Самоопределение: трудно, интересно, необходимо

Автор: Лоскутова Ольга Викторовна

Организация: МАОУ «Гимназия»

Населенный пункт: Пермский край, г. Чусовой

Сегодня, в период значимых перемен в социально-культурном облике современной России, остро встаёт вопрос о гражданском и патриотическом воспитании подрастающего поколения, его «включённости» в современную жизнь, понимания делать свой выбор осознанно и нести за него ответственность.

Моё учительское кредо: «Учимся учиться вместе». Основными задачами своей педагогической деятельности считаю: создание условий для реализации творческого и предметного потенциала своих учащихся, образование и воспитание выпускников гражданами России, воспитание учащихся в духе демократического общества, воспитание конкурентно способной личности в постоянно меняющемся мире.

«Конкурентно способная личность» - это личность, обладающая огромным спектром умений и качеств, одним из которых является грамотное и своевременное самоопределение. Хочу поделиться опытом работы по ученическому самоопределению (через мотивацию, понимание зачем, для чего), одним из путей реализации которого является профильное и предпрофильное обучение.

Профориентационная работа в школе проводилась и раньше. Но, на мой взгляд, она имела ряд недостатков: отсутствовал индивидуальный подход, проводилась профориентация, как правило, только в старшей школе. Современное профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения. Именно в профиле старшей школы возможно более полно учесть способности, склонности и интересы ребёнка, изменить в соответствии с этим структуру, содержание и организацию образовательного процесса. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, где с помощью индивидуального учебного плана выстраивается индивидуальная образовательная траектория обучающихся.

Сегодня в мире существует около 7000 профессий, но среди выпускников школ большей популярностью пользуются, как правило, одни и те же профессии: экономист, юрист, программист. Это связано с тем, что ребята плохо знакомы с широким спектром современных профессий или тех профессий, которые нужны городу, селу. Зачастую за ребёнка выбор делают его родители, пытаются навязать собственное мнение сообразно своим, а не его интересам и устремлениям. В школе возникает ещё одна проблема: в большинстве случаев молодые люди выбирают профессию не потому, что их привлекает содержание деятельности, а скорее выбирают определенный образ жизни, где профессия лишь средство для определенного престижа и популярности в обществе, материального достатка.

Кроме того, профильное обучение предполагает предпрофильную подготовку. Выбор профиля обучения и выбор профессии взаимообусловлены, поэтому предпрофильная подготовка имеет профориентационный характер, чтобы помочь каждому ученику осознанно построить свою индивидуальную траекторию развития в условиях самостоятельного выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

Для учащихся 5-7 классов мной разработаны программы профильного отряда «Права несовершеннолетних». В рамках этого лагеря я знакомлю ребят не только с их правами и обязанностями, но и со службами и профессиями в этой сфере. В 8-9 классах работа продолжается по знакомству со спецификой условий труда данных профессий. В профильном лагере «Росток», где я организовала для будущих 10-классников гимназии отряд «Трудный выбор» (цель отряда - помочь им составить собственную индивидуальную образовательную программу (ИОП) с учётом индивидуальных запросов и потребностей), происходит плотное взаимодействие с психологическим центром, который помогает ребятам ещё раз проанализировать свои способности, возможности, интересы. На занятиях выполняется не только тестирование, но и осуществляется индивидуальная работа с психологом по анализу результатов тестов. Хотя эта деятельность занимает значительное время, но она очень важна. В ходе работы отряда формируются планы их дальнейшего получения образования, перечень специальностей, а также мест, где они смогут найти работу. Особое внимание уделяю профессиям своего города, вузам Пермского края.

Важным элементом профильной подготовки считаю практическую часть знакомства с профессиями, с трудовыми операциями, в процессе которой ребята непосредственно могут попробовать себя в роли специалиста той или иной профессии. Реализация этого элемента происходит во время социальной практики после 10 класса. Социальная, профессиональна практика/проба представляет собой завершённый вид учебно-трудовой деятельности обучающихся, моделирующей элементы определённого вида технологического (производственного) процесса и способствующей формированию целостного представления о содержании конкретной профессии или группы родственных профессий. На протяжении всей работы ребята ведут социальные дневники, куда записывают выполненные ежедневно виды деятельности, а руководитель подписывает их, а в конце практики даёт характеристику обучающемуся.

После социальной практики проходит обязательное занятие, где в интерактивной форме подводятся итоги, строятся планы на будущее, ребята делятся своими впечатлениями.

Значимость этой работы составляет деятельностный подход, когда ученик сам действует – учит, составляет план своей работы или учёбы, видит результаты своего труда, понимает, зачем всё это надо, умеет выбирать оптимальные средства для достижения цели. Именно это и происходит на социальной практике, где учащиеся попадают в нестандартную для них, но жизненную ситуацию. На мой взгляд, здесь очень важным звеном являются люди, с которыми работают мои учащиеся. Поэтому я активно сотрудничаю с родителями - привлекаю их к организации социальной практики учащихся, трудоустройству детей. В этом направлении организовано постоянное взаимодействие с такими организациями города как муниципальный отдел МВД России «Чусовской», Чусовская городская прокуратура, администрация Чусовского муниципального района, редакция газеты «Чусовской рабочий». И здесь организация социальных практик помогла мне и классным руководителям в решении ещё одной важной проблемы современной школы «Как привлечь родителей в школу?» Родители приходят, т.к. видят необходимость своего участия, понимают значимость проблем, решаемых совместно учитель-ученик-родитель для них и их детей. Совместное обсуждение и планирование жизни их ребёнка делает школьное образование привлекательным, и, как следствие, растёт понимание совместной и индивидуальной ответственности за выбор ребёнка. На постоянной основе проходит взаимодействие с ТИК (территориальной избирательной комиссией) в рамках летнего профильного лагеря, на уроках, посвященных выборам, взаимодействие с отделением Сбербанка России, бизнес-инкубатором. Такая работа с учащимися социально-гуманитарного профиля и приобщение к ней учащихся, выбравших другой профиль, даёт возможность формирования метапредметного пространства школы, т.к. все инновационные образовательные технологии как средства, повышающие качество образовательного процесса, универсальны по сути. А для определения специфики профиля необходимо метапредметное взаимодействие всех педагогов школы.

Показателем необходимости данной работы в школе являются записи из дневников социальной практики и отзывы с места её прохождения. Наиболее частым отзывом руководителя практики можно считать следующий отзыв о прохождении социальной практики одной из учениц в муниципальном отделе МВД России «Чусовской»: «…За период прохождения практики зарекомендовала себя исключительно с положительной стороны. К поручениям сотрудников и своим обязанностям относилась добросовестно. Исполнительна, обладает хорошими знаниями законодательства. С желанием перенимает опыт работников правоохранительных органов. Ознакомилась с порядком оформления, регистрации административного производства, порядком оформления заявлений в службу судебных приставов. Ознакомилась со структурой МО МВД России «Чусовской», изучила ФЗ «О полиции», УК, КоАП РФ. Стремится к повышению уровня знаний, нарушений внутренней дисциплины не допускала. По результатам практики заслуживает положительной оценки».

В Чусовской городской прокуратуре помимо «бумажной» работы по «заполнению реестров изученных нормативных правовых актов», ребята присутствовали «в судебных заседаниях по рассмотрению дел об административных правонарушениях и уголовному делу», «в судебном заседании по гражданскому делу о компенсации морального вреда», «готовили исковые заявления на незаконные нормативные правовые акты» и др. В общей характеристике, подписанной и.о. прокурора Чусовской городской прокуратуры и старшим специалистом Чусовской городской прокуратуры отмечено, что за время прохождения социальной практики в Чусовской городской прокуратуре ребята «… оказали существенную помощь в работе канцелярии и архива прокуратуры, … все поручения выполняли качественно и в срок».

На имя гимназии пришла благодарность от главного редактора газеты «Чусовской рабочий», где имеется и такая характеристика работы учащихся «…Проявили творческую смекалку, были объективны и коммуникабельны. Работали с желанием и неподдельным интересом. Радует их стремление к освоению профессии журналиста». Но что ещё важно, ребята окончательно сделали свой профессиональный выбор. Несмотря на все трудности они хотят работать именно там, где проходили социальную практику. Такие характеристики с места прохождения социальной практики помогают поступить на определённые специальности.

Важнейшим результатом грамотно простроенной мной профориентационной работы считаю выбор обучающимися не только профиля, но и профессии и вариантов её получения. Только единицы, как правило, после социальной практики меняют свои профессиональные приоритеты по разным причинам. Большая часть учащихся, прошедших данный курс, в 11 классе не меняют профиль, продолжают учёбу и работу по выбранному направлению.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 19,4 КБ
Опубликовано: 04.05.2021