, в группе это был яркий лидер: требовательный и властный. «Я самый умный, красивый среди вас» - говорили за себя его манера общения и поведение. Наблюдая такую диспозицию, по разрешению врача было решено вывести Ваню на обучение в группу с другими детьми. Осознавая, что его авторитет может быть подорван, Ваня категорически отказывался заниматься с другими детьми, притворялся больным и даже убегал с уроков. Много терпения и выдержки потребовалось учителю, чтобы убедить Ваню иначе отнестись к сложившейся ситуации. Значительным аргументом послужило то, что, если и дальше он будет уклоняться от учебы, его оставят на второй год обучения и он будет вынужден заниматься с детьми более младшего возраста. Эти убеждения сыграли свою роль, и Ваня стал втягиваться в учебный процесс. Однако малейшие проблемы в учении вызывали у него панику, боязнь потерять престиж.

Предварительная договоренность с учителем и дополнительное разъяснение трудного материала после уроков позволили Ване избежать стрессовых ситуаций во время занятий. В глазах своих сверстников он по-прежнему казался сильным и неуязвимым. Было понятно, каких усилий стоит Ване его лидерство, и формирование адекватной самооценки мальчика стало следующей воспитательной задачей в работе с ним. С этой целью в группе прошел диспут «За что мы уважаем человека», а затем и беседа «Не словом красен человек, а делом». Во время этих мероприятий Ваня находился в задумчивом состоянии. Вероятно, он глубоко задумался над своим поведением, анализирует высказывания друзей и стремится объективно взглянуть на себя со стороны.

В разговоре со мной Ваня поделился своими переживаниями: «Я хочу, чтобы ребята меня уважали. Помогите мне». Это уже была маленькая победа для Вани - адекватно оценить себя. В тайне от всех ребят мы вместе составили план самовоспитания Вани, и он стал вести дневниковые записи, где анализировал свои поступки, слова.

Со временем и педагоги и дети отметили, что Ваня стал более уравновешенным, вдумчивым, его стремление быть значимым помогало вырабатывать новый стиль поведения. Было усилено внимание к мальчику в группе. Его привлекали к участию во все коллективные общественно полезные дела. Ваня с удовольствием возглавил бригаду по уборке территории детского дома, умело расставил ребят, и они быстрее всех справились с заданием.

«Проектируя» коррекцию поведения мальчика, исходила из понимания, что выбор верной позиции требует вдумчивого подхода, учета всех обстоятельств и особенностей педагогических ситуаций. Убеждалась в том, что при выборе педагогической позиции прежде всего нужно хорошо знать ребенка, неустанно и терпеливо изучать его в процессе деятельности.

Опираясь на положительное в Ване, в частности на его интересы к музыке, мальчика попросили подобрать хорошую музыку к «огоньку», быть диджеем на вечере. Большую радость он испытывал, когда после вечера отдыха слышал слова благодарности за хорошо подобранную музыкальную программу.

Внимание мальчика постоянно переключали на полезную деятельность. Он с удовольствием занимался в кружке «Очумелые ручки», готовил подарки к праздникам, экспонаты на выставку.

Ваня постепенно начинал жить интересами коллектива. Вместе с ним стремился к достижению поставленных целей: готовился к праздникам, участвовал в общественно-полезной деятельности. Это давало возможность упражняться в положительном нравственном опыте. Поведение мальчика находилось под неослабевающим контролем воспитателей, которые указывали на отрицательные черты в его поведении, замечали добрые проявления в ребенке с целью закрепления положительного опыта.

Мы старались организовать твердый режим дня для мальчика и требовали его строгого выполнения. Анализируя соблюдение графика дежурства в палате, группе, мы пришли к выводу, что Ваня старается выполнять поручения лучше всех и тем самым подает хороший пример для остальных.

Когда на совете группы обсуждался вопрос, кто подготовит беседу для малышей «Что такое хорошо и что такое плохо», то первым вызвался Ваня. Наши дальнейшие наблюдения подтвердили эффективность избранной меры воздействия.

Постепенно в мальчике пробуждался интерес к учебе. На уроках и вовремя ин-дивидуальных занятий педагог поддерживал у него стремление улучшить учебу. Каждый положительный сдвиг в учении Вани замечался и одобрялся учительницей, благодаря чему мальчик начинал чувствовать удовлетворение от повседневного учебного труда, в нем появилась уверенность в своих силах.

Дальнейшие наблюдения за ребенком показали, что положительный нравственный опыт все больше одерживал победу над отрицательным прошлым. Постепенно в Ване вырабатывалось противодействие по отношению к порочным поступкам других. На собрании в группе Ваня резко критиковал ребят, которые обманывали взрослых и своих друзей.

На примере Вани можно проследить сложный путь преодоления устойчивых отрицательных привычек у ребенка, используя систему подбора разнообразных воспитательных воздействий, предъявляя единые педагогические требования, действуя сообща, проявляя душевную чуткость и педагогический такт, большую выдержку.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 18,2 КБ
Опубликовано: 04.05.2021