Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Удивительный мир природы»

Автор: Мачульская Анна Сергеевна

Организация: КОУ Петропавловская адаптивная школа-интернат

Населенный пункт: Муромцево

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (далее Программа_) имеет естественнонаучную направленность.

Программа составлена в соответствии с нормативно – правовыми документами, регулирующими деятельность учреждений дополнительного образования:

- ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации;

- Приказом Мин образования и науки РФ от9 ноября 2018 года №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;

- Методическими рекомендациями по разработке и проведению экспертизы дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, (письмо министерства образования Омской области № 2299 от 12.02.2019);

- СанПиН 2.4.4.3172-14Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (от 4 июля 2014 года N 41).

Актуальность и новизна программы.

У детей ещё не сформирована экологическая культура, и им легче привить необходимые навыки сейчас, чем ломать стереотипы потом, когда они станут взрослыми. Причиной, послужившей основанием для разработки данной программы, стало отсутствие в современной школе действенной системы экологического образования детей. Существующие и используемые учебные программы по экологии зачастую дают лишь отрывочные понятия и представления, не предусматривают длительного нахождения детей на природе. Занятия в основном проводятся в стенах школьных классов. Вместе с тем наша местность обладает рекреационными ресурсами, интересной историей. Основной концептуальной идеей данной программы является организация содержательной социально значимой и практической экологической деятельности учащихся с позиции комплексного познания и изучения природы с учётом развития личности; личного практического вклада каждого в дело охраны природы. Новизна программы состоит в сочетании инновационных методов и форм работы, направленных на дополнение и углубление эколого-биологических знаний, с опорой на практическую деятельность с учетом региональных, в том числе экологических особенностей.Программа способствует формированию гармонично развитой личности, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, помогают развивать память, мышление. Использование различных форм работы позволят углубить и дополнить биолого-экологические знания с опорой на практическую деятельность, которые чередуясь и дополняя друг друга, обеспечивают полноценное и эффективное обучение.

Отличительной особенностью программы является модульное построение ее содержания. Все содержание программы организуется в систему модулей (блоков), каждый из которых представляет собой логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания. Важнейшей характеристикой данной модульной программы является подвижность содержания и технологий, учет индивидуальных интересов и запросов учащихся. Построение содержания программы по модульному типу позволяет учащимся самим выбирать опорные знания с максимальной ориентацией на субъектный опыт, виды деятельности, способы участия в них, тем самым определяя оптимальные условия для самовыражения, самоопределения и развития индивидуальности личности ребенка.

 

Характеристика целевой группы:старший подростковый возраст часто называют отроческим, переходным. Этот возраст не без основания называют критическим. В этот период в формировании личности происходят существенные сдвиги, которые приводят порой к коренному изменению поведения, прежних интересов, отношений. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического,умственного, нравственного, социального. Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.Чем больше ребенок будет вовлечен в игровую и учебную деятельность, тем быстрее адаптируется к социальной среде, тем лучше будет стимулироваться его познавательный интерес.

Форма организации детского объединения:кружок.

Форма реализации программы:очная

Перечень форм обучения .

Согласно закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 №816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» основными формами обучения дошкольников являются:

-индивидуальные;

-групповые;

-коллективные;

-самостоятельная работа;

-беседа;

-игры;

-промежуточная и итоговая аттестация обучающихся.

Режим занятий и условия реализации. Программа предусматривает распределение учебного материала для занятий на 72 часа 2 раза в неделю по 40 минут с группой обучающихся 6, 7 классов.

Особенности набора детей. Набор в группы производится по желанию. К занятиям допускается любой ребёнок в возрасте 13-15 лет. Количество занимающихся в каждой группе: 15 человек.

Цель программы: формирование творчески развитой личности ребенка путем совершенствования знаний и умений , формирование жизненных и социальных компетенций, формирование общей экологической культуры.

Задачи программы:

Обучающие: познакомить учащихся с разнообразием живой и неживой природы, формирование осознанного, уважительного и бережного отношения к природе;

Коррекционно- развивающие: корригировать речь, мышление, умения наблюдать, сравнивать и объяснять результаты наблюдений; любознательность, кругозор; исследовательскую компетенцию.

Воспитательные: способствовать воспитанию экологической культуры, чувства любви к природе, уважению ко всему живому, заботу о нем; усидчивости, упорства, стремления доводить начатое дело до конца, гражданской ответственности за экологическое состояние окружающей среды; коммуникативной компетенции: умения работать в коллективе.

Планируемые результаты

Личностные:

- осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- формирование интереса к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей стране, ее природным богатствам;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- формирование умения обращаться за помощью к учителю или одноклассникам в случае возникновения затруднений при выполнении практических работ, заданий в тетради, наглядным материалом (иллюстрациями, образцами полезных ископаемых, гербариями)

-знакомство с многонациональным населением страны, традициями и обычаями населения, природными и культурными достопримечательностями нашей страны, достижениями науки, формирование стремления поддерживать и соблюдать традиции своего региона и своей страны,

- способность ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и деятельности окружающих людей;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;

- приобретение коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

- участие в общественной жизни с учётом природных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей ближайшего окружения;

- готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе внутренней мотивации к познавательной деятельности;

- готовность и способность осознанного выбора и построения индивидуальной образовательной траектории с учетом ориентации на профессию;

- овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

У обучающихся сформируются:

- познавательная активность и потребность участвовать в экологически− ориентированной деятельности;

- общая экологическая культура;

− установка на безопасный и здоровый образ жизни;

− доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, животным,− природе); умение взаимодействовать с социальной и природной средой;

− общественная сознательность, бережное отношение к природным− ресурсам Родины

Метапредметные:

По окончании обучения учащиеся:

-научатся бесконфликтно и эффективно взаимодействовать в решении

− совместной коллективной творческой задачи;

-научатся приёмам самостоятельной и коллективной работы, приёмам− самоконтроля.

У учащихся сформируются:

- способность оперировать логическими действиями;

− умение анализировать экологические ситуации

− аккуратность и ответственность в работе

− умение подбирать и анализировать литературу-

По направленности программы (предметные):

- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях,

- представления о назначении изученных объектов, их роли, в окружающем мире.

- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе,

- уважительное отношение к России, родному краю, природе нашей страны, её современной жизни.

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.

- освоение доступных способов изучения природы и общества.

- развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

-умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать новые задачи в своей познавательной деятельности;

- умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-получат представление об основных признаках живого; назначении− Красной Книги; частях растений и необходимых условиях для их роста; об основных признаках и этапах развития насекомых, рыб, птиц, зверей; принципах экономии воды и электроэнергии;

-освоят правила поведения на улице, в парке, лесу и правила общения при− встрече с природными объектами.

-овладеют навыками устанавливать связи между состоянием живых− существ и средой обитания;

-научатся наблюдать за предметами и явлениями окружающей среды по− предложенному плану или схеме;

- научатся ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой− природы;

- овладеют навыками осуществления учебно-исследовательской− деятельности;

-сформируется потребность в углублённом изучении природы;

− расширится область естественнонаучных знаний об окружающем мире

 

1. Учебно-тематический план

№ п/п	Перечень разделов (модулей) и тем   Модуль 1 «Зеленая аптека»	Всего часов
1	Тема 1. Вводное занятие	2
2	Тема 2.Странные растения. Необычные растения.	2
3	Тема 3. История использования лекарственных растений.	2
4	Тема 4.Лекарственные растения различных экосистем. Лекарственные растения леса	2
5	Тема 5.Лекарственные растения различных экосистем. Лекарственные растения луга.	2
6	Тема 7. Сроки сбора лекарственного сырья. Правила сбора лекарственных растений	2
7	Тема 8. Лекарственные растения опасные для здоровья»	2
8	Тема 9. Аттестация	2
9	Тема 10. Итоговое занятие	2
	Всего	18 часов

 

№ п/п	Модуль 2 ««Животные и растения Омской области»	Всего часов
1	Тема 1. Насекомые, рыбы , звери	3
2	Тема 2.«Птичья гавань» в Омске	2
3	Тема 3. Этот удивительный мир животных	3
4	Тема 4.Редкие и исчезающие растения Омской области	2
5	Тема 5.Растения вокруг нас	2
6	Тема 6. Аттестация	2
7	Тема 7. Итоговое занятие	2
	Всего	16 часов

 

№ п/п	Модуль 3 ««По страницам Красной Книги»	Всего часов
1	Тема 1. Красная книга-необычная книга	2
2	Тема 2. Класс Млекопитающие	2
3	Тема 3. Класс Птицы	2
4	Тема 4.Класс Рыбы	2
5	Тема 5.Класс Насекомые	2
6	Тема 6. Класс Пресмыкающиеся	2
7	Тема 7.Класс Земноводные	2
8	Тема 8.Закрывая Книгу	2
9	Тема 9. Аттестация	2
10	Тема 10. Итоговое занятие	2
	Всего	20 часов

 

№ п/п	Модуль 4 «Занимательная биология»	Всего часов
1	Тема1.Язык животных	2
2	Тема 2. Животные – символы	2
3	Тема 3.Час ребусов и кроссвордов	2
4	Тема 4. Биологические загадки	2
5	Тема 5. Биологические шарады	2
6	Тема 6. Занимательные факты по биологии	2
7	Тема 7.Биология в стихах , пословицах и поговорках	2
8	Тема 8.Аттестация
9	Тема 9. Итоговое занятие	2
	Всего	18 часов

 

 

1. Содержание программы

Модуль I «Зеленая аптека»

Цель: научить учащихся распознавать лекарственные растения, формировать навыки сбора и заготовки лекарственного сырья и использования его при различных заболеваниях.

Задачи:

Обучающие: расширение знаний учащихся о многообразии лекарственных растений , их морфологических особенностях, химическом составе и действии на организм; формирование навыков заготовки лекарственного сырья и его практического применения для лечения и профилактики различных заболеваний; формирование практических умений по интродукции лекарственных растений.

Коррекционно- развивающие: корригировать речь, мышление, умения наблюдать, сравнивать и объяснять результаты наблюдений; любознательность, кругозор; исследовательскую компетенцию.

Воспитательные:воспитание любви и бережного отношения к окружающей среде, ответственности за её состояние и сохранение; способствование укреплению здорового образа жизни учащихся; воспитание трудолюбия, аккуратности, усидчивости, терпения, умения довести начатую работу до конца, взаимопомощи при выполнении работы

 

Тема 1. Вводное занятие

Теория: Задачи на учебный год. Организация рабочего места. Правила безопасной работы.

Практическая работа:тестирование

Дидактические единицы:инструкция, правила поведения

Форма проведения: лекция

 

Тема 2. Странные растения. Необычные растения

Теория:знакомство с удивительными и необычными растениями мира, история происхождения растений

Практическая работа : просмотр презентации, составление картотеки необычных и странных растений мира с их описанием.

Дидактические единицы: Пассифлора, баобаб, Вельвичия, Такка, Агава

Форма проведения:беседа, урок-фантазирование

 

Тема 3. История использования лекарственных растений.

Теория:история использования лекарственных растений в медицине, ветеринарии, в пищевой и парфюмерно-косметической промышленности

 

Практическая работа :. исследовательская работа « Какие растения и где используют», просмотри презентации, занятие –игра «Лекарства в природе»

Дидактические единицы: парфюмерия, косметика, ветеринария

Форма проведения: путешествие

 

Тема 4. Лекарственные растения различных экосистем. Лекарственные растения леса

Теория:знакомство с лекарственными растениями леса, выявление характерных признаков лекарственных растений.

Практическая работа :дидактические игры «Аптека Айболита», «Какие растения помогут, если…?»Игра «"Найди, о чем расскажу»,игра-пазл « Сложи лекарственное растение», игра-путешествие» « Эти лекарственные растения», составление картотеки лекарственных растений леса с их описанием.

Дидактические единицы: береза, дуб, черемуха, клюква, толокнянка, ландыш майский, медуница.

Форма проведения:лекция

 

Тема 5 «Лекарственные растения различных экосистем. Лекарственные растения луга»

Теория:знакомство с лекарственными растениями луга, выявление характерных признаков лекарственных растений.

Практическая работа :игра-пазл « Сложи лекарственное растение», игра-путешествие» « Эти лекарственные растения», КВН «В царстве растений», настольно-печатная игра «Лекарственные растения», составление картотеки лекарственных растений луга с их описанием,

Дидактические единицы: тысячелистник, ромашка обыкновенная, полынь горькая, одуванчик лекарственный, пижма, череда, девясил, мать- и-мачеха, зверобой, душица, шалфей, чабрец.

Форма проведения:лекция

 

Тема 6. «Сроки сбора лекарственного сырья. Правила сбора лекарственных растений»

Теория: знакомство со сроками сбора лекарственного сырья: (корней , побегов, почек, цветков, коры). Правила сбора лекарственных растений. Правила сбора почек, побегов, цветков, корней. Обработка лекарственного сырья: определение готовности сырья к хранению. Условия и сроки хранения

Практическая работа: просмотр презентации, составление буклета «Правила сбора лекарственных растений»

Дидактические единицы: сбор, сроки хранения, обработка

Форма проведения: беседа

 

Тема 7 «Лекарственные растения опасные для здоровья»

Теория: знакомство с ядовитыми лекарственными растениями, их отличительными признаками от других растений.

Практическая работа: игра «Разнообразие растений. Ядовитые растения», просмотр презентации, игры-пазлы.

Дидактические единицы: яд, волчья ягода, вороний глаз

Форма проведения: беседа

 

Тема 8. Аттестация

Теория: проверка изученного материала.

Практическая работа:прохождение теста

Форма проведения: тест

 

Тема 9. Итоговое занятие

Теория:Систематизация знаний. Подведение итогов

Практическая работа:игра «Что я знаю о лекарственных растениях?»

Форма проведения: игра

 

Модуль II «Животные и растения Омской области»

Цель:формирование у обучающихся системы знаний о мире животных и растений Омской области средствами практической и проектной деятельности.

Задачи:

Обучающие: расширение знаний учащихся о многообразии животных и растений Омской области.

Коррекционно- развивающие: корригировать речь, мышление, умения наблюдать, сравнивать и объяснять результаты наблюдений; любознательность, кругозор; исследовательскую компетенцию.

Воспитательные:воспитание любви и бережного отношения к окружающей среде, ответственности за её состояние и сохранение; способствование укреплению здорового образа жизни учащихся; воспитание трудолюбия, аккуратности, усидчивости, терпения, умения довести начатую работу до конца, взаимопомощи при выполнении работы

 

Тема 1. Тема «Насекомые , рыбы , звери»

Теория: знакомство с насекомыми , рыбами и зверями Омской области, выявление существенных признаков данных групп животных.

Практическая работа: викторина, беседа, просмотр презентации, составление картотеки с описанием, работа в рабочей тетради.

Дидактические единицы:флора, фауна

Форма проведения:беседа

 

Тема 2. «Птичья гавань» в Омске

Теория: знакомство с природным парком «Птичья гавань» , как особо охраняемая природная территория в пойменной части левобережья Иртыша

Практическая работа:просмотр видеоролика с обсуждением

Дидактические единицы:гавань

Форма проведения: виртуальное путешествие

 

Тема 3 «Этот удивительный мир животных»

Практическая работа:изготовление папки-раскладушки « Животные Омской области»

Дидактические единицы:многообразие

Форма проведения: практическая работа

 

 

 

Тема 4 «Редкие и исчезающие растения Омской области»

Теория: знакомство с разнообразием видов редких и исчезающих растений подтаёжных лесов Омской области на примере посёлка Ложниково Тарского района.

Практическая работа: : беседа, просмотр презентации, составление картотеки с описанием,

Дидактические единицы:исчезающие

Форма проведения: лекция

 

Тема 5. «Растения вокруг нас»

Теория:знакомство с растениями Омской области

Практическая работа :беседа, просмотр презентации, составление картотеки с описанием,

Форма проведения: лекция

 

Тема 6. Аттестация

Теория: проверка изученного материала.

Практическая работа:прохождение теста

Форма проведения: тест

 

Тема 7. Итоговое занятие

Теория:Систематизация знаний. Подведение итогов

Практическая работа:игра «Многообразие растений и животных»

Форма проведения: игра

 

Модуль III «По страницам Красной книги»

Цель:воспитание экологической культуры обучающихся путем вовлечения в практическую деятельность по изучению и охране окружающей среды, создание оптимальных условий для изучения растений и животных Красной книги

Задачи:

Обучающие: сформировать у обучающихся представление о разнообразии живой и неживой природы; познакомить с редкими и исчезающими видами животных и растений; сформировать умения и навыки наблюдений за природными объектами;

Коррекционно- развивающие: способствовать развитию познавательного интереса; памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления, речи; творческих способностей; умения анализировать, проектировать, практиковать.

Воспитательные: способствовать воспитанию у детей любви к природе; чувства доброты и сострадания; ответственного и бережного отношения к окружающей среде; активной жизненной позиции.

 

• 1. «Красная Книга-необычная книга»

Теория: знакомство с краткой историей Красной книги. Назначение и содержание Красной книги России. Категории статуса охраны. Официальный сайт Красной книги России.

Практическая работа : демонстрация.презентация с фотоматериалами «Ты их знаешь?», игровой дидактический материал, мультфильм «Смешарики. Красная книга»

Дидактические единицы: Красная Книга, статус

Форма проведения:беседа

 

Тема 2. «Класс млекопитающие»

Теория:знакомство с представителями семейства кошачьих, занесѐнные в Красную книгу России: леопард, амурский тигр, снежный барс, кавказская лесная кошка, кавказский камышовый кот, манул. Представители семейств медвежьих и куньих, занесѐнные в Красную книгу России: белый медведь, кавказская европейская норка, кавказская выдра.Представители семейств ежовых, выхухолевых, землеройковых, слепышовых, занесѐнные в Красную книгу России: гигантский слепыш, русская выхухоль, даурскийѐж, японская могера. Роль хозяйственной деятельности человека в сокращении численности насекомоядных животных. Бобры и сурки: неугомонные трудяги – грызуны. Представители семейств бобровых и беличьих, занесённые в Красную книгу России.

Практическая работа: игровые упражнения на развитие навыков определять, различать и кратко характеризовать представителей класса млекопитающих, занесённых в Красную книгу России, игра-викторина «В мире друзей-зверей», творческие работы по изготовлению книжных закладок и поделок, просмотр мультфильмов «Девочка и дельфин», «Верните Рекса»

Дидактические единицы: трудяги, семейство, слепыш

Форма проведения:лекция

 

Тема 3 «Класс Птицы »

Теория:знакомство с представителями семейств фламинговых и пеликановых, занесѐнные в Красную книгу России: обыкновенный фламинго, розовый и кудрявый пеликан. Моногамные птицы. Особенности гнездования и забота о потомстве. Аистообразные: представители семейств аистовых, цаплевых, ибисовых, занесѐнные в Красную книгу России: чѐрный аист, египетская цапля, колпица, каравайка. Гусеобразные: представители родов гусей, чѐрных казарок, лебедей семейства утиных, занесѐнные в Красную книгу России: алеутская канадская казарка, пискулька, горный гусь, малый лебедь. Соколообразные: птицы высокого полѐта.Журавлеобразные: представители семейства настоящих журавлей, занесѐнные в Красную книгу России: японский журавль, даурский журавль, красавка.

Практическая работа :игровые упражнения на развитие навыков определять, различать и кратко характеризовать представителей класса птиц, занесѐнных в Красную книгу России, викторина «Пернатые в свободном полѐте», творческие работы в технике оригами и аппликация, фото-презентации; игровой дидактический материал; фрагменты документальных фильмов, видео-ролики, отражающие особенности жизни птиц.

Дидактические единицы: фламинго, пеликан, ибис, казарка

Форма проведения:лекция

 

Тема 4 «Класс Рыбы»

Теория : знакомство с рыбами, находящимися на грани исчезновения: белуга, кумжа, обыкновенный таймень. Представители семейств осетровых и лососевых – рыбы первой охранной категории Красной книги России. Проходные рыбы. Нерест. Форелевые хозяйства Российской Федерации. Своеобразные и очень редкие: подкаменщик, китайский окунь и амурский лещ. Особенности биологии и образа жизни подкаменщика, китайского окуня и амурского леща. Ареал на территории России.

Практическая работа: познавательная игра «О молчаливых, ловких и благородных», тестопластика «Аквариумные рыбки: кои и китайский окунь», фото-презентации «Рыбы Красной книги России»

Дидактические единицы: нерест, кумжа

Форма проведения:лекция

 

Тема 5 «Класс Насекомые»

Теория : знакомство многообразным миром насекомых.

Практическая работа: игра-лото «Поговорим о насекомых», просмотр фильма «Удивительный мир насекомых»

Дидактические единицы: тутовый шелкопряд, пчелы-убийцы

Форма проведения:лекция

 

Тема 6 «Класс Пресмыкающиеся»

Теория : знакомство с классом Пресмыкающихся - неторопливые черепахи и элегантные змеи. Представители отрядов черепах и змей, занесѐнные в Красную книгу России: средиземноморская черепаха, эскулапов полоз, тонкохвостый полоз, гюрза

Практическая работа :познавательная игра «Узнай меня», − творческая работа из бумаги «Черепаха», фото-презентация «Неторопливые черепахи и элегантные змеи»

Дидактические единицы: полоз,гюрза

Форма проведения: лекция

 

Тема 7 «Класс Земноводные»

Теория : знакомство с классом Земноводных, общие признаки земноводных, среда обитания и внешнее строение.

Практическая работа : познавательная игра «Узнай меня», фото-презентация «Эти удивительные земноводные»

Дидактические единицы: тритоны, жаба ага

Форма проведения: лекция

 

Тема 8 «Закрывая книгу»

Практическая работа: Изготовление папки-раскладушки «По страницам Красной Книги»

Форма проведения:практическая работа.

 

Тема 9. Аттестация

Теория: проверка изученного материала.

Практическая работа:прохождение теста

Форма проведения: тест

 

Тема 10. Итоговое занятие

Теория:Систематизация знаний. Подведение итогов

Практическая работа:игра «По страницам Красной Книги»

Форма проведения: игра

 

Модуль IY «Занимательная биология »

Цель:формирование у учащихся интереса к изучению биологии, овладение умениями и навыками самостоятельного поиска, систематизации и комплексного анализа биологической информации.

Задачи:

Обучающие:способствовать развитию интереса к предмету «биология», создание благоприятных условий для формирования позитивной мотивации к получению новых знаний по биологии и стремлению к участию в проектной деятельности.

Коррекционно- развивающие: способствовать развитию познавательного интереса; памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления, речи; творческих способностей; умения анализировать, проектировать, практиковать.

Воспитательные: способствовать воспитанию у детей любви к природе; чувства доброты и сострадания; ответственного и бережного отношения к окружающей среде; активной жизненной позиции.

 

Тема 1 «Язык животных»

Теория : Язык и общение животных. Способность животных к символизации. Язык животных и методы его изучения. Танец пчел, ультразвуки летучих мышей, дельфинов, пение птиц, общение млекопитающих. Химический язык, его расшифровка и использование человеком.

Практическая работа :видеоэкскурсия «Звуковая сигнализация в жизни животных». Викторина с использованием звукозаписи «Чей голос?».

Дидактические единицы: ультразвук

Форма проведения:беседа

 

Тема 2 «Животные – символы»

Теория : Изображение животных на гербах и флагах стран мира

Практическая работа: конкурс знатоков пословиц и поговорок с упоминанием животных. Презентация «Животные -– символы стран»

Дидактические единицы: символ

Форма проведения:путешествие

 

Тема 3 «Час ребусов и кроссвордов»

Теория :знакомство с принципами разгадывания ребусов

Практическая работа: разгадывание ребусов, кроссвордов

Дидактические единицы: ребус, кроссворд

Форма проведения:беседа

 

Тема 4 «Биологические загадки»

 

Теория :знакомство с принципами разгадывания загадок

Практическая работа: разгадывание загадок

Дидактические единицы: загадка

Форма проведения:беседа

 

Тема 5 «Биологические шарады»

Теория: знакомство с принципами разгадывания шарад

Практическая работа: разгадывание шарад

Дидактические единицы: шарада

Форма проведения: беседа

 

Тема 6 «Занимательные факты по биологии»

Теория : знакомство с интересными фактами из мира биологии

Дидактические единицы: шарада

Форма проведения: беседа

 

Тема 7 «Биология в стихах , пословицах и поговорках»

Теория: знакомство со стихами, пословицами и поговорками

Практическая работа : Подборка , чтение , заучивание стихотворений, пословиц и поговорок

Дидактические единицы:пословица, поговорка

Форма проведения: беседа

 

Тема 8 . Аттестация

Теория: проверка изученного материала.

Практическая работа : прохождение теста

Форма проведения: тест

 

Тема 9. Итоговое занятие

Теория:Систематизация знаний. Поведение итогов

Практическая работа:подготовка агитбригады

Форма проведения: агитбригада

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Контрольно – оценочные средства

 

В качестве оценочных процедур используются следующие методы оценки образовательных результатов по программе: наблюдение, тестирование, анализ достижений (по результатам портфолио).

Личностные и метапредметные результаты оцениваются преимущественно посредством педагогического наблюдения, а так же через анализ портфолио достижений ребенка, анализ поведения в игровых ситуациях, анализ посещаемости занятий.

Предметные результаты оцениваются посредством тестов.

Приложение 1.

Начальная диагностика

ФИО	Познавательная активность		Сформированность самостоятельности	Сформированность специальных ЗУНов	Коммуникативные умения
	критерии	действия педагога	Критерии	Критерии	критерии	действия педагога
	Низкий уровень - к выполнению ребёнок приступает только после дополнительных побуждений, во время работы часто отвлекается, при встрече с трудностями не стремится их преодолеть, расстраивается, отказывается от работы; Средний уровень – ребёнок активно включается в работу, но при первых же трудностях интерес угасает, вопросов задает немного, при помощи педагога способен к преодолению трудностей; Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, сам задает вопросы, прилагает усилия к преодолению трудностей	Дети с низким уровнем требуют организации увлекательного учения, преобладания игровых технологий.             Дети со средним уровнем нуждаются в постоянной помощи, им необходимо переживание успеха.         Высокий уровень требует обучения на высоком уровне трудности, возможности показать себя и самоутвердиться.	Низко самостоятельный все время ждет помощи, одобрения, не видит своих ошибок.                 Средне самостоятельный выполняет задание сам, а при проверке ориентируется на других детей и делает так, как у них.         Высоко самостоятельный ребёнок сам берется за выполнение любого задания.	Критерии разрабатывает педагог в соответствии образовательной программы	Низкий уровень: ребенок старается стоять «в сторонке», не вступает в контакт со сверстниками.                 Среднийуровеньсвидетельствует контактность с учителем и неконтактность со сверстниками. Дети не инициативны в общении, однако проявляют общительность в ответ на чужую инициативу.     Высокий уровень: инициативен со всеми, указывает другим, как надо делать что-то.	Детям нужна поддержка, вселение уверенности в свои силы. Их нельзя заставлять быть контактными, а нужно обращать внимание других детей на их достоинства и постепенно включать в коллектив, давая маленькие поручения и хваля за их выполнение. При среднем уровне необходимы поощрения и поддержки.           Включать в групповые методы работы, не игнорировать их в процессе работы; нужно давать индивидуальные задания.

 

 

 

Приложение 2.

Диагностическая карта личностных достижений учащихся

Цель: отработка критериев личностного роста учащихся и изыскание способов дифференцированного подхода к обучению.

ФИО

Психофизиологические характеристики

Когнитивные характеристики

Эмоциональная сфера

Ценностные ориентации. Коммуникативно адаптационные способности

Мотивационная сфера

ПМ

ВМ

М

КО

С

ЭС

Н

В

Р

ЦКД

ХСО

У

ИП

 

Инструкция к заполнению диагностической карты:

1. Психофизиологические характеристики

1.Память (ПМ) учащегося оценивается визуально по следующей шкале оценок:

3 балла – очень хорошая память, скорость запоминания и воспроизведения высокая;

2 балла – средний уровень памяти, характеристики неустойчивы;

1 балл – плохая память, скорость запоминания и воспроизведения низкая.

2.Внимание (ВМ) оценивается визуально :

3 балла – высокая концентрация внимания, быстрая реакция, ученик почти не отвлекается на посторонние дела;

2 – неустойчивое внимание или его средний уровень;

1 – низкая концентрация внимания, реакция замедленная, ученик постоянно отвлекается.

3.Моторика (М) – оценивается визуально:

3 – учебные движения точные, четкие, уверенные, чертит, рисует быстро, точно, уверенно;

2 – средний уровень владения учебными движениями или неустойчивое владение;

1 – низкий уровень владения.

4.Координация (ориентировка) в учебном пространстве (КО). Для оценивания этого качества внимательнее понаблюдайте за учеником, вспомните, как он ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить все необходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, что нужно. Как ученик размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе.

3 – высокий уровень координации в учебном пространстве, все делает рационально и оптимально;

2 – средний уровень или неустойчивый;

1 – низкий уровень.

2. Когнитивные характеристики.

1.Скорость восприятия и переработки информации (С) оценивается визуально по 3-х балльной шкале:

3 - способен очень быстро воспринимать и перерабатывать информацию, что называется, схватывать на лету, может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание;

2 – средняя скорость: воспринимает и улавливает информацию, но не всегда может ухватить основную мысль, идею. Не всегда точен в ответах на вопросы на понимание;

1 – низкая скорость восприятия и переработки информации, плохо отвечает на вопросы.

3. Эмоциональная сфера.

1.Эмоциональный самоконтроль (ЭС) – определите визуально, насколько ученик способен управлять своими эмоциями.

3 – высокий уровень самоконтроля: ученик в состоянии регулировать свое эмоциональное состояние. Когда необходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально;

2 – средний (неустойчивый) уровень самокотроля;

1 – низкий уровень самоконтроля: ученик не способен сдерживать свои эмоции.

2.Преобладающее настроение на занятии (Н).

3 – рабочее, мажорное настроение;

2 – неустойчивое настроение;

1 – нерабочее, минорное настроение

3.Волевые качества (В).Определите визуально, в какой степени проявляются у ученика волевые качествав на занятии, на мероприятиях.

3 – высокий уровень развития волевых качеств, проявляющихся в настойчивости в достижении желаемых результатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии;

2 – средний (неустойчивый) уровень;

1 – низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять себя в руки в случае необходимости.

4.Реактивность (Р) - вспомните особенности поведения ученика на занятиях и определите, проставив в диагностической карте буквы И, Р, Н, преобладающий характер поведения ученика.

И – импульсивное поведение: ученик способен действовать по первому побуждению под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстро реагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.

Р – рефлексивное, обдуманное поведение, осознанное, быстрое, разумное.

Н - неустойчивое поведение, либо вы не можете определить преобладающий характер поведения.

4.Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности.

1.Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД). Оценивается реальное место и роль учащегося в коммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер (Л),признаваемый (П), отвергаемый (О).

Л - лидер: имеет высокий авторитет в группе сверстников или в группе. Позиция лидера проявляется во всех видах учебной и внеучебной деятельности, желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения.

П – признаваемый. Авторитетный человек, с чьим мнением считаются в каких-то отношениях (его круг общения в группе уже, чем у лидера).

О – отвергаемый. Постоянного круга общения в объединения нет. Контакты носят случайный характер, в игры его приглашают редко

 

2.Преобладающий характер стиля общения (ХСО).

Т - терпимый. При таком стиле общения человек обладает развитым чувством собственного достоинства и самоуважения, что позволяет ему с уважением относиться к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своей точку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирным путем, самооценка адекватна.

К – конформистский. Размыты представления о нормах общения, часто неадекватная самооценка, легко принимает любой стиль общения, сложившийся в группе, групповые нормы и ценности некритически присваивает, несамостоятелен, в конфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе.

А – неадекватная самооценка. Нетерпим к другой точке зрения, позиции, сам создает конфликтные ситуации.

5.Мотивационная сфера.

1. Уровень мотивации (У).

3 балла – высокий уровень мотивации: ученик с удовольствием заниматься, это доставляет ему радость, он хочет узнать как можно больше;

2 – средний (неустойчивый) уровень мотивации;

1 – низкий уровень мотивации: ученик без желания занимается в объединении (ходит с группой продленного дня, заставляют родители и т.д.)

2.Интерес к предмету (ИП):

3 балла – высокий;

2 балла – средний;

1 балл – низкий

Приложение 3.

Лист индивидуального развития обучающегося

Качества	Оценка качества в (в баллах) по времени
	Начало года	Середина года	Конец года
Мотивация к занятиям
Познавательная нацеленность
Творческая активность
Коммуникативные умения
Коммуникабельность
Достижения

Критерии оценки развития.

«2»	«3»	«4»	«5»
Мотивация к занятиям
Неосознанный интерес, навязанный извне или на уровне любознательности. Мотив случайный, кратковременный. Не добивается конечного результата.	Мотивация неустойчивая, связанная с результативной стороной процесса. Интерес проявляется Самостоятельно, осознанно	Интерес на уровне увлечения. Устойчивая мотивация. Проявляет интерес к проектной деятельности.	Четко выраженные потребности. Стремление глубоко изучить предмет «Биологию» как будущую профессию. Увлечение проектной деятельностью
Познавательная нацеленность
Интересуется только технологическим процессом. Полностью отсутствует интерес к теории. Выполняет знакомые задания.	Увлекается специальной литературой по направлению кружка. Есть интерес к выполнению сложных заданий.	Есть потребность в приобретении новых знаний. По настроению изучает дополнительную литературу. Есть потребность в выполнении сложных заданий.	Целенаправленная потребность в приобретении новых знаний. Регулярно изучает дополнительную специальную литературу. Занимается исследовательской деятельностью.
Творческая активность
Интереса к творчеству, инициативу не проявляет. Не испытывает радости от открытия. Отказывается от поручений, заданий. Нет навыков самостоятельного решения проблем	Инициативу проявляет редко. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности, но по настроению. Проблемы решать способен, но при помощи	Есть положительный эмоциональный отклик на успехи свои и коллектива. Проявляет инициативу, но не всегда. Может придумать интересные идеи, но часто не может оценить их и выполнить.	Вносит предложения по развитию деятельности объединения. Легко, быстро увлекается творческим делом. Обладает оригинальностью мышления, богатым воображением, развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью к рождению новых идей.
Коммуникативные умения
Не умеет высказать свою мысль, не корректен в общении.	Не проявляет желания высказать свои мысли, нуждается в побуждении со стороны взрослых и сверстников.	Умеет формулировать собственные мысли, но не поддерживает разговора, не прислушивается к другим.	Умеет формулировать собственные мысли, поддержать собеседника, убеждать оппонента.
Коммуникабельность
Не требователен к себе, проявляет себя в негативных поступках.	Не всегда требователен к себе, соблюдает нормы и правила поведения при наличии контроля, не участвует в конфликтах.	Соблюдает правила культуры поведения, старается улаживать конфликты.	Требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках, умеет создать вокруг себя комфортную обстановку, дети тянутся к этому ребёнку.
Достижения.
Пассивное участие в делах кружка	Активное участие в делах кружка.	Значительные результаты на уровне школы	Значительные результаты на уровне района, области

 

Приложение 4.

Лист достижений обучающегося .

ФИО _______________________

	Критерии	Начало года	Середина года	Конец года
1	Отношение к занятию в целом: положительное
	безразличное
	негативное
2	Уровень познавательного интереса: интерес проявляется часто
	редко
	Почти никогда
3	Внимание: отличное
	среднее
	Легко отвлекается
4	Темп работы: опережает темп работы объединения с высоким качеством работы
	опережает темп работы объединения с недостаточным качеством работы
	соответствует темпу занятия
	отстает от темпа занятия
5	Оформление работ: по всем требованиям
	частично нарушены требования
	красиво, аккуратно
	грязно
6	Умение организовывать и контролировать свою работу на занятии: всегда
	иногда
	никогда
7	Проявление творчества: всегда
	иногда
	Никогда
8	Общеучебные навыки освоены: отлично
	хорошо
	удовлетворительно

 

5. Условия реализации программы.

Программа реализуется на базе КОУ ОО « Петропавловская адаптивная школа-интернат» в учебном кабинете.

 

Учебно - методическое обеспечение	Дидактическое обеспечение	Материально- техническое обеспечение	Информационно - образовательные ресурсы
1.Программа 2.Методические разработки по разделам программы. 3.Конспекты учебных занятий по программе. 4. Методические рекомендации по проведению диагностики 5. Инструкции по технике безопасности.	1.Разработка дидактических игр по программе. 2.Диски с мультфильмами, фильмами. 4. Раздаточный материал: - лото - пазлы - энциклопедии - атласы-определители -плакаты - карты - карточки	Техническое оснащение: Компьютер, колонки, принтер учительский стол, стулья, парты, доска - принтер -фотоаппарат - микроскопы - стенды для выставок -инструменты для проведения исследовательской деятельности - комплекты химических реактивов -набор химической посуды гербарии, - макеты и муляжи растений и их плодов,	1.Навигатор дополнительного образования Омской области https://р55.навигатор.дети/ 2. Центр развития исследовательской деятельности учащихся http://www.redu.ru/ 3.Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru 4. Бесплатные обучающие программы по биологии: http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/ 5.Вся биология: http://biology.asvu.ru/ 6.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/

6. Список литературы.

Нормативные документы

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Сайт министерства образования и науки РФ [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/ -

2.Конвенция о правах ребенка [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/

3.Концепция развития дополнительного образования детей [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70733280/

4. Паспорт приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей» с 2016 года по 2021 [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/media/files/MOoSmsOFZT2nIupFC25Iqkn7qZjkiqQK.pdf

5.Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dopedu.ru/attachments/article/661/Profstandart_pdo_dopedu.pdf

6.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14 [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/420207400

7.Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам» [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rg.ru/2013/12/11/obr-dok.htmlЛитература для педагога: 1. Абрамова С.В. Материалы курса «Организация учебно-исследовательской работы по биологии». – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009 2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Исследовательская работа школьников. 2001.№ 1. С. 24-34. 3. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) / «Завуч». 2005. №6. С. 4-24. 4. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев. / Е.В. Тяглова. – М.: Глобус, 2009. – 255 с. 5. Буковский М. Е. Учебно-исследовательские проекты как средство развития ноосферного мышления школьников //Исследовательская работа школьников. — 2004. - № 4— с. 37-38 6. Гафитуллин М.С. Адаптивная Теория Решения Изобретательских Задач (АТРИЗ) / Технологии творчества. 1998. №2. С. 40-43. 55 7. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум - М, 2010.

8. Исследовательская деятельность учащихся в современномобразовательномпространстве: Сборник статей /под ред. к.психол. н. А. С. Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. 9. Кузнецов И. Н. Научное исследование: методика проведения и оформление. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004 10. Леонтович А. В., Калачихина О. д., Обухов А. С. Тренинг «Самостоятельные исследования школьников». — М., 2003. 11. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105. 12. Масленникова А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся» / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2009. - №5. - С. 51-60. 13. Обучение для будущего (при поддержке Мiсгоsoft): Учебное пособие.- 4-е изд., испр. — М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004 14. Прокофьев Ю.В., Прокофьева Л.В. Научно-исследовательская работа «Прикладная экология: из опыта работы» // Биология в школе. – 2009. - №9. 15. Пшенцова И.Л. Технология организации проектной деятельности учащихся / Учебнометодическое пособие /. Сургут. 2004. - учебно-научный центр дополнительного образования – С. 5-10.

16. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании// Исследовательская работа школьников. — 2004.-№1—с.22-32.

1. file0.docx.. 91,6 КБ

Опубликовано: 23.11.2020