Дидактический материал

Автор: Бокк Юлия Александровна

Организация: КСОУ «Красноярская лесная школа»

Населенный пункт: Омская область, Омский район, с. Красноярка

Корректировка дисграфий более удачна при раннем её начале, а профилактика – ещё наиболее эффективная мера, позволяющая предотвратить формирование дисграфии. Отсюда очень важно ещё в дошкольном возрасте предотвратить вероятность появления дисграфии у детей посредством ликвидации у них, ранее возникнувших её предпосылок.

Применение игр на занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует [2]:

• овладению звукобуквенным анализом и слоговым составом слов;
• развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем;
• развитию сенсорных представлений;
• формированию пространственной ориентации, схемы − собственного тела;
• развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
• тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи);
• сплочению детского коллектива, формированию чувства эмпатии друг к другу;

Так же игра способствует созданию эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки [1].

На что именно должна быть нацелена работа, направленная на профилактику нарушения письменной речи? Прежде всего – это работа, направленная на преодоление нарушений устной речи. Сюда относятся:

1. коррекция звукопроизношения (устранение недостатков произношения звуков: искажение, замена, отсутствие звука). Процедура проведения: воспитатель называет звуки, ребенок повторяет. Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой.

«Реши примеры» Ь + I = Ы, Ж – I = Х, Л + – = А, В – I = З, I- + O =Ю.

Напишите вместо буквы Д – крестик, Б – кружочек. Лексический материал – день, быть, дедушка, большой, дом, бегемот, друг, бронь и т.д.

«Найди ошибку» Ребенку предлагают карточку с неправильными написаниями: слов — одна буква написана зеркально (пропущена, вставлена лишняя); предложений — пропущено или вставлено неподходящее по смыслу слово (сходное по написанию и т. д.). Ребенок объясняет, как исправить эту ошибку.

2. развитие фонематического восприятия, то есть узнавание звуков (неречевых и речевых);

Развитие слухового внимания

«Телефончик» все игроки выстраиваются в один ряд плечом к плечу. Стоящий с правого края игрок загадывает какое-нибудь слово и шепотом быстро говорит его игроку, стоящему рядом с ним. Тот, в свою очередь, передает то, что услышал, другому игроку, тот — следующему и так далее до конца цепи. Поскольку игроки говорят друг другу слово шепотом и часто сами не могут разобрать того, что им сказали, результат может получиться смешным и нисколько не похожим на заданное слово.

Развитие фонематического слуха

«Смешении звуков и соответствующих им букв» прочитать ребенку слова, в которых должны быть звуки «ц» или «ч», но слова нужно читать с пропуском звука, а на его месте можно стукнуть карандашом по столу или хлопнуть в ладоши. Ребенок должен записать слово в правильном варианте. Например: мыльни(стук!)а, вол(стук!)ок.

«Будь внимательным». Педагог бросает мяч и произносит слово, ученику необходимо поймать мяч и определить количество звуков в слове.

«Тесты с пропусками гласных. Разные уровни сложности».

Вставь гласные. Запиши _с _нь.

Пр _бл _ж_ _тс _ _с _нь. Ч_щ _ ст_л _ в _п_д_ть д _жд _. З _мл _ в с_д _ _ж _ _с _п_н_ ж _лт _м _ л _сть _м _. Р _ж _ сл _шн _ г _л _с_ п _вч _х пт _ц. _н _ г_т _в _тс _ к п _р _л _т _ в т _пл _ _ кр_ _.

3. развитие и обогащение словарного запаса (расширение кругозора детей, знаний по различным лексическим темам); В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры.

Игра: «Опиши предмет». Взрослый рассматривает предмет и указывает на его признаки. Например, взрослый обследует яблоко. По цвету оно желтое. По форме напоминает шар (обхватывает яблоко кистями рук), яблоко круглое. По размеру оно большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое. Я надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое. Понюхаю яблоко: ах, какое оно ароматное, душистое. Подержу на руке, взвешу: яблоко тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко сладкое (кислое, кисло-сладкое).

4. развитие грамматического строя речи (развитие навыка согласования слов в предложении);

«Подружи слова» Найди ошибки в употреблении слов и предлогов (маленьких слов). Прочти правильно, запиши.

Ксюша вяжет теплое шапку.

На улице шел сильная дождь. У взрослого дяди красывые зонт.

Аня надевает теплое свитер и длинная шарф.

Кот гулял за крыше.

5. развитие связной речи.

«Тексты без границ слов». Найди слова в предложении, раздели их. Запиши верно.

Белки.

Хорошовлесу. Пахнутдеревьяилиства. Устаройсосныскачутдвебелочки. Сменилисестричкисвоисерыешубки. Рыжиеспинки,пышныехвосты. Всюхолоднуюзимубелочкижиливлесу.Онирадыприходящейтелплойвесне.

Любимыйтеатр.

Вмосквесуществуеттеатркукл. Каждыйребенокидеттудасрадостьюиоченьждутэтого. Многокрасивыхкуклипредставленийонимогуттамувидеть. Девочкиимальчикикупилисвоибилетыиужерасселисьнаместа. Начинаетсяпрдставление.

«Пиктограммы» используемые в работе с детьми можно разделить на следующие виды:

Слова – предметы (Кто это? Что это?)

 

Слова – действия (Что делает?)

 

Слова – признаки (Какой? Какая?)

 

Символы предлогов

 

Пиктограммы эмоций

 

Любое слово, действие можно изобразить графически - пикты передают не предмет, а смысл.

При работе над письменной речью, согласно И.Н. Садовниковой, возможно, использование нескольких вариантов списывания, например, с рукописного текста, с печатного текста, списывание осложненное заданиями логического и грамматического характера. Польза данного типа упражнений, заключается в возможности согласования темпа чтения, его проговаривания и записи согласно индивидуальным возможностям учащихся. В связи с этим, ключевой задачей письма является правильное проговаривание, согласованное с темпом письменной речи.

С первых упражнений рекомендуется «воспитать» в школьниках навык самопроверки. Для этого педагогу необходимо просматривать работы и лишь отмечать на полях ошибки. После чего предоставлять возможность для сравнения учеником данной записи с текстом учебника.

Немного позже будет оптимальным использование приема взаимопроверки. Учащимся предоставляется возможность попарно обменяться тетрадями, и на полях цветными карандашами, указать допущенные ошибки. Далее тетради возвращаются владельцам, которые и проводят работу над ошибками. При оценивании работ, логопеду стоит учесть качество первоначального выполнения задания, а также исправление последующих ошибок.

Особое внимание стоит уделять тому, что во всех видах письма, чтение выполняет функцию контроля.

 

 

Список используемой литературы

1. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 335 с.
2. Лалаева, Р.И. Нарушение письменной речи. / Р.И. Лалаева // Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селеверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997 - С.502-512.
3. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. / И.Н Садовникова. - М., изд-во «Владос»; 1997. - 267 c.
4. Ястребова, А.В. Обучаем читать и писать без ошибок /А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. – М.: АРКТИ, 2007. – 360 с.

1. file0.docx.. 379,6 КБ

Опубликовано: 16.12.2021