Знаково-символическая деятельность и наглядное моделирование в логопедической работе с младшими школьниками с ОВЗ (ТНР)

Автор: Маряткина Елена Валерьевна

Организация: МБОУ СОШ №31 г.Иркутск

Населенный пункт: г. Иркутск

В статье представлен опыт логопедической работы с младшими школьниками с ОВЗ (ТНР), при использовании знаково-символической деятельности и наглядного моделирования. Автор раскрывает, как применение знаково-символической деятельности и наглядного моделирования создает необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, представляет дидактические игры и пособие.

Ключевые слова: знаково-символическая деятельность, наглядное моделирование, младший школьник.

Младший школьный возраст-это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели.

Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ имеющими речевые нарушения, является использование знаково-символической деятельности и наглядного моделирования.

Мы все широко используем зрительные символы звуков (знаки) Ткаченко Т.А., Фомичевой М. Ф.. Мнемотехнику Черемных Л. В., Ефименковой Л. Н.. Всё это очень удобно использовать при работе над коррекцией звукопроизношения, у меня возник вопрос, как же облегчить усвоение детьми грамматических категорий, т.е. дать им их «потрогать». Тогда я решила попробовать применить знаково- символическую деятельность и наглядное моделирование из общешкольных предметов (окр.мира, математики, чтения, технологии), и тем самым сформировать метапредметные умения у учащихся с нарушениями речи.

Применять знаково-символическое и наглядное моделирование можно на любых направлениях коррекционно-логопедической работы: при коррекции звукопроизношения, формировании навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук-слово-предложение-текст), формировании лексико-грамматических категорий, формировании связной речи, профилактики дисграфии, дислексии, дизорфографии. Таким образом, дети могут зрительно представить, потрогать и создать, такие абстрактные понятия, как звук, слово, предложение, текст и их грамматические категории. При введении знаково-символических средств необходимо учитывать, что согласно теории формирования умственных действий, разработанной П. Я. Гальпериным [1], всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования:

а) с опорой на вспомогательные средства;

б) в речевом плане, исключая зрительные опоры, — только проговаривание;

в) во внутреннем плане.

Привлечение зрительной опоры в виде системы знаков-символов помогает задействовать все каналы восприятия, активизировать речемыслительную активность к языковым явлениям, активизации словарного запаса и развитию детей, развивать операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, самоконтроля, повышает мотивацию детей к логопедическим занятиям. Использование знаково-символических средств помогает не только преодолеть речевые нарушения, но и способствует привлечению внимания детей, развитию памяти и способности к переключению [6]. Знаково-символическое моделирование отнесено в ФГОС к метапредметным умениям, формируемыми и используемыми при изучении различных дисциплин. Введение наглядных моделей и знаков в процесс обучения позволяет логопеду более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ, писать изложения и сочинения. Для определения места звука в слове использую модель-схему «птичка», « домик с окошками» или «паровозик». Решая задачи звукового анализа и синтеза использую «Зашифрованные линейки». Отгадка по начальным звукам. Для практического усвоения падежных конструкций с предлогами можно использовать простые модели. Берётся карточка, где схематически обозначена любая игрушка, таким образом составляем предложение (Заяц стоит на столе, Мяч лежит под столом). На этапах составления предложений можно использовать символы –стрелки, где стрелка обозначает глагол-действие, затем включаем другой символ «волнистая линия», обозначает слово-признак. Также знаками-символами (рисунками) можно изобразить любую пословицу и поговорку. Всё что ребенок может потрогать, а тем более создать самостоятельно усваивается, запоминается лучше и надолго. Так используя в работе «метапланы», очень универсальная техника, ее можно применять практически на всех этапах урока. Заранее заготавливаются таблички, в зависимости от темы урока. Это может быть соотнесение-своеобразный тест, можно поиграть с цветом. Например, слова относящиеся к одному понятию, напечатать или нарисовать на табличках одного цвета. Дети не сразу догадываются об этой подсказке. Зато потом, когда обнаруживают, создается положительный эмоциональный настрой. Т.о. дети охотно выходят к доске, все остальные с интересом наблюдают за перемещением табличек. Т.е. снимается стрессовая ситуация вызова к доске, усиливается внимание к ответу со стороны группы. Алла Васильевна Ястребова отмечала, что требуется найти «такой подход к планированию и преодолению коррекционного обучения, который бы в максимальной степени способствовал устранению речевого дефекта и общему развитию детей при минимальных затратах времени. Это необходимо в целях, как предупреждения возможных вторичных последствий, так и нарастания педагогической запущенности» [6]. Применение знаково-символической деятельности и наглядного моделирования создает необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». [5] Эти слова актуальны до сих пор.

Литература

1. Гальперин, П.Я., Основные результаты исследований по проблеме "формирование умственных действий и понятий" [Текст] : Доклад на соискание учен. степени доктора пед. наук (по психологии) по совокупности работ / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Философ. фак. Отд-ние психологии. - Москва : [б. и.], 1965. - 51 с.

2. Ефименкова, Л.Н., Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : Пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 334, [1] с. : ил.; 22 см. - (Коррекционная педагогика).; ISBN 5-691-00819-6

3. Мисаренко, Г.Г. Обучение фонемному анализу в 1 классе : Методическое пособие.- М. : Сфера ТЦ, 2008.- 120 с.

4. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников / И.Н. Садовникова. М.: Просвещение, 1983, 111 с.

5.Ушинский, К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч.2. УРАО, г.Москва, 2002. - с.23-56

6. Ястребова, А.В., Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному успоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - М.: Когито-Центр, 1996 - 47 с.

7. [Электронный ресурс] https://multiurok.ru/files/formirovanie-znakovo-simvolicheskikh-universalnykh.html (дата обращения 15.05.2020).

8. [Электронный ресурс] https://infourok.ru/znakovo-simvolicheskie-dejstviya-modelirovanie-kak-universalnoe-uchebnoe-dejstvie-4240139.html (дата обращения 10.05.2020).

Приложение

Дидактическое пособие-игра (Рис.1)

разработанное учителем-логопедом, учителем начальных классов

МБОУ г. Иркутска СОШ № 31

Маряткиной Еленой Валерьевной

«Мишка и медовые крышки» (предназначено для детей 6-9 лет)

Цель: Автоматизация звуков [Р] и [РЬ] в словах.

Задачи:

• Закреплять навыки правильного произношения звуков [Р] и [РЬ] в словах;
• Закреплять понятие «согласный, твёрдый, мягкий»;
• Развивать навыки звукового анализа и синтеза;
• Развивать умение определять место звука в слове (начало, середина, конец);
• Развивать мелкую моторику;
• Формировать положительную мотивацию к занятиям;
• Воспитывать самоконтроль за речью, желание заниматься.

Материал: два листа формата А-3, гуашь, шерстяные нитки, картинки с изображением бочек мёда, бархатная бумага зеленого и синего цвета, канцелярский нож.

Материал можно использовать как при индивидуальных занятиях с ребенком, так и при работе с несколькими детьми одновременно. С пособием дети должны работать вместе со взрослым, т.к. взрослый контролирует правильность произнесение отрабатываемых звуков. В зависимости от того, умеет, читать ребенок или нет, будут ставиться задачи перед ребенком (прочитай или послушай и повтори).

Описание:

Суть пособия заключается в следующем: на поле изображен мишка, а вокруг картинки бочек с мёдом, на которых сделаны небольшие надрезы, чтобы можно было вставить или достать «крышечки». «Крышечки» сделаны из бархатного картона на «ножках», с обратной стороны на крышечках записаны слова с отрабатываемыми звуками. В зависимости от времени года можно использовать: закрой бочки с мёдом (поможем Мишке заготовить на зиму, если это осень) или открой бочки с мёдом (помоги открыть и подкрепиться Мишке, если это зима или весна).

Вариант 1. Можно использовать только «крышечки» синего цвета при автоматизации звука [Р], а при автоматизации звука [РЬ] только «крышечки» зелёного цвета. А при дифференциации звуков [Р] и [РЬ] в словах два цвета одновременно.

-Прочитай (повтори и произнеси) слова, чётко произноси отрабатываемый звук.

-Прочитай (повтори и произнеси) слова, только с твердым звуком [Р] (или наоборот только с мягким [РЬ]).

-Найди крышечки для обозначения твёрдого звука [Р] или мягкого [РЬ], прочитай (повтори) чётко произнося отрабатываемый звук.

Вариант 2. На «крышечках» записаны слова, где отрабатываемые звуки могут находиться вначале, середине и конце слов.

а) - Прочитай (повтори и произнеси) слова и скажи где находится звук [Р] ([РЬ])?

б) - Придумай словосочетание или предложение со словом написанном на «крышечке».

Рис.1 «Мишка и медовые крышки»

Дидактическая игра (Рис.2)

разработанная учителем-логопедом, учителем начальных классов

МБОУ г. Иркутска СОШ № 31

Маряткиной Еленой Валерьевной

Чтобы правило понять,
Никогда не забывать,
Его надо изучать,
В виде сказки представлять.

«Роща однокоренных слов»

(предназначена для учащихся 8-10 лет)

Цель: Закреплять знания учащихся о корне слова, умение определять однокоренные слова

Задачи:

• Упражнять в подборе однокоренных слов;
• Расширять словарный запас при помощи подбора однокоренных слов, работой со значением слов;
• Развивать умение обобщать и классифицировать слова по признакам;
• Воспитывать интерес к русскому языку и логопедическим занятиям через увлекательные задания.

Материал: картон А- 4, на нем нарисованы и вырезаны корни, на них записаны корни слов, карточки однокоренных слов разных цветов.

Материал можно использовать как при индивидуальных занятиях с ребенком, так и при работе с группой детей одновременно. Дети должны работать вместе со взрослым, т.к. взрослый контролирует правильность распределения слов. ( Можно использовать различные слова, которые написаны на корнях и соответственно, подобрать к ним однокоренные слова.)

Описание:

Суть игры заключается в следующем: детям рассказывается сказка. По мере рассказывания сказки, на доске или столе появляются плоскостные изображения корней и карточки.

Сказка

Давным-давно это было. Шли путники, увидели поваленные деревья и удивились, как много корней живых осталось и на каждом слово живет. Решили путники взять их с собой и посадить. Принесли путники их в свою рощу и посадили, хорошо ухаживали за чудо-корнями и вскоре увидели, что из корней вырастают новые слова. А какие, мы с Вами сейчас узнаем и поможем вырасти словам.

- Вам необходимо распределить карточки, соотнося их в соответствии с корнями «вырастить слова из корня». Объясняя смысл каждого слова, т.е. доказать, что слово выросло из того или иного корня.

( Некоторые слова лишние, но об этом можно не говорить детям, также как и то, что слова, относящиеся к одному корню, одинакового цвета, когда дети это обнаруживают, создается положительный эмоциональный эффект. )

Затем слова можно записать в столбики в зависимости от корней, выделить корни (дугой). Объяснить значения слов, которые не подходят ни к одному корню. Можно продолжить, попросить подобрать однокоренные слова к словам, у которых нет корней.

Рис. 2 «Дидактическая игра»

1. file0.docx.. 525,3 КБ

Опубликовано: 01.06.2021