Разработка дидактического материала для анализа вокальных произведений на уроках музыки в начальной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Янбухтина Алла Анатольевна

Организация: ГБОУ №5

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В ГБОУ №5 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В школу принимаются дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) такими как алалия, дизартрия, ринолалия, афазия, заикание и другие.

У обучающихся к началу школьного обучения недостаточно сформированы речевые навыки, задерживается формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Внешние проявления недоразвития речи сопровождаются значительными отличиями от нормы протекания психо-нейро-физиологических процессов и вследствие этого, снижением уровня внимания и развития высших психических функций – восприятия, представления, памяти, мышления. Также, одной из основных особенностей психического развития детей с ТНР является изменение характера их взаимодействия с окружающим миром. Психологический анамнез выявляет ряд затруднений, связанных с формированием разных видов деятельности. Степень недоразвития речи чаще всего соответствует уровню общего психологического недоразвития. У обучающихся лучше развито наглядно-образное мышление по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерно и недостаточно развиты анализаторы, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей ее переработки.

Обучение по предмету «Музыка» ведётся по адаптированным рабочим программам, составленным на основе АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) ГБОУ №5 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Адаптированные основные образовательные программы, сохраняя основное содержание по учебным предметам, отличаются коррекционной направленностью обучения детей с ТНР с учётом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивая их социальную адаптацию. Вариант 5.2 предназначен для преодоления речевых расстройств обучающихся с ТНР, при соблюдении особых педагогических условий и специального систематического целенаправленного коррекционного воздействия.

Коррекционная цель Адаптированной рабочей программы, составленной на основе программы Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной «Музыка. 1 — 4 классы»: осуществление коррекционно-развивающей работы для обучения и воспитания детей с ОВЗ для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка средствами музыки.

Знания о музыке, которыми овладевают обучающиеся с ТНР, ограничены по объему изучаемого материала, упрощены по структуре и содержанию, глубине раскрытия причинно-следственных связей. Музыка, как предмет эстетического цикла, объективно является сложным для обучающихся. Поэтому, несмотря на привлекательность, материал, который они должны усвоить в соответствии с требованиями программы, подчас является трудным для понимания, запоминания и воспроизведения.

В связи с этим, в процессе обучения музыке в 1- 4 классах детей с ТНР возникла необходимость дополнительных наглядных дидактических материалов.

Для помощи обучающимся в освоении вокально-хорового материала (облегчение знакомства с текстом в печатном виде и возможность проведения домашней работы по освоению чёткой дикции) мною распечатываются тексты программных песен для каждого ребенка, что реально в условиях малочисленной наполняемости классов (12 -15 человек).

Но даже этого оказалось недостаточно. Попытки найти дополнительные дидактические материалы, которые можно было бы адаптировать для использования на уроках в коррекционной школе, оказались неудачными. Поэтому появилась необходимость создать собственные дидактические пособия, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи при изучении предмета.

На решение этой проблемы была направлена моя методическая тема, в результате работы над которой мною были разработаны карты визуализации средств музыкальной выразительности для обучающихся 1 — 4 классов, которые упрощают анализ вокального материала детьми.

По мере накопления дидактического материала, была выстроена система работы на уроке с картами визуализации и выработана методика анализа вокальных произведений на уроке.

С 1 класса обучающиеся заводят папки с файлами, заполняющимися ксерокопиями заданий из рабочих тетрадей, входящих в учебно-методический комплект «Музыка» для 1 — 4 классов общеобразовательных организаций авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной и текстами программных песен с картами визуализации средств музыкальной выразительности. Заполняются карты в процессе вокально-хоровой работы над песней в течении нескольких уроков.

Карты визуализации средств музыкальной выразительности предлагаю вводить поэтапно, начиная с 1-го класса, чтобы постепенно приучить обучающихся к алгоритму анализа музыкального произведения. Форму составления таблицы можно изменять в зависимости от поставленных перед учителем задач.

Карты визуализации средств музыкальной выразительности содержат название вокального произведения, текст песни, саму таблицу с названиями и расшифровкой средств музыкальной выразительности и рефлексию, выраженную графическим образом. Все слова, требующие разъяснения, подчёркиваются в самом тексте (в сложных случаях рядом записываются их объяснения). Итальянские термины не записываются в оригинале – только их транскрипции (т.к. обучение иностранному языку начинается с 5 класса). Графические изображения средств музыкальной выразительности визуальными знаково-символическими символами усложняются со временем как по форме, так и по содержанию. Все карты для удобства проверки переведены в формат презентаций. После заполнения карты обучающиеся самостоятельно оценивают свои знания, эмоции от услышанного и анализируют сложность заполнения таблицы, закрашивая разноцветными карандашами соответствующие символы (рефлексия).

В 1 классе обучающиеся плохо читают, поэтому в тексты песен добавлены картинки, иллюстрирующие содержание песни. Обязательно подчёркиваются куплеты и припевы в самом тексте разноцветными карандашами. В начале обучения не даётся выбор средств выразительности для адаптации к данному пути анализа песни. Во 2 четверти обучающиеся уже имеют возможность сами выбрать ответ среди имеющихся вариантов. В 1 классе после анализа песни используется приём рефлексии «Смайлики».

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 1,7 МБ
2. file1.pptx.zip.. 166,5 КБ

Опубликовано: 09.12.2021