Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях в условиях инклюзивного образования для обучающихся с ОВЗ

Автор: Караванова Елена Викторовна

Организация: МБОУ СОШ

Населенный пункт: п. Березовый

«Каждый ребенок неповторим, как звезда во Вселенной,

но и от меня зависит, будет ли она холодной и тусклой, как лед,

либо яркой и горячей, как Солнце»

 

Вот уже два года как я работаю в МБОУ СОШ п. Березовый учителем-логопедом. Нелегок и тернист был мой жизненный путь, но, преодолев все препятствия, я осуществила свою мечту – стала учителем-логопедом.

«Много на свете хороших профессий, но я знаю, моей не найти интересней, - эта мысль присутствует со мной на протяжении всей моей деятельности. В наше непростое время остались работать с детьми только истинные педагоги, понимающие детскую душу и которые сами остались в душе детьми. Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги — это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного образовательного учреждения.

“Каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий” – это одна из основных установок специалистов, реализующих инклюзивную практику. Главная проблема ребенка с ОВЗ заключает в том,что в последние годы контингент детей общеобразовательных учреждений значительно изменился. С учетом

общеобразовательные организации с каждым годом в них увеличивается число детей с различными нарушениями в речевом развитии. Проблема инклюзивного образования определяется особенностями современной социальной и образовательной ситуации: ростом рождаемости детей, а также нежеланием родителей признавать проблему своего ребенка важной и работать над ней вместе со специалистами. Будем откровенны, работать с такими детьми сложно, а донести информацию и увериться в ее усвоении довольно затяжной процесс. Я создаю благоприятный психологический климат в процессе обучения и в отношениях взаимного доверия и уважения между педагогом и воспитанниками. Очень важно создать позитивный психологический настрой в начале занятий. Одной из основных задач здоровьесберегающей педагогики является поиск таких режимов труда и отдыха обучающихся, которые бы обеспечивали их высокую работоспособность на протяжении длительного времени учебных занятий, отодвинув утомление и избежав переутомления. Эта задача становится особенно актуальной в свете современных подходов к рассмотрению проблемы инклюзивного образования, а также дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В классе инклюзивного обучения я создаю условия для осуществления принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Во время учебного занятия я принимаю во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в работу на уроке.

Принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения реализуется благодаря использованию различных приемов обучения, помогающих вызвать у учащихся переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта. Эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные, так как они есть у детей с любыми отклонениями в умственном развитии. Учащиеся должны понимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научиться его использовать в самостоятельной практической деятельности, что невозможно без положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.

Для повышения мотивации детей к занятиям и увеличения результативности коррекционно-развивающей работы я применяю современные здоровьесберегающие технологии:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: динамические паузы, релаксация, живопись с помощью пальцев. Музыкотерапия. Сказкотерапия. (Приложение 1).

2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Проблемно-игровые (игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», занятия на обеспечение психологического благополучия.

Приняла участие в международном конкурсе «Мой авторский проект» на образовательном портале «Солнечный Свет». Работа: Педагогический проект «Основы безопасности», «Зимние каникулы». Диплом – Победитель (1 место). (Приложение 2).

3. Коррекционные технологии: игры с песком, игры с водой, фонетическая и логопедическая ритмика, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика. артикуляционная гимнастика, коррекционная гимнастика для формирования правильной осанки и предупреждения плоскостопия, остепатическая гимнастика. (Приложение 3).

Я использую здоровьесберегающие технологии, которые включают в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику и дыхательно-голосовую гимнастику по Стрельниковой, артикуляционную гимнастику, мелкую моторику, общую моторику, самомассаж, технологию Су-Джок, арт-терапию, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления) для обучающихся с ОВЗ.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания. Во время упражнений учу детей выполнять короткий, глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох. При освоении дыхательной гимнастики дети начинают самостоятельно регулировать продолжительность, силу выдоха, рационально использовать выдох в момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз. (Приложение 4).

Приняла участие в работе вебинара «Современные коррекционные технологии в практической деятельности учителя-логопеда» на всероссийском сайте «Для педагога». (Приложение 5).

Артикуляционная гимнастика - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Главная задача - выработать точность, силу, темп, переключаемость движений. Для развития артикуляционного аппарата и мимики использую сказки. Упражнения подбираю с учётом конкретного нарушения у ребёнка. (Приложение 6).

Особое внимание уделяю развитию мелкой моторики, так как тренировка пальцев и кистей рук стимулирует речевое развитие ребенка.

Провожу пальчиковые игры с мелкими предметами, игры со скороговорками, игры со стихами, использую мозаики.

Также использую физминутки, во время проведения которых движения сочетаются со словом, развивается мышечная активность, коррегируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас. В умело подобранном несложном стихотворении отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал.

Активно использую технологию «Су-Джок». Эта терапия расширяет представления современного специалиста по развитию мелкой моторики. Коррекция звукопроизношения невозможна без работы над выразительностью речи, её осмысленному дублированию в таких видах деятельности, как перессказ, заучивание стихов, скороговорок.

(Приложение 7 ).

• применяю приём символической аналогии, который облегчает процесс запоминания – мнемотехнику. Суть мнемотехники — на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение).

Мнемотехника использует естественные механизмы наглядно-образной памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Приняла участие в работе вебинара «Использование здоровьесберегающих образовательных технологий - залог успешности учебно-воспитательного процесса» на всероссийском сайте «Для педагога». (Приложение 8).

На логопедических занятиях при работе с детьми с ОВЗ я использую рефлексию настроения и эмоционального состояния.
Широко применяю приёмы с различными цветовыми изображениями, благодаря которым можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

Приняла участие во всероссийском конкурсе «Специфика деятельности учителя-логопеда». Всероссийское образовательное издание. Свидетельство СМИ ЭЛ№ФС 77-65769. Диплом 3 степени.

Приняла участие в работе вебинара «Педагогические приёмы и методы формирования положительной мотивации к учебной деятельности у обучающихся общеобразовательных организаций» на всероссийском сайте «Для педагога» . (Приложение 9).

«Создавайте идеи и развивайте их. И тогда вас можно будет назвать современным педагогом» — отмечает доктор педагогических наук, профессор Е.Н. Смирнов.

Приятно, когда дети с радостью и желанием идут на занятия в предвкушении того, что же ждёт их сегодня. А что же может их ждать? Мой кабинет - это творческая мастерская, весь социально-психологический микроклимат которого создаёт условия для самореализации личности. В кабинете я поставила аквариум с живыми рыбками –это маленький «водный мир с его обитателями», развела комнатные растения, изготовила игровые дидактические пособия и много дидактического материала для развития речевого дыхания. Каждому ребенку я стараюсь помочь, передавая свои знания и умения. И данное направление моей работы позволяет заинтересовать обучающихся, пригласить их к продуктивному диалогу. И, конечно, улыбка! Улыбка располагает к желанию общаться, к доверию, создаёт доброжелательный эмоциональный фон. А потому, в работе с детьми я всегда улыбаюсь, встречаю их с хорошим, радостным настроением.

Приняла участие во всероссийском конкурсе «Новогодний класс!» на лучшее оформление учебного кабинета на сайте «Альманах педагога». Диплом 3 степени. ( Приложение 10).

Использую в своей работе ИКТ технологии, создаю презентации, анимации и сюрпризные моменты, которые делают коррекционный процесс интересным и выразительным. Порой, в наше время компьютерных технологий, очень непросто вызвать интерес детей, заинтересовать, чтобы им захотелось со мной общаться Дети получают одобрение не только от меня, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся

звуковым оформлением. (Приложение 11).
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся.

Имею публикации:

- «Вестник педагога». Опубликован доклад в электронном сборнике Всеросийской конференции «Использование цифровых образовательных ресурсов на занятиях автоматизация и дефференциации звуков». Тема доклада: «Использование цифровых образовательных ресурсов на занятиях автоматизации звуков». (Имею свидетельство)

- Приняла участие во всероссийском издании «Вестник педагога». Во всероссийской олимпиаде «Повышение компьтерной грамотности педагога как показателя профессионального мастерства и неотьемлемого компонента современного образовательного процесса. Базовый уровень». Диплом 2 степени.

- Приняла участие во всероссийском издании «Альманах педагога». Свидетельство СМИ ЭЛ №ФС 77-65290. Создала персональный сайт педагога в сети интернет. (Имею сертификат).

- Приняла участие во всероссийском сайте «Для педагога» в вебинаре «Коррекционная логопедическая работа с использованием ИКТ. Применение озвученных презентации при постановке и автоматизации звука [ Р]».

( Приложение 12).

Просветительско-профилактическая деятельность

В 2020 учебном году провела мастер-класс в МБОУ СОШ п. Березовый Солнечного муниципального района Хабаровского края для педагогов школы и поделилась опытом работы, ознакомив с приемами использования арт-терапевтических технологий и их применением на практике, которые оказывают положительное воздействие на речевое развитие детей.

Тема мастер-класса: «Применение арт-терапии на логопедических занятиях». (Приложение 13).

Принимала участие в краевом модельном семинаре «Ресурсное сопровождение инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» в г. Хабаровске 5-6 марта 2020 г.

Выступала в КГБОУ «Школа - интернат №5» г. Хабаровска с сообщением по теме «Педагоги, реализующие АООП УО (вариант 1, вариант 2)». (Приложение 14).

- Приняла участие в работе вебинара «Технология коррекционно-развивающего обучения по формированию связной речи у младших школьников с ЗПР» при «Автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования «Уральский институт повышения квалификации и переподготовки».

Разработала логопедические занятия по теме «Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях в условиях инклюзивного образования для обучающихся с ОВЗ». ( Приложение 16).

Имею публикации:

- «Альманах педагога» . Метадическая разработка . Мастер класс «Применение арт-терапии на логопедических занятиях». (Имею рецензию).

- «Вестник педагога». Статья: «Организация логопедической работы с детьми имеющие сенсорные, интеллектуальные и двигательные нарушения в развитии, в соответствии с требованиями ФГОС» (Имею свидетельство о публикации). ( Приложение 17).

Не последнее место занимает и работа с родителями, поэтому я уделяю этому немало внимания. Так как совместное воспитание позволят ребенку стать полноценным членом общества.

Для повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития использую технологию проектной деятельности.

Работаю над проектом «Логопед, родители и я - вместе дружная семья».

Участниками проекта «Логопед, родители и я - вместе дружная семья» являются учитель-логопед, дети с 1 по 4 класс и их родители. Задачи проекта заключаются в установлении партнерских отношений с семьей каждого воспитанника и повышении грамотности родителей в области коррекционной педагогики. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, любимые люди не видят смысла этих изменений. Необходимо изначально информировать родителей о развитии речи ребенка, об особенностях формирования его речи, структуре и содержании коррекционно-речевой работы. В общении с родителями я обращаю их внимание на полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления полученного на занятиях опыта. Помогаю родителям понять, как важно правильно формировать речь детей, разъясняю и показываю им, в чем состоит логопедическая работа, вовлекаю семьи в образовательный процесс. Приобретая теоретические знания, родители и обучающиеся расширяют кругозор, а через совместную деятельность все участники образовательного процесса приобретают богатый опыт.

-Прошла обучение в краевом государственном учреждении Министерства образования и науки Хабаровского края «Центр развития семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, и постинтернатного сопровождения» на семинаре - практикуме «Современные формы и методы работы с подростками и родителями в образовательной организации по профилактике формирования зависимости от наркотических средств и психоактивных веществ» в обьёме 16 часов (имею сертификат).

-Прошла обучение в центре педагогических инициатив в развитии образования «Новый век» по программе: «Реализация в общеобразовательном учреждении инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ» в объеме 108 часов 9 ноября 2019 года.

-Приняла участие в работе всероссийского издания «Вестник педагога» с публикацией материалов по теме «Взаимодействие педагогов и родителей в процессе организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС». Диплом 2 степени. (Приложение 18).

Таким образом, у детей, занимающихся на школьном логопункте, наблюдается положительная динамика в формировании фонетической системы языка, развитии фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Формирование связной речи детей с ОВЗ начинает успешно развиваться. Увеличивается словарный запас, улучшается произношение, обогащается, становится всё более развернутым грамматический строй речи, увеличивается потребность в словесном общении. И я не просто учу ребенка говорить, но и возвращаю ему уверенность в себе. Вот почему удовлетворение от труда очень велико. Как говорит известный советский и российский педагог и психолог Шалва А.: «Учитель, будь солнцем, излучающим тепло, будь благодатной почвой для развития человеческих чувств и сей знания не только в памяти и сознании своих учеников, но и в их душах и сердцах !» Я счастлива, потому что я отдаю тепло своей души. Я счастлива, потому что вижу результаты своего труда. Так и в моей работе каждому ребенку необходима любовь, понимание его индивидуальности. Ведь только в любви открывается неповторимость каждого ребенка, раскрывается его образ.

Считаю, что запланированная коррекционная работа на школьном логопункте за 2017 - 2018 г и 2018 – 2019 учебные года была проведена в полном объеме, отмечается положительными результатами речевого развития обучающихся с ОВЗ. У детей с 1 по 4 класс начальной школы МБОУ СОШ п. Березовый зачисленных на школьный логопункт, наблюдается положительная динамика в формировании фонетической системы языка, развитии фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, формировании связной речи обучающихся. Таким образом, в результате комплексного подхода работы на логопедических занятиях наблюдается положительная динамика не только в исправлении звукопроизношения, но и всех сторон речи школьников. В результате использования приемов здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях: повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать; корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности; снимается эмоциональное напряжение и тревожность; повышается речевая активность; развиваются глазодвигательные мышцы и снимается усталость с глаз; развивается общая и мелкая моторика; формируются двигательные умения и навыки; формируется правильное речевое дыхание и артикуляционный праксис; формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма; развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала.

( Приложение 19).

Моя работа по данной теме показал, что при использовании инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ОВЗ ,а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребенка речевой среды, неизменно приводит к повышению эффективности коррекционной работы, сохранению и развитию физического и психического здоровья ребенка (способствует решению задач гармоничного развития школьников более результативно и в короткие сроки, активизирует психические процессы и формирует личность ребенка в целом). А также применение в работе на логопедических занятиях здоровьесберегающих технологий стало перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Уровень результативности по коррекции звукопроизношения за последние 2 года колеблется от 65 до 80 %.

Поэтому мне очень близко восточное изречение: «Труд учителя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит свет солнца, другое – прохладную тень; одно любит берег ручья, другое – высохшую горную вершину; одно произрастает на песчаной почве, другое – на жирной, глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет

совершенства в своем развитии».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях способствует не только сохранению и укреплению здоровья детей с проблемами в развитии речи, но и улучшению адаптивных и компенсаторных возможностей детского организма. В планах - продолжить работать по данной теме, комплексно воздействуя на ребенка для дальнейшей динамики речевого развития и внедрить в практику технологии акватерапию , ароматерапию. С учетом рекомендаций родителей. Я горжусь своей профессией. Горжусь доверием детей, достижениями каждого ребенка, возможностью воспитания нового поколения. Так дороги сердцу дни, проведенные вместе, прожитые тревоги и радости, подъемы и падения, их слезы и улыбки, встречи и расставания. Я вижу, какие они отзывчивые, добрые, научились сочувствовать, сопереживать, оказывать посильную помощь ближнему, не быть равнодушными и видеть красоту во всем. Значит, мои старания и труд не прошли зря.

 

Библиографический список

1. Ярославский педагогический вестник – 2017 – № 3

Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика». – СПб., 2003.

2. Мальгавко Н.В. «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОНР» – Журнал «Логопед», 2012- №1.
3. Панфёрова И.В. «Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике». – Журнал «Логопед», 2011 - №2.
4. Панферова И.В., Л.Н. Филиппова «Преемственность в работе логопеда и других специалистов» Журнал «Логопед», 2007- №4.

 

 

 

1. file1_9054f60a-aa58-4388-9.. 39,3 МБ
2. file1.pptx.zip.. 10,0 МБ

Опубликовано: 14.04.2020