Активные формы, методы и приёмы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках профессионально - трудового обучения (из опыта работы)

Автор: Рогожникова Любовь Петровна

Организация: МБОУ СКОШ для учащихся с ОВЗ

Населенный пункт: Пермский край, г. Кунгур

(из опыта работы)

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки.

Задача трудового воспитания и обучения играет главную роль во всей системе коррекционной работы с детьми коррекционной школы. Основные задачи коррекционной работы на уроке предусматривают: коррекцию личностных качеств, познавательных возможностей, эмоционально – волевой сферы; коррекцию сенсорных и двигательных недостатков; коррекцию сохранных психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления с учетом зоны ближайшего развития; коррекцию общей моторики, мелкой моторики рук; подготовку к самостоятельной трудовой деятельности в условиях социума.

Трудовая деятельность умственно отсталых школьников характеризуется глубоким своеобразием, обусловленным особенностями их психофизического развития. Практика показывает, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью могут положительно проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, возможности. Для этого необходимо создать условия, при которых ученик получает возможность раскрыть свои способности и достичь значительных результатов в деятельности.

• организации учебного процесса исхожу из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, быть доступным. Для детей с нарушением интеллекта важно обучение, основанное на интересе, успехе, доверии. Для успешности в обучении использую следующие приемы педагогической поддержки: «инициирование» (организация познавательной деятельности с помощью наводящих вопросов); «проецирование» (использование алгоритма действий, технологическая карта); «найди ошибку» (побуждает ученика к правильному ответу); «акцентирование на результат деятельности» (развивает стремление ученика к получению более высокого качества выполняемой работы, способствует формированию адекватной самооценки); «индивидуальные задания» (организация самостоятельной работы посредством различных видов дифференцированных заданий позволяющие ученику работать в оптимальном темпе, что дает возможность справляться с заданиями и вселяет уверенность в собственные силы); «инициатива активности» (для тебя это очень важно, потому что…»; «персональная исключительность» (именно на тебя я и надеялась…); «аванс» (у тебя обязательно получиться, я даже не сомневаюсь…); «минутка разгрузки» (загадки, шутки, поговорки….); «похвала» (молодец! Горжусь тобой! Очень порадовал меня!..)
• что очень важно сформировать у обучающихся желание трудиться с охотой, интересом. Важно побудить у детей желание "хочу узнать", "хочу сделать", вселить уверенность "могу сделать" и помочь довести работу до конца. Объекты труда выбираю посильными и по возможности привлекательными для учеников. Обращаю особое внимание на трудоемкость того или иного изделия. Перспектива быстрого выполнения работы, желание как можно скорее увидеть результаты своего труда воодушевляют учащихся. Для заинтересованности ученика использую дидактический материал. В учебный процесс так же включаю игровые, развлекательные моменты, которые позволяют активизировать познавательную активность учащихся.

В работе с детьми ОВЗ необходимо учитывать особенности организации нервной системы таких детей, поэтому, использую компенсирующие элементы реабилитационного пространства: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие; обучение элементам саморегуляции («учись учиться», «учись владеть собой»), а также виды педагогической поддержки в усвоении знаний: обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии); урок как система реабилитации, в результате которой обучающийся начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов); оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

В ходе коррекционной работы использую педагогические приёмы и методы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности такие как: «Сравнение понятий» использую для формирования процессов анализа и синтеза. Учащимся предлагается сравнить понятия, указать их сходство и различия. Если инструкция понимается не сразу, то даётся образец. Выясняя сходство понятий, учащиеся должны назвать общий существенный признак. Например, понятия босоножки и сапоги сходны тем, что это обувь, а различны тем, что босоножки - это летняя обувь, а сапоги - зимняя. Неумение выделить эти признаки свидетельствует о слабости операций анализа, синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению;

«Установление последовательности события», использую для обучения способности к установлению причинно-следственных и пространственно-временных связей. Учащимся предлагается серия рисунков по пошиву или ремонту обуви. Рисунки раскладываются на технологической доске в случайном порядке. Необходимо определить, в каком порядке должны следовать рисунки один за другим, чтобы получилась готовая обувь или её ремонт, и положить их правильно: с чего начать (1-й), как продолжить и чем завершить (последний рисунок). Фиксируется время выполнения – 1 минута. Оценивается логичность, скорость выполнения задания и правильность;

«Исключение понятий», использую для развития мыслительных процессов обобщения и отвлечения. Учащимся предлагаю следующие задания. Из пяти предложенных слов, четыре сходны между собой, и их можно объединить одним названием. Найди неподходящее слово и скажи, как можно назвать остальные четыре.

1. Союзка, берца, язычок, туфель, подкладка.
2. Нож, шило, лекало, молоток, клещи.
3. Босоножки, ботинки, брюки, сапоги, валенки.
4. Подошва, каблук, набойка, рант, голенище.
5. Кожа, резина, пластмасса, ткань, картон.

«Умение следовать инструкции»

1. Нарисуй в левом верхнем углу набойку.
2. В нижнем углу нарисуй рубчик.
3. Соедини набойку и рубчик прямой линией.
4. Справа от набойки нарисуй косячок.
5. В центре листа нарисуй подошву.

«Комбинаторика» Направлена на развитие логического мышления. Например: предлагается расположить виды обуви в таблице так, чтобы в каждом ряду они были расположены по- разному, т.е. ни один ряд не должен повторяться. Таким образом, развивается логическое мышление учащихся; «Обучение способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями» Слева в колонке приведены два слова, между которыми имеется смысловая связь. Справа сверху написано одно слово, а внизу - три слова. Нужно выбрать из этих трёх слов одно так, чтобы отношение между верхним и нижним словом было аналогично отношению двух слов слева.

Нитка нога

Игла союзка, ботинок, берца

Кожа шило-крючок

Обувь выкроить, прошить, пробить

Подошва челнок

Резина шв. машина, пресс, эл. дрель

Молоток затяжные клещи

Гвозди каблук, заготовка, основная стелька

 

Примеры упражнений направленных на коррекционное развитие психических функций учащихся на уроках обувного дела:
Задания на развитие памяти.

«Пословица» Один ученик начинает пословицу о труде, второй заканчивает и говорит начало второй пословицы и т.д. ;

«Запомни» Прочитать вслух название деталей обуви, записать по памяти; «Запиши» Записать как можно больше слов относящихся, например к теме: «Детали обуви»: а. союзка; б. задинка; и др. ;

«Запомни предметы» Запомнить разложенные на столе предметы. После изменения определить, что изменилось;

«Зарисуй по памяти» Зарисовать вид обуви, зачитанный вслух учителем.
Упражнения на развитие мышления:

«Выдели общее» Предлагается несколько видов обуви. Надо выделить общее, что имеется в этих видах обуви;

«Сравни» Предлагается два вида материала, отличающиеся свойствами: а) что общего между первым и вторым; б) сравни, чем отличаются первый и второго; «Классификация» Даны четыре словарных слова. Три из них объединены общим признаком, пятое – лишнее.
Например: Резиновый, декстриновый, мучной, полиуретановый.

Перхлорвиниловый, полиуретановый, резиновый, полихлоропреновый.;

«Заполни пропавшие буквы» Даны словарные слова с пропущенными буквами. Например:

К..ж..; (кожа) с..п..г..(сапоги); О..у..щ..к. (обувщик); н..б..к…(набойка)
«Кроссворд» Предлагается кроссворд, составленный по изучаемой теме и кроссворд на закрепление терминологии.
Упражнения на развитие восприятия.
«Восприятие величины предметов» Предлагаются определить на глаз размер линий, предметов;

«Найди 10 различий» (объем восприятия) Предлагаются два одинаковых рисунка изделия с мелкими различиями. Показывать в течение одной минуты, затем рисунки убрать. Написать на листе бумаги все найденные различия.
Упражнения на развитие внимания
«Исправь ошибку» а) Предлагаются словарные слова по теме с ошибками.
б) Предлагается перечень деталей и описание их месторасположения в обуви с ошибкой; «Найди 10 различий»

Предлагаются 2 одинаковых рисунка с мелкими различиями.
«Найди общее»
Предлагается два разных вида обуви. Найти общие детали, которые имеются в этих видах обуви.
«Что лишнее?»
Предлагается эскиз изделия, в котором есть лишние детали, которые необходимо найти. «Найди детали»
Предлагаются несколько видов обуви и отдельные детали обуви. Надо найти эти детали в обуви.

Уроки профессионально-трудового обучения создают наиболее благоприятные условия для исправления (коррекции) недостатков, присущих детям с нарушением интеллекта, в трудовой и познавательной деятельности.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность.

 

Литература:

1. Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого ребенка»
   Москва, «Просвещение», 1975г.
2. Мирский С.Л. «Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе». Москва, «Просвещение», 1980г.

Методические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья., Г.В. Носкова, М.С. Голубева, С.М. Никитина, Кострома, 2010.

1. file0.doc.. 59,5 КБ

Опубликовано: 08.12.2021