Развитие воображения и элементов творчества у обучающихся с умеренной и глубокой умственной отсталостью на уроках трудового обучения (картонажное дело)

Автор: Подоксёнова Елена Анатольевна

Организация: МАОУ «Школа №54 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Населенный пункт: г. Пермь

Развитие воображения и элементов творчества у обучающихся с умеренной и глубокой умственной отсталостью на уроках трудового обучения (картонажное дело).

Учитель трудового обучения Подоксёнова Елена Анатольевна МАОУ «Школа №54 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми

Развитие воображения детей с интеллектуальной недостаточностью является одной из значимых проблем в специальной педагогике, так как воображение является основой творческой деятельности.

Трудовое обучение занимает большое место в системе коррекционной работы. Здесь коррекция происходит в привлекательной для ребенка деятельности, он мотивирован на неё, так как выступает в роли создателя чего-либо нового, нужного и красивого. Только происходит это не само по себе, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем кропотливого и тонкого руководства и участия педагога, который понимает особенности своих учеников.

 

Работу организую по этапам: на первом (по времени продолжительном) формировала операционные навыки, необходимые для создания образов воображения. Дети учились построению знакомых им предметов по элементам (частям, деталям), овладевали алгоритмом воплощения зрительного образа, изготавливая аппликации или объемные поделки. У обучающихся постепенно формировала предпосылки для творческого проявления, предлагала выбрать цвет или декоративное украшение своей поделки, чтобы каждая работа отличалась от работ одноклассников.

 

На втором этапе я предлагаю учащимся воплотить образ по их выбору на основе общей поделки, задающей способ деятельности. Например, на основе игрушки-забавы Зайка из круглых форм, ребята изготавливают других зверей и птиц, которых они захотят (Фото1). Таким же способом можно воспользоваться при изготовлении объемных поделок, например, на основе цилиндра.

 

Другим примером основой является общая тема, например, «Транспорт». Перед началом работы я предлагаю детям вспомнить транспортные средства и, в процессе беседы, схематично рисую их на доске. Далее учащиеся выбирают транспортное средство, которое они хотели бы сделать, подбирают бумагу, и выполняют аппликацию, «подглядывая» на рисунок-схему на доске (зрительную опору) (Фото 2). В дальнейшем для такого рода работы выбираю темы, которые дети изучили на уроках по развитию речи, чтения, ХБТ, СБО и т.д.

 

На третьем этапе можно попробовать настроить учеников на самостоятельное воплощение образа (без основы и схемы), но образы нужно выбирать очень знакомые детям, любимые ими, например, Снеговик или Дед Мороз (Фото 3). Не ждите, что в результате вашему вниманию предстанут «настоящие» Деды Морозы, но сходство с оригиналом вы обязательно проследите и шажочки к творчеству тоже, ведь у каждого будет свой дед Мороз, не такой как у других.

 

И еще одна находка на заметку. Сделайте с учениками по показу какого-нибудь персонажа - собачку, кошку, лягушку, и поместите на пустой лист. Спросите ребят: А хорошо ли вашему персонажу на вашей картинке, весело ли? Что можно сделать, чтобы порадовать его? И смотрите, что из этого получится! (Фото 4)

Раньше я была уверена в том, что развить творческие способности у данной категории детей не решаемая задача, что их можно обучить только репродуктивной деятельности по показу. Но какое счастье, что я ошиблась! Сейчас уроки труда доставляют еще больше удовлетворения и радости мне и моим ученикам.


Приложения:
  1. file0.docx.. 16,7 КБ
  2. file1.docx.. 770,5 КБ
Опубликовано: 17.04.2018