Педагогический проект «Партнерство. Родители - дети - учитель»

Автор: Багрийчук Елена Петровна

Организация: МОУ СОШ №24

Населенный пункт: Московская область, Г.о. Подольск

В основе данного проекта лежит идея не просто активного привлечения родителей к совместным с детьми мероприятиям, а взаимодействия родителей, детей и учителя как партнеров, имеющих равные права и в равной степени отвечающих за результаты деятельности.

Концепция формирования педагогического партнерства как способа организации педагогического процесса не нова. В отечественной педагогике на работах и практике Василия Александровича Сухомлинского выросла теория сотрудничества [1]. Антон Семенович Макаренко разработал систему воспитания детей в коллективе и через коллектив, при этом важнейшая роль в формировании отношений между родителями, школой и детьми и век назад, и в настоящее время, отводится учителю. Автором идей педагогики сотрудничества и ее главным вдохновителем стал советский публицист и педагог Симон Львович Соловейчик. Среди тех, кто поддержал эту идею, были Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и другие советские педагоги тех лет.

В данном проекте педагогическое сотрудничество раскрывается через партнерство родителей, детей и учителя, при этом партнерство мы рассматриваем как «особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития», взяв за основу определение, сформулированное И. А. Хоменко [2].

Исходя из данного определения была разработана модель социально-педагогического партнерства нашего класса, то есть тот идеал, к которому мы в процессе сотрудничества будем стремиться.

Мы предположили, что в основе данной модели должны лежать следующие принципы:

• Добровольность. Мы постараемся достичь каких-либо целей, если будем этого хотеть, поэтому партнерство должно быть добровольным.
• Взаимоуважение. «Если я не уважаю вас, то почему же вы должны уважать меня?»
• Доверие. Важно помнить, что «живой пример» (В.А. Сухомлинский), может быть красноречивее многих слов. И в тот момент, когда слова расходятся с делом, теряется доверие. Можно много раз повторять детям, что нужно переходить улицу только по пешеходному переходу, а потом один раз перейти в неположенном месте и дети это увидят … все! Дети начинают думать, что взрослые их обманывают. Вера потеряна…Со взрослыми то же самое.
• Ответственность. Каждому участнику проекта нужно осознавать свою важную роль в нем и в любой деятельности начинать с себя - в этом реализуется ответственность.

Цель проекта: создание условий для сплочения детско-родительского коллектива через партнерские отношения между родителями, детьми и учителем.

Задачи:

1. Изучение контингента родителей и детей класса, их удовлетворенности образовательным процессом, образовательным учреждением, учителем.
2. Определение взаимной полезности участников, выявление готовности к совместной работе.
3. Планирование и проведение совместно с родителями мероприятий по сплочению детско-родительского коллектива.
4. Поощрение активных участников.

Гипотеза: партнерские отношения между родителями, образовательной организацией в лице учителя и детским коллективом можно построить, если между участниками распределить обязанности, наделить их правами и разделить ответственность за результат деятельности.

Этапы проекта:

1. Подготовительный этап. На этом этапе происходит изучение детско-родительского коллектива через анкетирование, выявление родительских интересов, раскрытие родительского потенциала, выявление готовности к совместной работе, определение взаимной полезности участников, изучение возможностей (ресурсов) друг друга, формирование родительского актива.

2. Основной этап. Планирование совместной деятельности. Проведение мероприятий, анализ деятельности, поощрение активных участников. На этом этапе ключевым является понятие общего вклада – то есть, разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Но желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению.

3. Заключительный этап. Подведение итогов совместной деятельности. Награждение активных участников.

Формы совместной работы с родителями:

1. Привлечение родителей к проведению праздников, мастер - классов, часов общения.
2. Привлечение родителей к организации экскурсий.
3. Привлечение родителей к общественно - полезному труду.
4. Индивидуальные консультации для родителей.
5. Занятия для родителей.

Основная часть

Сотрудничество семьи, в лице родителей, и школы, в лице классного руководителя, всегда будет актуальным и востребованным. Если учителю удается установить с родителями партнерские отношения от этого союза, бесспорно, выигрывают обе стороны, но главное, выигрывают дети. Но как же сделать так, чтобы взаимоотношения с родителями носили характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности, целевым установкам так и формам? Очень просто - они должны быть выработаны совместно. Сотрудничество складывается наиболее успешно, если обе стороны осознают необходимость и ценность взаимодействия, и доверяют друг другу. Квалифицированная помощь, которую ждут от школы родители, направленная на их самообразование и образование их детей, повышает уровень доверия семьи не только к конкретным педагогам, но и к образовательной организации. И это немало важный фактор в построении партнерских отношений с родителями. Важный психологический принцип взаимодействия в сфере предоставления любых услуг, в том числе и образовательных, заключается в том, что потребители услуги сотрудника организации всегда будут оценивать по нижней точке взаимодействия. И в этом проявляется личная ответственность каждого педагога за имидж всей организации. Реализуется это так. Родитель взаимодействует с учителем, у них полное взаимопонимание и родитель думает: «Какой же мудрый человек, хороший и опытный педагог Иван Иванович, работает в этой школе». И другой вариант. Родители не могут выстроить взаимоотношения с педагогом, учитель явно не идет навстречу, не пытается помочь решить проблему. Родители в этом случае думают: «Этот Петр Петрович учитель плохой, ну, а что еще ждать от этой школы, тут одни хамы и дилетанты работают…» Другими словами, с точки зрения психологии, родитель как потребитель услуг чувствует: когда отношения складываются хорошие - хороший учитель, отношения плохие – плохая школа.

Так становиться понятно, что в основе любого взаимодействия лежат доброжелательные, открытые доверительные межличностные отношения. Каждая сторона должна приложить усилия в процессе сближения и от действий каждого субъекта сотрудничества будет зависеть: быть партнерству в данном классе или не быть.

На подготовительном этапе (1 класс) в начале второй четверти с помощью анкетирования изучалось мнение родителей об образовательном процессе в школе. Большинство родителей дали положительные ответы на все вопросы, выявили лояльное отношение и к учителю, и к школе в целом. Анализ интересов и предпочтений родителей в проведении совместной деятельности с ребенком показал, что наиболее популярны:

- посещение театра, кинотеатра, цирка;

- совместная работа по изготовлению поделок;

- детско-родительские театрализации;

- совместные праздники;

- совместные соревнования, игры;

- посещение экскурсий, путешествия.

В процессе выявления взаимной полезности было установлено, что в классе есть много творческих и активных мам, есть папы с интересными профессиями - пожарный, полицейский, военный.

На основном этапе (со второго полугодия 1 класса) было запланировано проведение ряда мероприятий, где активными участниками были дети, а ответственность за проведение и результат мероприятий ложилась на родителей и учителя в равной степени, каждая сторона отвечала за свою часть общего дела. Главным условием совместной деятельности является добровольность. На основе доброжелательного отношения, взаимного уважения, понимания друг друга.

Совместно с родителями были спроектированы и проведены такие мероприятия:

- экскурсии: фабрика деревянных игрушечек, шоколадная фабрика «Рот Фронт», фабрика мороженого «Чистая линия», поездка в резиденцию Деда Мороза;

- посещение театра Натальи Сац;

- мастер – классы: «Поздравительная открытка», «Карандашная мастерская»;

- театрализованная постановка родителями «Новогоднее чудо». Это большая работа, которую от начала до конца сделали родители: написали сценарий, репетировали вечерами, сделали своими руками костюмы, показали ребятам представление, записали и смонтировали фильм;

- занятия для родителей по психологии семейного воспитания с использованием техники «Нейрографика»;

- детско-родительские проекты.

Проект «Наша клумба». В озеленении пришкольного участка наш класс принял участие с большим восторгом. Теоретическое обоснование целесообразности посадки тех или иных растений в клумбе делали родители. Ребята подбирали необходимые растения, создавали дизайны клумбы. Лучший дизайн – «Лягушка - царевна» воплотили в жизнь. В процессе создания клумбы возникла грандиозная идея закопать под ней капсулу с посланием себе самим и раскопать в 9 классе. Каждый ученик написал письмо себе, будущему старшекласснику.

В новом учебном году возник еще один детско-родительский проект «Резиночка». Совместно с родителями в начале годы мы были озадачены созданием нового коллективного дела. Один из родителей принес в класс коробку наборов для плетения (около 30 упаковок). Упаковки были немного деформированы и вид имели «нетоварный», были отданы классу совершенно бесплатно. Что с этим делать? Начали ребята плести всем классом на переменах. Девчонки учили мальчишек, все были увлечены. Цель поставили хорошую, правильную, одобряемую: развитие мелкой моторики. Но как диагностировать, улучшилась моторика или нет? С начала учебного года улучшился почерк у четверых учеников, но это может быть связано не только с плетением, возможно ученик, став старше, стал больше стараться или благодаря стараниям и усидчивости бабушки. Мы плели. Плели на переменах и после уроков. Жгуты длиной в метр спускались с парт. Решили соединить их. Растянули этот жгут по периметру класс три раза. Останавливаться не хотелось, возникла идея растянуть жгут по периметру школьного стадиона. Теперь это стало новой целью, целью ребят, не взрослого. И в этой цели было и сотрудничество, и взаимоуважение, и поддержка, и ответственность за общий результат. И сомнения были: получится ли? Получилось. Нам удалось сплести жгут длиной 400 метров. Много ли в этом занятии образовательной составляющей, конечно, вопрос спорный. Очевидно одно: там на школьном стадионе, стоя на расстоянии 10 метров друг от друга, наши ребята стали ближе друг другу, чем когда-либо.

Заключение

Оценить результаты нашего проекта непросто. В результате такого сотрудничества выиграли все. Пойдем от того, что дает детям партнерство между семьей и образовательным учреждением? Знания в предметных областях, развитие социальных и учебных навыков, и рост самоуважения, и гордость за родителей, и психологическую комфортность в детской среде, и обретение материальных ресурсов для реализации новых образовательных проектов. Но главное, я соглашусь с И.А. Хоменко – при таком подходе могут лучшим образом измениться отношения между детьми и родителями, так как модель сотрудничества, успешно освоенная в школе, будет счастливо реализована и в семье [2].

 

 

 

 

Список литературы

1. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. 192с.
2. Хоменко И.А. Школа и родители: Этапы развития социального партнерства // Директор школы. 2007. №4. C.83-88.

 

1. file0.docx.. 34,1 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,8 МБ

Опубликовано: 26.08.2019