Методика чтения сказок в 5 КЛАССЕ с детьми с интеллектуальными нарушениями

Автор: Шаблеева Марина Вячеславовна

Организация: ОГБОУ «ШИ для обучающихся, нуждающихся в ППМС помощи»

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Введение.

Уважаемые коллеги, данная методическая подборка уроков чтения сказок с детьми с интеллектуальными нарушениями обращена, прежде всего к учителям, работающим в классах коррекции.

Содержание уроков чтения направлено на постижение смысла произведения детьми с интеллектуальными нарушениями, поэтому предложены такие формы, которые помогают проникнуть в художественный замысел писателя. Методический материал изложен так, чтобы молодой учитель-словесник-дефектолог мог свободно воспроизвести урок. Однако и опытный учитель найдёт здесь модель для художественно-педагогического творчества. Предлагаемые уроки составлены в соответствии с требованиями к методическому построению уроков чтения детьми с интеллектуальными нарушениями.

В данных уроках я попыталась найти гармонию формы и содержания, чтобы чтение для детей с интеллектуальными нарушениями стало не только трудом, но и творчеством, поэтому в основе каждого урока лежит диалог - «совместный поиск истины». Цель уроков - вызвать у детей с интеллектуальными нарушениями эмоции, подвести их к правильным выводам. Смею надеяться, что данное пособие будет интересным и нужным для коллег-словесников, дефектологов, работающих с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Содержание уроков чтения в классах детьми с интеллектуальными нарушениями.

Известно, что уроки чтения являются действенным средством нравственного, эстетического и экологического воспитания учащихся с интеллектуальными нарушениями. Именно на этих уроках дети начинают осозна­вать красоту родной природы, знакомятся с историей России, с различными поступками взрослых и детей, учатся давать им оценку. Сила воспитательного воздействия произведения зависит от его эмоциональной выразительности, от умения учителя довести ее до детей, связать с конкретными детскими переживаниями. На уроках чтения значительно повышается и общее развитие учащихся, расширяются их представления о мире. Дети узнают много интересного о людях, их работе, о природе, знакомятся с новыми словами, которые объясняются, закрепляются в процессе неоднократного употребления. Кроме того, уроки чтения способствуют развитию связной устной речи учащихся: от ответов на вопросы по содержанию прочитанного до творческого пересказа, когда школьники строят рассказ не только на основе изучаемого произведения, но и с привлечением материала, ранее увиденного или услышанного. Успешность дальнейшего обучения учащихся всем другим предметам школьного курса напрямую зависит от того, как сформированы у них навыки чтения. Главной задачей уроков чтения с детьми с интеллектуальными нарушениями, по моему мнению, является выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения. Кроме общих с общеобразовательной школой задач, уроки чтения в коррекционной школе выполняют функцию коррекции недостатков развития детей с интеллектуальными нарушениями: у них исправляется произношение, регулируется темп чтения, совершенствуется память, отлаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений. Работа над содержанием прочитанного в значительной степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь учащихся, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, совершенствовать словесную систему мышления. Структура учебников коррекционных классов по чтению обусловлена программными требованиями и представляет собой целую систему учебных занятий, в процессе которых у учащихся совершенствуется техника чтения, развивается умение анализировать произведения, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность понимания читаемого достигается также и за счет специального отбора жанров произ­ведений. В книги для чтения в коррекционных классах включаются, как правило, произведения малых форм: небольшие по объему и доступные по сюжету рассказы, сказки, стихотворения, басни, научно-популярные статьи. Работа над рассказами, стихотворениями, баснями, сказками имеет свои особенности. В свою очередь, методика чтения и анализа художественных произведений отличается от работы над статьями научно-популярного и делового характера.

Методика чтение сказок.

Кроме общих методических позиций, которые характерны для изучения любого художественного произведения, я предлагаю специальные рекомендации, относящиеся к одному из жанров литературного творчества, сказке.

Сказка - благодатный материал для развития у детей связной устной речи. Ее композиционная четкость, однозначность логических связей создают благоприятные условия для первоначальной тренировки в передаче содержания. Дети с интеллектуальными нарушениями воспринимают сказку только эмоционально. Сосредотачиваясь на внешней стороне фабулы, они оказываются не в состоянии понять ее основную мысль, при пересказе допускают пропуски важных смысловых звеньев. Для преодоления имеющихся у школьников трудностей, а, также учитывая специфику жанра сказки, я предлагаю следующие методические приемы, позволяющие учителю помочь детям с интеллектуальными нарушениями усваивать сказочный материал в достаточно полном объеме:

1. В подготовительной работе к чтению сказки важно организовать наглядно-практическую деятельность детей или провести соответствующую беседу так, чтобы учащиеся правильно восприняли самих героев и их действия.
2. Чтение сказки необходимо сопровож­дать показом иллюстраций в книге, отрывками видеофильмов, так как в этом случае у учащихся уже при первоначальном знакомстве с текстом возникают образы персонажей, особенности взаимодействия их друг с другом, фиксируется последовательность развития сюжета.
3. Поскольку сказка по природе своего жанра предназначена для устного воспроизведения, ее не следует только читать. Лучше использовать так называемое чтение-рассказывание, когда учитель, заглядывая в книгу, ведет как бы устный сказ, обращаясь к классу. При такой подаче текста сохраняется интонация разго­ворной речи, дополняемая необходимыми жестами и соответствую­щей мимикой. В любом случае нужно создать тот настрой от сказочного мира, который воз­действует на эмоции детей, помогает им проникнуться пережи­ваниями героев.
4. Анализ сказки должен вестись без акцентирования того, что в ней вымысел, а что - правда жизни, иначе сказка перестает быть сказкой, пропадает ее очарование. И только в конце работы над сказкой возможен перенос основной идеи сказки на подобные ситуации в жизни людей.
5. Учащиеся должны быть хорошо подготовлены к пересказу сказки всей предыдущей работой. Сказка рассказывается по­дробно, близко к тексту, с использованием всех слов и выражений, свойственных ей. При этом короткая сказка воспроизводится полностью, длинная - отдельными частями по заданию учителя или по выбору самих детей.
6. Организационные формы пересказа сказки могут быть различными: по вызову учителя, по цепочке, по эстафете, на соревнование рядов и др. Для того чтобы ученики не забыли те специ­фические слова, которые употреблены в этой сказке, и которые надо использовать в пересказе, их записывают на доске соответственно каждому пункту плана.
7. Сказка - одно из тех произведений, которое легче всего поддается чтению по ролям и инсценировке. Эту возможность надо использовать обязательно. Однако, прежде чем приступить к такой работе, необходимо, чтобы дети уже прочитали сказку и проанализи­ровали ее, обратив при этом внимание на характер действую­щих лиц, на их поведение в конкретной ситуации.
8. Праздничность уроков чтения сказок (для них должны быть характерны нетрадиционные формы работы: различного вида игровые задания, подготовленные выступления учащихся и т. д.).

1. file0.doc.. 95,0 КБ
2. file1.doc.. 121,5 КБ

Опубликовано: 01.06.2021