Деятельность тьютора как стратегия сопровождения проектной деятельности учащихся во внеурочной деятельности

Автор: Смирнов Сергей Богданович

Организация: БОУ г. Омска «Гимназия №85»

Населенный пункт: г. Омск

«Деятельность тьютора как стратегия сопровождения

проектной деятельности учащихся во внеурочной деятельности»

Смирнов Сергей Богданович, учитель обществознания

БОУ г. Омска «Гимназия №85», г. Омска

     Когда мы говорим о школе Сократа, то  чаще всего хочется произносить слова с приставкой «со»: сотрудничество, собеседование, согласованность, содружество, сотворчество и др. Учение Сократа – это философия, ставящая в центр познания Человека, его сущность, а её краеугольными камнями являются самопознание и нравственность.

Когда  мы говорим о тьюторстве,  то возникает определённая картина: двое внемлют друг другу, оба на равных, оба  находятся во власти познания и самопознания, оба готовы к изменению внутренних установок и к развитию толерантного отношения. Возникает закономерный вопрос: что же принципиально нового делает тьютор, чем отличается от учителя или наставника? Тьюторство – прежде всего способность учиться самому. Учитель знает, что и зачем учить, а тьютор должен предполагать и знать, чему и как учиться. Поэтому тьютор может передать свой опыт самообразования тому, кто тоже самообразуется. В данной ситуации трансформируется привычная картина: учитель - у стола, ученик - за столом, и двое - учащийся и тьютор- оказываются на равных. Поэтому мне близка мысль о равенстве ролей тьютора  и учащегося. Тем не менее, в условиях современности и в связи с тем, что система тьюторства ещё лишь формируется в российском образовательном пространстве, учитель и тьютор - взаимодополняющие позиции. Одной из основных задачей тьютора в воспитательной работе является  создание условий  для формирования у учащихся базовых  навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности. Самоорганизация –  свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства. Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Исходя из этого, попробую поделиться своим опытом тьюторского сопровождения работы по проекту «Основы управления личными финансами» в рамках внеурочной деятельности, проекта, который был реализован и успешно адаптирован в БОУ «Гимназия №85».

      Опыт моей работы показывает, что одной из перспективных технологий организации научно-исследовательской деятельности учащихся, является метод проектов, который позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации, реализации принципов личностно - ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами. В результате совместной проектной деятельности учителя – тьютора и учащихся есть возможность развития УУД.

     Один из основателей Китая сказал следующие слова: "Я смогу передать власть страной своему сыну только тогда, когда буду точно уверен в том, что он научился управлять своей семьей". Исходя из этого, я пришел к выводу, что курс «Основы управления личными финансами» целесообразно начинать с 6 класса. Так как работа в общекультурном направлении в рамках формирования экономической компетентности как нельзя лучше дает возможность школьникам овладеть необходимыми знаниями и умениями, выработать  адекватные представления о сути экономических явлений, обрести опыт в анализе конкретных экономических ситуаций и стать вполне компетентной личностью.

   Актуальность данного направления: условия для развития личности подростка, мотивации к обучению, формирование социального и профессионального самоопределения, а также профилактика асоциального поведения. Большую роль играет формирование базового уровня экономических знаний, необходимых для ориентации в условиях происходящих изменений в российском обществе, а так же для профессиональной ориентации выпускников. Выработка практических навыков принятия ответственных экономических решений; формирование способности к саморазвитию, самообразованию; воспитание у обучающихся инициативы и активности, самостоятельности в принятии решений - вот что должны уметь выпускники школы.

     Тьюторское сопровождение в рамках проекта «Основы управления личными финансами» осуществляется на следующих уровнях, в условиях развития определенных УДД учащихся.

     Тьюторское сопровождение 6-7 классы. Первый уровень - формирование и развитие познавательных УДД. Задача тьютора - создание обсуждение стратегии следующего шага.

                                                 Совместная деятельность

Учитель - тьютор	Результат	Ученик	Результат
Организует проектную деятельность, создает условия для коллективного творчества освоения учебного материала	Умение четкой постановки цели при организации учащихся, подбор обоснованных методов и форм деятельности. Овладение способами коммуникации.	Усваивает систему финансовых знаний	Формируются и развиваются учения применять конкретные способы преобразования учебного материала.

 

    Проектная деятельность учащихся (чему они могут научится при разработке проекта).

На занятиях и во внеурочной деятельности организуется индивидуальная, парная и групповая работа, работа с учебными текстами и различными источниками информации, используются творческие работы, деловые игры.

Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

     Тьюторское сопровождение 8-9  классы. Второй  уровень- формирование и развитие коммуникативных УДД. Задача тьютора - создание «навигации» выбора.

  Совместная деятельность

Учитель - тьютор	Результат	Ученик	Результат
Создает условия учащимся для совместной деятельности и получения личного результата работы внутри проектной группы	Владеет способами и обучает учащихся конструктивному анализу смысла изучаемого материала и его взаимосвязи с реальной жизнью	Владеет опытом применения финансовых знаний в сфере управления личными финансами	Получают опыт анализа изучаемого материала, умение применять знания при личном взаимодействии в реальной жизни

 

     Проектная деятельность (чему можно научится, работая внутри проектной группы).

 Разворачиваются дискуссии, учащиеся сравнивают свою точку зрения с иной точкой зрения, учатся общаться и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, совершенствуют навыки выявления причинно-следственных связей, принимают обоснованные решения, вырабатывают навыки контроля за действиями других и самоконтроля, а в результате происходит формирование критического мышления. Доступ к Интернету необходимо организовать непосредственно на занятии или рекомендовать учащимся выполнять задания дома с использованием Интернет-источников, бизнес-каналов телевидения, а на занятии обсуждать полученные данные, результаты исследований. Самостоятельные работы учащихся направлены на решение специальных дидактических задач: одни – на отыскание знаний, другие – на осмысление их, на упрочение умений и навыков, а могут быть работы, рассчитанные на применение знаний, использование их в новых условиях, на оперирование знаниями и с целью практического их применения, и для приобретения новых умений.

      Тьюторское сопровождение 10-11классы. Третий уровень - формирование и развитие регулятивных УДД. Задача тьютора - создание «избыточной» образовательной среды.

                                                      Совместная деятельность

Учитель - тьютор	Результат	Ученик	Результат
Создает процесс отработки социальных навыков	Учится не вмешиваться в процесс с «наставлениями и назиданиями», а направлять и корректировать деятельность учащихся при работе	Имеет свой личный финансовый план. Ответственный за экономические решения	Умение строить собственное поведение в соответствии с требованиями конкретной ситуации, предвосхищая промежуточные и конечные результаты действия и подбирая соответствующие им необходимые средства

 

      Проектная деятельность (какой личный опыт приобретут в результате деятельности).

Работа над самим проектом. Проект осуществляется по определенной схеме.

Количество шагов (этапов) от принятия идеи проекта до его презентации зависит от сложности проекта. Обязательное требование: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Критерии оценки проекта должны быть понятны, их должно быть не более 7–10. Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, а не только презентация. Занятия по составлению ЛПФ строятся в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.

    Работа над проектом «Основы управления личными финансами» в рамках внеурочной деятельности  помогает учащимся  профессионально  самоопределиться,  получить результаты профессиональных проб, ученики в  процессе исследования приобретают колоссальный опыт общения с представителями различных возрастных групп, что позволяет развить их коммуникативные способности. Кроме того, она даёт возможность самому выбирать и формулировать тему, выбирать способы  исследования и подачи материала.

    Важно, что повышению эффективности способствует не просто введение    самостоятельных работ и увеличение их количества, а организация именно системы самостоятельных заданий, связанных со всем курсом в целом. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самоорганизации как черт личности, развития их умственных способностей.     

 Тьюторство востребовано в сферах достаточно сложного содержания, в них нет и не может быть однозначных методов познания. Речь идёт о профессиональном самоопределении, проектной и исследовательской деятельности. Именно эти направления тьюторского сопровождения внеурочной деятельности определяются как наиболее продуктивные в условиях формирования открытого образовательного пространства, школы индивидуального образования, цель которого - задать границы-горизонты «возможного, потенциального» для современного человека, расширить границы «возможного», открыть в личности интеллектуальные и творческие грани.

Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

На мой взгляд, опыт деятельности тьюторского  сопровождения внеурочной деятельности возможно применять в рамках любого другого предмета.

 

Список литературы

1. Л.С. Выготский. Педагогическая психология.  Москва, «Педагогика», 1991.
2. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.  Москва, «Просвещение», 2010.

3. «Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора». Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 2009.

Опубликовано: 05.10.2016