Социо-игровой прием обучения и развития личности ученика

Автор: Кушиева Жанна Руслановна

Организация: ГБОУ РД «Республиканский центр образования»

Населенный пункт: Республика Дагестан, г. Каспийск

Уважаемые коллеги! Позвольте представиться, Кушиева Жанна Руслановна, учитель английского языка ГБОУ РД «Республиканский центр образования» г. Каспийск.

Вашему вниманию хочу представить свой материал, где хотела бы рассказать о социо - игровом приеме обучения, применяемом мной на уроках с учетом специфики проблем, с которыми сталкивается современная школа, а именно современная дагестанская школа. При всей общности системы обучения и воспитания, в стране нельзя не учитывать региональную специфику, чтобы эффективно решать проблемы образовательно-воспитательного характера.

Я работаю в условиях полилингвальной и поликультурной среды, в которой дети с самых ранних лет владеют двумя языками – родным и русским, и изучают их в школе, где добавляется и третий язык - иностранный, английский в моем случае. В Дагестане около 40 коренных языков, здесь тысячелетиями складывалась культура межнационального и межрелигиозного согласия. Это облегчает работу мне как преподавателю иностранного языка, поскольку интерес к культуре другого народа органичен для учащихся, есть опыт межкультурной коммуникации. Но есть и трудности постижения языка: существенно отличающаяся фонетическая система, сложность одновременного изучения нескольких языков.

В практике преподавания предмета я использую все богатство методического арсенала, которым мы обладаем, поскольку каждый метод, прием имеет свои преимущества, необходимо их применять с учетом конкретной цели и темы урока, особенностей класса и учеников. То есть для меня нет универсального, лучшего метода обучения: задачи обучения и воспитания так широки, что все решает целесообразность и качество применения.

Социо - игровой прием позволяет развивать творческое мышление, самостоятельность, формирует универсальные учебные действия, воспитывает нравственную личность, гражданина, а также обеспечить эффективность обучения через дополнительную мотивацию.

Сейчас игровая форма обучения популярна, но я отношусь к ней с осторожностью, поскольку она часто становится элементом развлекательности и приводит к внешней активности. Образовательный и воспитательный потенциал игры глубже, и моя задача использовать игру как средство развития интеллекта. При таком подходе обогащение лексики, повышение речевой компетенции происходит не за счет требований учителя, а за счет потребности ученика. Так формируется интерес к исследовательской и поисковой работе. Кроме того, преимущество социо - игрового приема в том, что он позволяет органично решать воспитательные задачи, обеспечивает единство образовательного и воспитательного процесса. Я хочу не только научить своему предмету и привить им желание развиваться, я хочу защитить их от современных рисков и вызовов общества.

Одна из самых больших угроз для нашей молодежи - это опасность быть вовлеченным в идеологию экстремизма и терроризма, поскольку террористическое подполье, хотя и подорвано, но продолжает свою вербовочную деятельность. Я уверена, что задача воспитания должна решаться не только через работу классного руководителя, но и через предметный потенциал каждого урока.

 

Но прямое поучение не так эффективно, поэтому я обращаюсь к такой разновидности игровой технологии как драмогерменевтика при изучении учебных текстов или их создании. Метод был предложен Вячеславом Букатовым, театральным педагогом. Речь идет о синтезе театрального, педагогического и герменевтического таланта педагога, когда его объяснение прочувствовано и тесно переплетается с жизненным опытом, когда происходит совместное проживания урока всеми его участниками.

Данный прием развивает воображение и логику мышления, развивает способность к эмпатии и критическому мышлению, формирует духовно-нравственные ценности. На своих уроках я использую его в работе над текстом при введении нового материала или его закреплении.

 

Сама работа над текстом складывается из трех этапов:

 

Этап №1. Блуждание по тексту.

 

Если речь идет о прозаическом тексте, прошу пересказать сюжет. Если текст поэтический, могу попросить набросать рисунок, отражающий сюжет. Если ученики не умеют или боятся рисовать, получают иные задания, позволяющие выявить уровень знания текста и его понимания. Но это один уровень работы с текстом. Другой уровень - это формулирование неожиданных вопросов и заданий, придумывание новых ситуаций для героев, создание новых обстоятельств, вживание в образ и т.д.

Продемонстрировать это я хочу на примере текста из сказки «Волшебная лампа Аладдина», а именно, на сцене появления Джина из кувшина. На уроке текст был прочитан. Учащимся предстояло «оживить» в своем воображении образ Джинна до выхода из сосуда. Ребята стали представлять героя, додумывать его характер, предлагать костюмы для артистов, декорации. Затем учащимся было предложено пересказать текст, выбирая ключевые слова, предложения.

 

Этап №2. Выявление странностей и многовариативности видения героя.

 

-Как большой Джинн поместился в маленький сосуд?

-Чем он питался?

-Почему не постарел за тысячу лет? и т.д.

Чтобы дать толчок фантазии ребенка, мы разбиваем сюжет на мизансцены.

Их у нас получилось три:

1. (Жизнь до попадания в лампу)

2. (Досуг в лампе)

3. (Отношение к новому хозяину).

После того, как каждый ученик представил свое видение Джинна, объединяю их в группы по общности представлений, предлагая каждой группе отстоять свое мнение. Таким образом, на данном этапе ученики обсуждают содержание текста и смысл образов, учатся доказывать свое мнение, применяя необходимую лексику. Не следует бояться того, что результатом фантазии ученика окажется абсурд, в процессе создания образа учитель корректирует и направляет поиск. И, как писал Джанни Родари в своей книге «Грамматика фантазии», сведение к абсурду как прием тоже развивает мышление, логику, речь.

 

Этап №3. Обмен мнениями и обогащение первоначального представления.

 

На данном этапе ученики учатся воспринимать чужое толкование, понимать другую логику и расширять свое видение.

В старших классах используем уже тексты посложнее, это могут быть политические тексты. Если в средних классах главная задача учителя – дать опыт совместного переживания социально одобряемого поведения, воспитание «умных эмоций», по определению Выготского, развитие творческого мышления, умения мыслить нестандартно. В старших классах усиливается роль проблемного и критического мышления, и игровые ситуации связываются с социально и политически значимыми вопросами, текстами. Это помогает формировать убеждения, мировоззренческую позицию, что препятствует их вовлечению в экстремистскую идеологию.

Драмогерменевтика – мало разработанный прием обучения в школе. Обычно в рамках внеклассной работы работает театральная студия, в рамках предмета - инсценировка, чтение по ролям. Создание игры требует интегративных знаний и умений, условия игры, обстоятельства, образы подвижны и требуют постоянного творчества ребенка и соотнесения задач, обстоятельств, действий, импровизации. Одному учителю трудно, и мне нужно иметь большой арсенал таких игр. Где найти материал?

Педагогическое взаимодействие - хороший ресурс в нашей работе. Через консультации с республиканским институтом образования я узнала о лаборатории образовательных игр «В - агон» и вышла на начальника отдела творческих проектов Новосибирского Академического Молодёжного Театра «Глобус», зам. руководителя лаборатории Михаила Моисеева.

Завершая свой рассказ, я хочу еще раз подчеркнуть многообразие методического арсенала современного учителя. Их использование должно обеспечивать глубину осмысления темы и воспитание в условиях актуальных для этого ученика или региона проблем. Так, я могла бы развернуть и прием диалога культур с учетом названной выше языковой ситуации в Дагестане, и прием организации исследовательской деятельности, но выбор указанного методического приема был связан с его многофункциональностью, а также с остротой проблемы воспитания, например, проблемы защиты учащихся от влияния опасной идеологии.

В конце своей работы хотела бы рассказать одну притчу:

Однажды Ученик спросил Мастера:

- Скажи, учитель, как не ошибиться, отличая истинные знания от ложных?

- Когда, идя по пустыне, ты видишь прекрасный оазис, что ты делаешь, чтобы узнать, не мираж ли перед тобой? – спросил учитель.

Подумав, ученик ответил:

- Пойду к оазису или подожду, не рассеется ли мираж.

- А нужно ли к нему идти, ведь мираж всё равно рассеется?

- Может просто сидеть и подождать? − воскликнул ученик.

- Или всё-таки идти? − спросил Мастер.

Я часто призываю своих учеников:

Если вы не сделаете шаг вперед - вы не сдвинетесь с места. вы не спросите - вы не получите ответа. вы не попробуете - вы не добьётесь цели!!! не научитесь слышать другого - не испытаете счастья любви и дружбы.

Именно в таком направлении стараюсь учить своих учеников мыслить и действовать, ибо в движении жизнь.

 


Приложения:
  1. file1.pptx.zip.. 9,9 МБ
  2. file0.docx.. 29,1 КБ
Опубликовано: 11.05.2021